基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)探究

摘 要：文本解讀是對語篇主題意義、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、語言特點、作者觀點等進行深入分析，是實現(xiàn)深度閱讀的有效途徑。對于高中英語閱讀教學(xué)而言，如何平衡師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，深化閱讀理解成為教學(xué)改革的重要著力點。基于此，本文結(jié)合教育新形勢、新要求，分析高中英語閱讀注重文本解讀的重要性，確定教學(xué)優(yōu)化的主體方向，并從主題、內(nèi)容、文體和語言四個維度著手，探討落實文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)實踐策略，以期深挖文本的育人價值，豐富學(xué)生的閱讀體驗，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；文本解讀

作者簡介：黃燕蓉，泉州師范學(xué)院附屬鵬峰中學(xué)。

高中英語是一門以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為目標，兼具工具性和人文性的交際性語言類課程，學(xué)習(xí)過程遵循語言輸入、內(nèi)化、輸出的二語習(xí)得一般規(guī)律。閱讀作為語言輸入的重要載體，被視為英語認知的切入點，在高中英語教學(xué)中占據(jù)無可取代的重要地位。高效的英語閱讀是讀者和文本之間的一種深度對話，是對文本的解讀與再構(gòu)。但是，當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)仍存在重知識輕思維、重技巧輕體悟的問題，文本解讀較為膚淺，成為影響學(xué)生閱讀能力深度發(fā)展的關(guān)鍵因素。以文本解讀為切入點，探索高中英語閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型策略是教師亟待探究的重要課題。

一、高中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的重要性

（一）落實核心素養(yǎng)的必然要求

在素質(zhì)教育改革的新時期，學(xué)科核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)教育發(fā)展的新風(fēng)向。高中英語形成了包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，推動教學(xué)重心由知識本位向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，引發(fā)關(guān)于教學(xué)模式的新思考。核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展并非一蹴而就，以課堂為載體實施持續(xù)、系統(tǒng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。閱讀是融合理性思考與感性體驗的認知活動，是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是落實核心素養(yǎng)的有效載體。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于語言的積累、語法的分析等事實性知識，而是要對文本進行全方位、深層次的解讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注作者的寫作意圖與情感態(tài)度、文本的整體脈絡(luò)與細節(jié)刻畫、文章的主題立意與文化內(nèi)涵。由此推動高中英語閱讀課堂由淺層的知識識記轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁痰恼Z篇研讀，形成推動學(xué)生核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的支點。

（二）順應(yīng)高考改革的必然要求

為了進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，國家對高考這一人才選拔機制作出了調(diào)整?！吨袊呖荚u價體系》強調(diào)由以往的“知識本位、技能立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變，力求打破死記硬背、總結(jié)解題技巧的以考為綱的封閉式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的創(chuàng)造性遷移應(yīng)用能力。閱讀理解作為英語高考的重要板塊，呈現(xiàn)閱讀量增大、題材和體裁多樣、語篇結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的特點，而且考核意圖不再是單詞或語法的認知程度，而是對整篇文章的理解，要求學(xué)生不僅要讀懂文章，更要學(xué)會分析文本。面對高考趨勢的改變，英語閱讀教學(xué)注重文本解讀成為必然；幫助學(xué)生掌握分析語篇的方法，積累解讀語篇的經(jīng)驗，是提升學(xué)生考試競爭力的應(yīng)然。

（三）實現(xiàn)課堂增效的必然要求

閱讀是高中英語教學(xué)的半壁江山，其教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生語言綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。但是長期以來，受制于知識本位與經(jīng)驗主義教學(xué)思維，教師教學(xué)關(guān)注點往往在于讓學(xué)生理解文本含義，因而采取翻譯式講解方式，將完整的文章拆分為孤立、碎片化的知識點。在此種教學(xué)模式下，語言情境、核心知識與主題意義相割裂，學(xué)生難以領(lǐng)會語篇背后蘊含的語言規(guī)律、文化意識。與此同時，學(xué)生處于思維惰性狀態(tài)，缺乏主動的文本解構(gòu)、加工與重塑的過程體驗，影響閱讀能力的實質(zhì)性提升。教師只有轉(zhuǎn)變語篇解讀的角度，才能夠真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。以文本解讀為中心構(gòu)建高中英語閱讀課堂不失為教學(xué)改革的重大突破，其可借助序列化的教學(xué)程序與啟發(fā)性的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生由語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z篇研讀，促進閱讀核心能力的發(fā)展，實現(xiàn)閱讀課堂的提質(zhì)增效。

二、基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）解讀主題

主題是探討語篇的核心議題，為文本解讀提供中心語境與主體方向，學(xué)生對主題意義的理解程度直接影響對文本的解讀深度。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師以解讀主題作為前提，有助于學(xué)生從整體上理解語篇，把握文本的主旨思想，理解作者的寫作意圖，為文本解讀奠定基礎(chǔ)。具體而言，可以從以下兩個方面著手。第一，抓住中心語句。無論什么文章都有點題的語句表達中心思想，再由此推展開來進行論述。找到中心語句是解讀主題的關(guān)鍵，起到定向的作用。教師要注重方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生由典型中分析一般規(guī)律。例如，西方人習(xí)慣使用演繹法，即先提出重要信息再引入論述材料，因此，主題句通常在文章的第一段或全文最后一段等位置。此外，在主題句之前通常會出現(xiàn)提示性的詞語，如in consequence、to conclude表示推斷，therefore、thus表示總結(jié)，或but、yet表示轉(zhuǎn)折等詞語，可以此作為提取中心語句的依據(jù)。第二，理清邏輯主線。作者的態(tài)度是決定主題立意的關(guān)鍵，理解作者的寫作意圖是解讀主題的又一核心要素。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作主線，即寫了什么、為什么寫以及寫給誰等問題，注意作者的態(tài)度，與作者的情感、邏輯發(fā)生碰撞，從而深層次地理解主題。

（二）解讀內(nèi)容

解讀內(nèi)容是高中英語閱讀的重要環(huán)節(jié)。圍繞主題意義精讀文章，明確論述了什么事情或是介紹了怎樣的人物，梳理文本內(nèi)容各版塊、各段落之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的語篇知識體系，幫助學(xué)生能夠從整體視角把握文章。在此環(huán)節(jié)，教師可引入批注式閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考的習(xí)慣。具體而言可以分為兩大步驟，一是為學(xué)生提供自主閱讀的空間。在閱讀的過程中提煉支撐性的細節(jié)信息，例如，統(tǒng)領(lǐng)段落的關(guān)鍵詞、銜接上下文的定位連接詞以及重要的人物及其行為等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的主題思想，以簡潔的話語概括文本的主要內(nèi)容，形成初步理解。二是讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將閱讀獲得的信息整合起來，形成縱深延展的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)。包括文章主要分為幾個部分、每個部分主要人物和事件、每個部分在文章中發(fā)揮怎樣的作用、各部分之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)等。三是設(shè)計品讀活動，引導(dǎo)學(xué)生分析語言特點，輔助學(xué)生更為快速、精準理解文意的同時，積累事實性的知識信息，積累寫作素材。通過開放化的教學(xué)活動可促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、建構(gòu)知識，對語篇內(nèi)容形成個性化的理解，提升語言整合能力與邏輯思維能力。

（三）解讀文體

文體是表現(xiàn)文章思想內(nèi)涵的重要載體，高中英語閱讀涉及的文體形式較為豐富，諸如記敘文、說明文、議論文、人物傳記、戲劇、紀實性報告等。但是受制于知識本位的教學(xué)思維，教師往往忽視對文體的解讀，致使學(xué)生的閱讀理解缺失了重要的支點。為改變這一現(xiàn)狀，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料的文體形式，總結(jié)不同文體在語篇結(jié)構(gòu)、語言運用、主題立意方面的典型特征，并根據(jù)文體特征尋找最具適切性的閱讀策略，達到提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率的目的。例如，記敘文通過圍繞“5W1H”，即what、who、where、when、why、how展開，以此作為梳理文本結(jié)構(gòu)的切入點。又如，說明文是介紹事物或是闡釋事物狀態(tài)、性質(zhì)、作用點的文體，閱讀的關(guān)鍵點在于找到說明對象、找出引導(dǎo)性的關(guān)鍵詞、提取說明方法，并利用語境線索進行邏輯推理。再如，議論文一般由論點、論據(jù)、論證過程構(gòu)成，主線較為清晰，閱讀理解的難點在于抓住論題和作者提出的觀點，分析給出的例證和最終得出的結(jié)論。通過解讀文體積累閱讀經(jīng)驗，促使學(xué)生從文體特點中獲得閱讀理解方向的啟發(fā)，加深對文本意義的理解。

三、基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)案例分析

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，語篇是服務(wù)于主題意義表達的關(guān)鍵因素，強調(diào)深入的研讀語篇，通過分析文本內(nèi)容、語言表達和主題意義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成個性化的閱讀理解，激活閱讀教學(xué)的認知作用和人文價值。這一要求為高中英語閱讀文本解讀教學(xué)的實踐提供了思路。現(xiàn)以“Spring festival”的閱讀教學(xué)為例，以“what、why、how”為整體思路，針對文本解讀的教學(xué)設(shè)計與實踐策略進行分析。

教材內(nèi)容分析與教學(xué)目標設(shè)定：

這篇課文是一篇發(fā)表在雜志上的記敘文，主題語境為人與社會，內(nèi)容圍繞傳統(tǒng)節(jié)日展開，由三位讀者對春節(jié)的敘述呈現(xiàn)不同人群對春節(jié)的理解，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要篇章。教學(xué)目標為通過文本解讀促使學(xué)生獲得事實性信息，如三位主人公慶祝春節(jié)的行為表現(xiàn)和情感體驗，能夠讓學(xué)生從不同的角度了解春節(jié)的主要活動流程，并結(jié)合生活經(jīng)歷理解春節(jié)的含義，感受春節(jié)承載的文化內(nèi)涵。

具體的教學(xué)流程設(shè)計：

What解讀板塊。

環(huán)節(jié)一：大膽預(yù)測。

閱讀是融合理性思考與感性體驗的綜合性活動，調(diào)動學(xué)生的積極情緒是實現(xiàn)高效閱讀的基本前提。教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可組織文本內(nèi)容大膽預(yù)測活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生圍繞本單元主題、文章標題以及教材插圖，結(jié)合生活經(jīng)歷推測課文內(nèi)容，并以概括性的語言描述出來，從而引發(fā)學(xué)生對于文本主題和內(nèi)容的互動探討。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生閱讀課文，總結(jié)主要內(nèi)容，以學(xué)生的主觀意識與課文描述為原點制造認知沖突，調(diào)動學(xué)生深入解讀文本的意愿，形成積極的學(xué)習(xí)驅(qū)動。

環(huán)節(jié)二：結(jié)構(gòu)梳理。

這篇文章在結(jié)構(gòu)布局方面呈現(xiàn)“引言—結(jié)論”的形式特點，開端以總結(jié)性語言概述文本內(nèi)容，再以不同的人群為載體，以時間順序為主線展開精細化的論述。文本結(jié)構(gòu)條理清晰，學(xué)生理解起來并不困難。教師可將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨立思考與合作交流自主梳理文本結(jié)構(gòu)。首先，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。其次，組織學(xué)生以小組為單位繪制文本思維導(dǎo)圖，以Spring Festival為中心詞匯，按照Tom Jenkins、Xu Gang、Li Yan三位主人公的觀點為分支，呈現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。教師根據(jù)學(xué)生的自主建構(gòu)發(fā)現(xiàn)認知漏洞，提供精準指導(dǎo)。

Why解讀板塊。

環(huán)節(jié)一：問題導(dǎo)學(xué)。

文本解讀不僅僅要理解淺層表征，更要明白作者的寫作意圖，感受文本背后隱含的思想內(nèi)涵或文化意識，深刻解讀文本主題。鑒于學(xué)生閱讀理解能力具有局限性，教師可采取問題導(dǎo)學(xué)的方式，實現(xiàn)思維的可視化，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生走進文本、走近主題。例如，設(shè)計如下問題鏈條“What is the significance of Spring Festival for the three people in the article？ What can you infer from Xu Gang and Li Yan's accounts？ What does it mean in Chinese culture？”，組織學(xué)生根據(jù)問題再讀課文，從文中找出回答問題的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容與主題意義之間的關(guān)系，理解文章為何而寫。

環(huán)節(jié)二：自由表達。

閱讀是一顆心靈去喚醒另一顆心靈的過程，文本解讀不僅局限于讀懂文字、讀懂作者，更重要的是引發(fā)情感共鳴。因此，需要增加教學(xué)設(shè)計的彈性空間，讓學(xué)生圍繞文本主題展開深度思辨，實現(xiàn)主體感受與客觀知識的融合。例如，圍繞文本主題設(shè)計開放性的探討議題“What is the meaning of Spring Festival？”，組織學(xué)生展開自由表達，結(jié)合對文本的理解以及自身的感受分享對春節(jié)的認知，從而由文本解讀上升到文化意識認知層面，增強文化認同，提升文化自信。

How解讀板塊。

環(huán)節(jié)一：品味語言。

這篇課文的語言極具條理性與生動性，讓每段描述都有清晰的時間主線。教師可讓學(xué)生精讀課文，找出文章中的時間狀語，如a week before、first、next、the night before Spring Festival、every year、when I was a kid、as I get older等，思考句子之間的邏輯關(guān)系，分析作者是怎樣有次序地組織語言的。這篇文章除了運用時間狀語之外，還采用第一人稱的表述形式，可引導(dǎo)學(xué)生立足讀者視角分析這樣寫的好處。此外，在對春節(jié)慶祝活動的描述中文章運用了很多的動詞短語和非動詞短語，讓語言更加生動。例如，We sat together to enjoy a big dinner; our grand children run around shouting and playing.引導(dǎo)學(xué)生改變囫圇吞棗或咬文嚼字的閱讀方式，學(xué)會結(jié)合語境分析語言的描述特點，提高對文本塑造的把控能力。

環(huán)節(jié)二：隨文寫作。

這篇課文是一個編輯的筆記，文本結(jié)構(gòu)嚴謹流暢而又充滿溫情，不僅易于調(diào)動學(xué)生的閱讀感悟，而且能夠為學(xué)生寫作帶來啟發(fā)。在文本解讀的最后，可組織讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，設(shè)計隨文練筆活動，讓學(xué)生將閱讀所得、所感轉(zhuǎn)化為寫作素材或?qū)懽鞣椒?，提升語言運用能力。例如，設(shè)計仿寫活動，讓學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)、語言特點等角度出發(fā)，任選主題仿寫一段話。又如，設(shè)計續(xù)寫活動，按照課文的思維和語言邏輯描述自己的春節(jié)經(jīng)歷和感受，實現(xiàn)文本解讀的延伸。再如，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行改寫，并對比分析作者和學(xué)生寫作異同，激發(fā)學(xué)生批判性閱讀思維的同時，鍛煉其語言表達能力。

總而言之，文本解讀是高中英語閱讀教學(xué)的核心，也是塑造學(xué)生閱讀能力的有效途徑。教師需要正確認識文本解讀的重要意義，并結(jié)合學(xué)生的認知需求和英語語言的一般規(guī)律，探索高效的文本解讀策略，打造有深度、有態(tài)度的英語閱讀課堂，促進學(xué)生閱讀綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：本文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語文本解讀策略研究”（立項號：QJYKT2022-85）的研究成果。