深度學習理念下的高中物理教學探究

譚天爵

摘? 要：高中物理學科是一門邏輯性很強的學科。學習物理，不僅需要學生掌握扎實的知識，還需要學生具有分析問題和解決問題的能力。隨著新課改的深入，高中物理教學也開始發(fā)生一些變化。其中，深度學習理念越來越被廣大高中物理教師所重視。深度學習就是指在學習過程中，學習者不斷地對知識進行加工、整理和分析，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)和體系，從而達到解決問題的目的。在高中物理教學中，深度學習理念的應(yīng)用具有重要價值，它不僅可以幫助學生更好地掌握知識，還能提高學生的能力和素養(yǎng)。因此，文章從深度學習理念的概述出發(fā)，深入分析了深度學習理念下高中物理教學的有效策略，旨在為高中物理教師和教育工作者提供一些有益的參考和指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：深度學習；物理教學；實驗探究；跨學科應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深入，社會對學生綜合素質(zhì)的要求也越來越高，這就需要教師在教學過程中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下設(shè)計教學內(nèi)容，選擇科學、有效的教學方法，引導(dǎo)學生進行深度學習。近年來，高中物理課堂改革不斷深入，教師對課堂的重視程度也越來越高，在高中物理教學中積極引導(dǎo)學生進行深度學習，已經(jīng)成為必然趨勢。

一、深度學習的背景

2018年9月，全國教育大會提出了“四有”好教師的標準：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。2019年2月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強義務(wù)教育學生作業(yè)管理的通知》，指出作業(yè)布置要根據(jù)學科特點和學生實際情況，采取分層布置方式。教師應(yīng)加強作業(yè)統(tǒng)籌管理，科學設(shè)計實施方案，及時做好批改和反饋工作。各地區(qū)教師培訓機構(gòu)應(yīng)切實加強培訓工作，推動教師積極參與相關(guān)培訓活動。2019年10月，教育部下發(fā)了《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，指出“要更新觀念，注重從學生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”“要堅持學生的主體地位”。這說明國家對人才培養(yǎng)的重視，以及對新時代教育提出了新的要求。

二、深度學習在高中物理教學中的意義

深度學習理念強調(diào)學習的主動性和自主性，以及學生的探究和實踐能力。在高中物理教學中，教師采用深度學習理念可以激發(fā)學生的學習熱情和興趣，提高學生的學習效率和質(zhì)量。深度學習視閾下的高中物理教學，不僅可以幫助學生掌握物理學的基本知識和技能，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

三、深度學習理念下高中物理教學存在的問題

（一）重視知識傳授，忽視學生實際需求

傳統(tǒng)的高中物理教學模式注重知識傳授，忽視了學生的實際需求。在教學中，教師過度地注重傳統(tǒng)知識的傳授和灌輸，會把“多點多次”作為主要的成果獲取方式，把學生當成純知識的載體或者解題機器，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如讓學生盲目用牛頓定律解題，缺少必要的解釋，導(dǎo)致學生機械地吸收知識。因此學生的學習興趣會遭受打擊，加之學生的認知能力和學習方法也各不相同，所以傳統(tǒng)教學模式難以滿足學生的學習需求，學生的學習效果不佳。

（二）教師缺乏探究精神

部分教師在實驗教學中缺乏深度探究的精神。在一些物理實驗教學過程中，教師只重視實驗結(jié)果而忽略了學生對實驗過程中的觀察、分析和歸納，不能將問題探究進行到底，從而影響了實驗教學效果。

（三）缺乏個性化指導(dǎo)

在課堂教學中，教師對學生缺乏有效的學習方法指導(dǎo)。在一些物理課堂上，學生經(jīng)常不能完整地理解物理概念和規(guī)律、物理結(jié)論；不能在分析問題時，應(yīng)用科學嚴謹?shù)倪壿嬐评矸椒?。這些都是因為學生在學習過程中沒有掌握科學的學習方法，從而影響了學習效果。

（四）缺乏深度評估

部分教師在課后作業(yè)評講方面缺乏深度評價，未能做到及時、有效地反饋學生的學習狀況。很多教師忽視了課后作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)，沒有做到及時了解和掌握學生的學習狀況，不能有效地提升學生的學習效果。

四、深度學習視域下高中物理教學策略

（一）樹立問題意識，采用多元化的學習方式

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師通常按照課本的順序逐一講解各個知識點，學生只需要記憶相關(guān)的公式和定義即可。而在深度學習視閾下，教師應(yīng)該鼓勵學生從問題出發(fā)，通過探究和實踐深入理解物理學知識。例如，在講解電磁感應(yīng)時，教師可以提出一個實際問題：“為什么變壓器可以將交流電壓升高或降低？”讓學生自己思考和研究，并通過實驗和觀察分析變壓器的工作原理，從而加深了對電磁感應(yīng)的理解。

深度學習強調(diào)多元化的學習方式，物理學的教學也可以采用多元化的方式，如課堂講解、實驗探究、數(shù)學建模等。在教學中，教師可以根據(jù)不同的學習目標和教學內(nèi)容靈活運用多種教學方式，讓學生通過多種途徑掌握知識。例如，在講解聲音的特性時，教師可以通過實驗讓學生感受聲音的傳播、聲波的頻率等，也可以通過數(shù)學建模讓學生掌握聲音的基本特性。

另外，在深度學習視閾下，教師應(yīng)該不斷更新自己的知識和教學方法，適應(yīng)新的教學需求。在教學光學時，教師可以使用計算機模擬軟件，通過模擬光的傳播和反射等現(xiàn)象幫助學生理解和掌握相關(guān)的知識點。此外，教師還應(yīng)該積極參與教學研究和交流，不斷反思和改進自己的教學方式。

（二）加強學科整合，培養(yǎng)學生的學科思維

教師在教學中，不僅要關(guān)注學生知識技能的獲得，還要重視學生思維能力與思維品質(zhì)的發(fā)展，要重視培養(yǎng)學生的學科思維，讓學生從單一的知識學習轉(zhuǎn)向綜合的知識學習。

具體而言，一方面，教師在教學時，可以進行跨學科整合，加強學科之間的聯(lián)系與滲透，幫助學生掌握跨學科的物理知識。例如，在教授“平拋運動”時，教師可以引導(dǎo)學生觀察生活中常見的一些現(xiàn)象：汽車行駛時，前后車之間為什么會產(chǎn)生阻力？當兩個物體處于同一直線上時，它們會因為相互摩擦而產(chǎn)生阻力，這種現(xiàn)象就是物理學中所講的“摩擦力”。再如，在教授“牛頓運動定律”時，教師可以將生活中常見且容易混淆的物體結(jié)合起來進行講述：“如果你駕駛一輛汽車行駛在高速公路上，你將會看到車輛高速行駛，而前方又沒有其他車輛或障礙物時所產(chǎn)生的一種特殊情況?！苯處熯€可以通過其他學科知識來為學生提供新視角、新觀點，從而提高學生在面對復(fù)雜問題時解決問題的能力。

另一方面，教師要加強對學生思維能力與思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)。例如，教師可以讓學生通過研究生活中常見的現(xiàn)象來培養(yǎng)學生的科學探究精神；可以在課堂教學中，采取多樣化的教學方法與手段來培養(yǎng)學生的思維能力與思維品質(zhì)。如教師在講解“重力勢能”時，可以通過實驗法與比較法來培養(yǎng)學生的科學探究精神；可以通過討論法與探究法來培養(yǎng)學生的思維能力；可以讓學生通過小組討論、合作學習來提升他們在物理課堂中思考問題及解決問題的能力。通過跨學科知識之間的聯(lián)系、滲透、整合等教學方法，學生能夠從單一知識學習轉(zhuǎn)向綜合知識學習。

（三）結(jié)合實踐活動，發(fā)展學生的深度學習能力

高中物理與生活的聯(lián)系非常密切，所以在進行物理教學時，教師可以結(jié)合一些實際案例，讓學生在解決實際問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，發(fā)展學生的深度學習能力。例如在“彈力”的教學中，教師可以給學生布置一些具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過實驗探究解決問題。如“當球靜止于光滑的水平地面時，可以用什么方法測量球的水平速度？”通過實驗探究，學生可以發(fā)現(xiàn)，測量球的水平速度的方法有兩種：一種是直接測量球的水平速度；另一種是從同一高度的不同點多次測量。

為了防止因水平方向上物體運動產(chǎn)生的測量誤差，需要選擇不同的兩點進行測量。為了確定物體在哪個點發(fā)生了滾動，可以在垂直于地面方向的位置上設(shè)置一個標準參照物，通過測量兩點間的距離求出滾動時的物體運動速度。學生經(jīng)過一系列的實驗探究發(fā)現(xiàn)，利用上述兩種方法得出了物體運動速度這一結(jié)論是正確的。在此過程中，學生通過不斷地對問題進行假設(shè)、驗證、得出結(jié)論以及分析論證，不僅具有了邏輯推理能力、邏輯思維能力，還發(fā)展了自主思考、獨立解決問題的能力和實踐探索精神。更重要的是，這些探究活動給學生留下了深刻的印象，使他們對相關(guān)知識點印象深刻。

（四）創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學生體驗物理學習

物理學是一門基于實驗和觀察的科學，強調(diào)學生的自主探究和實踐。在教學中，教師可以引導(dǎo)學生探究物理現(xiàn)象，鼓勵學生提出問題并思考問題。例如，在講解光的折射時，教師可以先通過實驗展示光線在不同介質(zhì)中的折射情況，然后引導(dǎo)學生思考和探究光線折射的規(guī)律和原理。深度學習理論認為，學生學習物理知識的過程是一個建構(gòu)物理意義的過程。因此教師在進行教學設(shè)計時，要努力創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學生在真實的問題情境中進行體驗學習。

例如，在講解“牛頓第一定律”時，教師可以根據(jù)《普通高中物理課程標準（2017年版）》的要求，為學生創(chuàng)設(shè)一個“為什么光能夠在真空中傳播”的真實情境。教師可以先讓學生小組討論、研究日常生活中關(guān)于“光”的問題，如1. 太陽是如何產(chǎn)生光的；2. 日常生活中，怎樣觀察太陽；3. 什么是日食、月食和流星雨。然后學生小組討論這些問題，最后教師再組織學生匯報該問題的解決方法。通過這樣一系列問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師將學生帶入了一個真實、生動、具體的物理情境中，激發(fā)了學生進行物理學習的興趣和動機。這樣做有助于學生產(chǎn)生持久且深刻的學習體驗，使學生積極主動地投入物理知識的學習中。

（五）營造深度學習氛圍，培養(yǎng)深度學習習慣

高中物理教學中，教師應(yīng)幫助學生建立深度學習的習慣，當學生遇到自己解決不了的問題時，可以先讓學生進行獨立思考、分析、解決，教師再給予指導(dǎo)；當學生做物理實驗時，教師要給學生提出一些有價值的問題，讓學生帶著問題進行實驗，并養(yǎng)成自主學習和獨立思考的習慣；當教師發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在疑惑時，要讓學生自己探索答案。深度學習不僅需要學生積極參與到教學活動中，還需要教師營造一個適合深度學習的教學氛圍，這樣才能讓學生養(yǎng)成深度學習的習慣。

如在講“牛頓第一定律”時，教師可以讓學生在教科書上預(yù)先學習有關(guān)的知識點；然后給學生安排一個關(guān)于“怎樣用牛頓定理研究物體在水平方向上運動”的預(yù)習任務(wù)。通過這個問題，學生能夠感知到學習不是盲目的，而是要根據(jù)牛頓第一定律探究物體在水平方向上的運動。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考和自主學習的習慣，又激發(fā)了學生學習物理知識的興趣和動力，對培養(yǎng)學生的深度學習習慣具有很大的意義。在深度學習視閾下，高中物理教學策略應(yīng)該注重激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)學生的實踐能力培養(yǎng)，運用多種教學方式和手段創(chuàng)造一種活躍的學習環(huán)境，讓學生在探索過程中獲取知識，從而提升他們的學習效率和學習興趣。

五、結(jié)語

總而言之，高中階段的學習在學生整體學習階段中占據(jù)重要地位。深度學習是目前教育界研究的熱點話題，也是教學實踐中出現(xiàn)的新的教學模式，它將課堂交給學生，讓學生自主學習，學生不再被動地接受知識，而是主動地探究知識。這符合當前時代發(fā)展的要求，體現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的“以人為本”“促進學生全面發(fā)展”的原則，以及核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)。

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（責任編輯：鄒宇銘）