基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探討

摘 要：隨著高中教學(xué)理論的不斷深化和發(fā)展，大觀念教學(xué)思想成為高中英語(yǔ)教學(xué)的主流。大觀念教學(xué)思想能夠促使學(xué)生從宏觀角度整體把握英語(yǔ)知識(shí)，探求英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)性概念。而單元整體教學(xué)是大觀念教學(xué)思想在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)，能夠表現(xiàn)出知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性和整體性。因此，本文將以新人教版高中英語(yǔ)教材為例，談?wù)劥笥^念視角下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大觀念；高中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：肖麗娟，福建省三明市沙縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是“教師圍著教材轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”，以“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)為主，且英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)過于零散和碎片化，不利于學(xué)生展開思考與探究，也不利于學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)體系，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。因此，高中英語(yǔ)教師要改變現(xiàn)狀，以大觀念為宏觀指導(dǎo)思想，以單元整體教學(xué)為具體實(shí)施依據(jù)，帶動(dòng)學(xué)生運(yùn)用宏觀性、整合性的思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，深度理解和消化英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)整合能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

一、基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）大觀念

大觀念，也稱為大概念、核心觀念等。布魯納最早提出了“一般概念”，即無(wú)論是哪類學(xué)科教學(xué)，都要使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握其基本概念。實(shí)際上，大觀念就是將零散的概念知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，從而得出一個(gè)上位觀念，能夠讓學(xué)生建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解。高中英語(yǔ)學(xué)科的大觀念教學(xué)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)特征，找尋英語(yǔ)知識(shí)規(guī)律，同時(shí)幫助學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)指在實(shí)際教學(xué)過程中，以單元為教學(xué)單位，以教學(xué)情境與教學(xué)方法為展開形式，以建立單元知識(shí)體系呈現(xiàn)教學(xué)效果，教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)教與學(xué)的互動(dòng)過程。教師要明確單元整體教學(xué)的主題，并且以主題為核心，整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元，乃至整本書的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體把握。單元整體教學(xué)具有三個(gè)基本特征，即以單元為基本教學(xué)單位、以融合為基本的教學(xué)理念、以探究為基本的教學(xué)形式，同時(shí)單元整體教學(xué)注重知識(shí)間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生形成宏觀學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)

大觀念是從宏觀、整體的角度看待英語(yǔ)知識(shí)，它能夠幫助教師把握英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)，聚焦英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題的建構(gòu)，利用單元整體教學(xué)中大單元與小單元之間的聯(lián)系，梳理知識(shí)間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在知識(shí)聯(lián)結(jié)的過程中梳理英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)，形成完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。同時(shí)大單元和小單元之間不僅相互聯(lián)結(jié)，更是相互促進(jìn)。大單元能夠幫助學(xué)生明確單元主題，有利于提升學(xué)生對(duì)小單元內(nèi)容的理解，而通過對(duì)各小單元知識(shí)的理解與建構(gòu)，學(xué)生能夠深化對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵的理解。

（二）有利于指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，高中英語(yǔ)教師的目光往往集中于教材知識(shí)內(nèi)容本身，很少探究知識(shí)之間的聯(lián)系，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)過于碎片化，無(wú)法為學(xué)生呈現(xiàn)體系化的英語(yǔ)知識(shí)。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有一定的教學(xué)思想為引領(lǐng)，大觀念教學(xué)思想能夠促使教師更深層地挖掘教材內(nèi)容，探尋知識(shí)間的聯(lián)系，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并以關(guān)聯(lián)性的英語(yǔ)知識(shí)為依據(jù)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，大觀念下的單元整體教學(xué)，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)指明方向，并成為教師英語(yǔ)教學(xué)中的有力抓手。

（三）有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)整合能力

大觀念教育思想有利于學(xué)生形成單元大觀念，養(yǎng)成從整體把握知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單元整體教學(xué)能夠在潛移默化中提升學(xué)生的單元知識(shí)整合意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的單元知識(shí)整合能力，并且在教師組織的知識(shí)整合訓(xùn)練中，學(xué)生的單元知識(shí)整合能力得以強(qiáng)化和發(fā)展。單元之間也具有一定的關(guān)聯(lián)性，對(duì)于關(guān)聯(lián)性極高的兩個(gè)單元，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

三、基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）整體性原則

大觀念教學(xué)思想要求教師從全局出發(fā)，統(tǒng)籌整體英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)整體性原則整合單元中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。在整體性原則的要求下，教師基于宏觀角度，以單元主題為依據(jù)，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)工具等。整體性原則有利于教師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的整合，能夠幫助學(xué)生獲取脈絡(luò)化、體系化的單元知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的總體把握。因此，整體性原則既能為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力。

（二）主體性原則

大觀念下的單元整體教學(xué)雖然要求教師整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立整體的知識(shí)體系。但是，在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，提升自身的知識(shí)整合能力和實(shí)際運(yùn)用能力。因此，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須遵循主體性原則，以學(xué)生為中心展開整體教學(xué)活動(dòng)。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的興趣喜好，并以此依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用。

（三）遞進(jìn)性原則

大觀念雖然以宏觀的單元整體教學(xué)為主，但是在單元整體教學(xué)中，包含著大單元與下屬的各個(gè)小單元。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循遞進(jìn)性原則，把控好各個(gè)小單元之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)單元知識(shí)。同時(shí)，教師還要合理安排小單元到大單元的過渡，幫助學(xué)生理解大單元整體教學(xué)主題的深刻內(nèi)涵。利用遞進(jìn)性原則，不僅有助于學(xué)生梳理知識(shí)體系，還能讓學(xué)生有效把握知識(shí)間的邏輯性。

（四）一體化原則

所謂一體化原則，就是指“教—學(xué)—評(píng)”一體化。基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果的一致性，教師應(yīng)該在單元整體教學(xué)前，明確教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，避免教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效檢驗(yàn)教學(xué)效果。一體化原則要求教師把控教學(xué)活動(dòng)整體情況，以學(xué)定教，以教定評(píng)。

四、基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)開展策略

（一）探究語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)，明確單元大觀念

教師在進(jìn)行大觀念下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要探究語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)性。教師要深度挖掘教材內(nèi)容，把控單元的主要理念和育人價(jià)值，找尋單元內(nèi)知識(shí)間的邏輯性，并且合理編排教材內(nèi)容。其次要明確單元大觀念。教師要以單元大觀念為導(dǎo)向，建立語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，并且梳理大單元下屬小單元的教學(xué)內(nèi)容，并且要建立小單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，以遞進(jìn)性原則為依據(jù)，進(jìn)行邏輯化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在新人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 4“Natural disasters”的單元整體教學(xué)中，教師要首先明確本單元語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，該單元共有六個(gè)部分，第一部分“Listening and Speaking”主要讓學(xué)生聽關(guān)于自然災(zāi)害的新聞報(bào)道；第二部分“Reading and Thinking”主要讓學(xué)生通過閱讀文章了解自然災(zāi)害；第三部分“Discovering Useful Structures”主要讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言描述圖片中的自然災(zāi)害；第四部分“Listening and Talking”主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)面對(duì)自然災(zāi)害應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備；第五部分“Assessing Yours Progress”通過練習(xí)題，讓學(xué)生了解自然災(zāi)害的救援工作；第六部分“Video time”通過視頻讓學(xué)生整體了解自然災(zāi)害。通過對(duì)這幾部分教學(xué)內(nèi)容的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)本單元語(yǔ)篇都是與“自然災(zāi)害”相關(guān)，并且通過不同的角度來講解自然災(zāi)害。其次，教師要通過本單元語(yǔ)篇的聯(lián)系，確定單元大觀念，通過以上語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)可以得知，本單元的大觀念是讓學(xué)生了解自然災(zāi)害，了解面對(duì)災(zāi)害應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備以及如何在自然災(zāi)害中自保？

（二）確定單元目標(biāo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容

單元目標(biāo)的確定，能夠?qū)卧诵睦砟罹唧w化，并且能夠在實(shí)際教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，打破了學(xué)生與教材知識(shí)之間的距離。教師在確定單元目標(biāo)時(shí)，需要以單元核心理念為指導(dǎo)，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目的來確定單元教學(xué)目標(biāo)。教師要注意單元總體教學(xué)目標(biāo)與單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的之間的邏輯關(guān)系，避免在教學(xué)過程中，偏離單元教學(xué)主旨，保證學(xué)生獲取具有邏輯性的知識(shí)體系，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在“Natural disasters”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)大單元觀念“讓學(xué)生了解自然災(zāi)害，面對(duì)災(zāi)害應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備，如何在自然災(zāi)害中自保？”確定教學(xué)目標(biāo)：1.了解自然災(zāi)害；2.學(xué)習(xí)面對(duì)自然災(zāi)害應(yīng)做哪些準(zhǔn)備；3.學(xué)習(xí)在自然災(zāi)害中如何自保，因此教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以通過“Report natural disasters”和“Describe a natural disaster”兩部分，讓學(xué)生通過聽力和閱讀中了解自然災(zāi)害；其次，教師利用“Prepare for a disaster”部分，讓學(xué)生了解面對(duì)自然災(zāi)害應(yīng)做的準(zhǔn)備；最后，通過“Project： Give a presentation on natural disasters”和“Video time”部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在自然災(zāi)害中如何自保。

（三）根據(jù)單元內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法

單元整合教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜且多元，教師應(yīng)該借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)方法的合理選擇，能夠讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)，不僅讓學(xué)生的注意力集中于所學(xué)知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)背后的情感表達(dá)與價(jià)值取向。同時(shí)，利用合理的教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，有邏輯性地學(xué)習(xí)單元知識(shí)。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師首先要以單元教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，其次要以了解學(xué)生的興趣喜好，以學(xué)生喜愛的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)。

例如，在新人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 5“Languages around the world”的教學(xué)中，單元目標(biāo)之一是為讓學(xué)生了解世界上語(yǔ)言的多樣性，通過這一單元目標(biāo)，教師可以借助多樣的教學(xué)方法展示語(yǔ)言的多樣性。首先，教師可以利用多媒體播放視頻，視頻內(nèi)容為各國(guó)語(yǔ)言的展示。然后教師借助視頻內(nèi)容提問：“同學(xué)們好好想想，大家通過觀看視頻或者影視作品，了解過哪些國(guó)家的語(yǔ)言呢？”教師在學(xué)生回答問題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)中。

（四）組織單元活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

大觀念下的單元整體教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、建立知識(shí)體系的同時(shí)，還要提升知識(shí)整合能力與實(shí)際運(yùn)用能力，因此，教師要重視組織單元實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，強(qiáng)化其單元知識(shí)整合意識(shí)。在設(shè)計(jì)單元實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要以單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，整體設(shè)計(jì)單元實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在單元實(shí)踐活動(dòng)中，明晰單元內(nèi)容知識(shí)體系。開展實(shí)踐活動(dòng)不僅是培養(yǎng)學(xué)生單元知識(shí)整合能力與運(yùn)用知識(shí)能力的過程，還是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高探究能力的過程。

例如，在新人教版高中英語(yǔ)必修二Unit5“Music”的教學(xué)中，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解音樂的類型、表達(dá)自己聽音樂的感受，并且體驗(yàn)聽音樂的樂趣，從音樂中獲得積極影響。那么教師可以組織“The Music Festival”單元實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的音樂類型，選擇一首歌曲在課堂中演唱，并且用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)介紹這首歌曲的類型和內(nèi)容，說出這首歌曲所表達(dá)的情感，以及自己聽完這首歌曲之后的感受。此過程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解，還能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

（五）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)單元教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，它能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能夠讓學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)明確自身的不足之處，明確日后的學(xué)習(xí)方向。因此，在大觀念下的單元整體教學(xué)中，教師要依據(jù)一體化原則展開教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，教師可以圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)體系、能力提升等三個(gè)維度檢驗(yàn)教與學(xué)的效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)后，教師要及時(shí)總結(jié)單元內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

例如，在上述“The Music Festival”的單元實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)體系、能力提升三個(gè)角度對(duì)學(xué)生展開教學(xué)評(píng)價(jià)。首先教師要從學(xué)生對(duì)音樂的介紹中，考查學(xué)生對(duì)本單元單詞和基本句型的掌握情況；其次，教師可以從學(xué)生介紹聽音樂的收獲、感受中，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否邏輯清晰，從而考查學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)體系的建立；最后，教師可以結(jié)合學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熟練程度以及遣詞用句考查學(xué)生整合知識(shí)的能力和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力等。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要積極探索大觀念下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)展開形式，明確大觀念和單元整體教學(xué)內(nèi)容，以整體性、主體性、遞進(jìn)性、一體化原則為依據(jù)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在教學(xué)活動(dòng)中，探尋知識(shí)間的聯(lián)系，從而明確單元大觀念，同時(shí)確定單元目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師要以學(xué)生為主體，在大觀念下的單元整體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、分析能力、思考能力等，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

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