“讀思言”教學模型在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：本文探討了“讀思言”教學模型在初中英語閱讀教學中的具體應用策略。首先，介紹了“讀思言”教學模型的基本含義；其次，闡述了在初中英語閱讀教學中采用“讀思言”教學模型的意義；最后，介紹了“讀思言”教學模型在初中英語閱讀教學中的應用策略。具體包括了四個部分：第一部分是強調(diào)閱讀留白，深化學生的英語閱讀感知能力。第二部分是建立認知沖突，提升學生的閱讀思考能力。第三部分是實施讀寫結合，強化學生的英語語言表達。第四部分是結合信息技術，加深讀思言教學緊密度。通過以上策略的滲透，初中英語閱讀教學中的“讀思言”教學模型能夠有效提高學生的英語閱讀能力、思維能力和語言表達能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

關鍵詞：讀思言；初中英語；閱讀教學；滲透

作者簡介：王慶輝，莆田第十二中學。

近年來，隨著教育改革的不斷深化，教育教學模型也在不斷創(chuàng)新和變革。在初中英語閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力一直是教師關注的焦點。傳統(tǒng)的教學模型強調(diào)知識的灌輸和機械的訓練，而缺乏對學生思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)。因此，如何引導學生進行深入思考、積極表達和有效交流成了教師亟待解決的問題。在這一背景下，“讀思言”教學模型應運而生。它以培養(yǎng)學生的閱讀能力為核心，通過啟發(fā)學生的思考和鼓勵他們進行言語表達，旨在提高學生的英語閱讀水平。該教學模型的核心理念是將學生置于一個積極參與和互動的學習環(huán)境中，使他們在閱讀過程中能夠思考問題、提出觀點，并用英語進行表達。

一、“讀思言”教學模型的基本含義

“讀思言”教學模型是一種以閱讀、思考和言語表達為核心的教學方法，它強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力和口語表達能力，以提高學生的綜合素養(yǎng)和語言能力。該教學模型的基本含義可以從以下幾個方面來說明：1.閱讀。閱讀是“讀思言”教學模型的基石。學生通過大量的閱讀活動，包括課外閱讀和課內(nèi)閱讀，擴展詞匯量、提高理解能力、培養(yǎng)閱讀技巧和習慣。2.思考。在“讀思言”教學模型中，思考是學生對文本進行深入理解和分析的關鍵環(huán)節(jié)。學生通過對所閱讀內(nèi)容的思考，培養(yǎng)批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思考可以包括對文本的主題、結構、觀點以及與自身經(jīng)驗的聯(lián)系等方面的思考，促使學生形成獨立、深入的思考能力。3.言語表達。言語表達是“讀思言”教學模型中的另一個重要環(huán)節(jié)。學生通過口頭表達，將自己的思考結果轉化為語言，并與他人進行交流和討論。通過言語表達，學生能夠更好地組織自己的思維，加深對所學知識的理解。

二、在初中英語閱讀教學中應用“讀思言”教學模型的意義

在初中英語閱讀教學中應用“讀思言”教學模型具有重要意義。這種教學模型強調(diào)學生在閱讀過程中的主動思考和積極參與，能夠提高學生的閱讀能力、語言表達能力以及綜合素養(yǎng)。

首先，“讀思言”教學模型能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在這種模型下，學生通過閱讀文本，深入思考文本的意義和內(nèi)涵，從而提高他們的閱讀理解能力。他們不僅能夠理解文章表面的意思，還能夠掌握文章的細節(jié)和推斷作者的寫作意圖。這種能力不僅對英語學習有益，也對學生其他學科的學習有積極影響。

其次，“讀思言”教學模型能夠促進學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在閱讀過程中，學生需要對文本進行思考、分析和評價，提出自己的見解和觀點。這種思考方式激發(fā)了學生的批判性思維，使他們能夠對信息進行深入思考和辨別，并形成獨立的判斷和觀點。同時，學生也可以通過“讀思言”教學模型進行創(chuàng)造性表達，如進行角色扮演、寫作或演講等，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力。

最后，“讀思言”教學模型能夠提高學生的語言表達能力。在這種模型下，學生需要運用英語表達自己的想法和見解，這有助于提高他們的口語和寫作能力。學生通過閱讀文本和參與課堂討論，積累了豐富的詞匯和表達方式，能夠更準確、流利地表達自己的觀點和意見，提高語言表達能力，有利于學生未來的學習和社交。

三、“讀思言”教學模型在初中英語閱讀教學中的運用策略

（一）強調(diào)閱讀留白，深化學生的英語閱讀感知

在“讀思言”教學模型下，強調(diào)閱讀留白是一種有效的方法，可以幫助學生深化英語閱讀感知。閱讀留白指的是在閱讀過程中，故意留出一些空白，讓學生進行自主思考和聯(lián)想，從而培養(yǎng)他們的想象力和批判性思維。通過這種方式，學生能夠更好地理解課文內(nèi)容，加深對語言和文化的認識。以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 “China and the world”中的文本“China's tea culture”的教學為例，可以通過以下方式強調(diào)閱讀留白：

1.引入文本：在引入文本之前，可以先進行一些預熱活動，例如介紹中國茶文化的歷史和重要性，讓學生對這個主題產(chǎn)生探究興趣。然后，提出一些開放性問題，引導學生思考，例如“你對中國的茶文化有什么了解”或者“你認為茶在中國人的生活中有什么作用”，這樣可以激發(fā)學生的探究興趣和好奇心。

2.留白閱讀：在進行閱讀時，強調(diào)留白的重要性。在學生閱讀課文之前，教師可以為他們布置任務，讓他們留意一些信息的缺失或模糊的地方。這些信息可以是某個詞的含義、一個事件的起因或結果，或者一些文化背景的解釋等。學生在閱讀過程中，應該將注意力集中在這些問題上，并利用自己的想象力和推理能力嘗試填補這些信息留白。他們可以做出自己的猜測或提出問題，以獲得更多的信息。

3.小組討論：在學生完成閱讀后，可以組織小組討論。學生可以分享他們的猜測和問題，并進行交流和討論。這可以幫助他們發(fā)散思維，聽取其他同學不同的見解。教師可以引導學生提出更深入的問題，引導他們進一步思考和探索。

4.完整閱讀：在進行了留白閱讀和小組討論之后，學生可以再次閱讀整篇課文。再次閱讀中，他們會基于背景知識和思考，更好地理解和感知文本信息。同時，他們可以驗證之前的猜測是否正確，并找到更多的證據(jù)來支持或修正自己的理解。

5.信息梳理：學生可以以小組為單位，梳理文本中關于中國茶文化的重要信息，如記錄下茶的種類、制作過程、飲用方式、文化意義等方面的內(nèi)容。同時，他們可以填充之前的留白，將之前的猜測與文本內(nèi)容進行對比。

（二）建立認知沖突，提升學生的閱讀思考能力

在“讀思言”教學模型下，要提升學生的閱讀思考能力，可以通過建立認知沖突的方式來激發(fā)學生的思考和探索欲望。以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6“Entertainment and friendship”中的“Graduation ceremony”的教學為例，以下是具體的方法分析：

為了建立認知沖突，教師可以在學生閱讀課文之前，提出一些引導性問題，引發(fā)學生的思考。例如“What is a graduation ceremony？ ”“ Where is it usually held？ ”“Why is it both exciting and sad for the graduates？ ”“What does graduation mean according to the passage？ ”。通過這些問題，學生會思考畢業(yè)典禮的概念以及與友誼主題之間的關系。然后，讓學生再次閱讀文本“Graduation ceremony”，教師在學生閱讀過程中提供適當?shù)闹笇Ш椭С帧?/p>

在閱讀之后，教師可以提出一些問題引導學生討論，例如：文章中描述了畢業(yè)典禮的哪些細節(jié)？你覺得哪些細節(jié)表達了友誼的意義？文章中提到了“memorable moments”你認為什么樣的時刻會讓人們永遠記??？為什么？文章中有沒有讓你感到困惑或產(chǎn)生認知沖突的地方？為什么？通過這些問題展開討論，學生會互相分享各自的觀點和理解，從不同的角度思考課文內(nèi)容，并解決可能產(chǎn)生的認知沖突。

總之，在“讀思言”教學模型下，通過建立認知沖突，例如引發(fā)學生思考問題和進行討論，可以激發(fā)學生的思考和探索欲望，提升他們的閱讀思考能力。

（三）實施讀寫結合，強化學生的語言表達能力

在“讀思言”教學模型下進行初中英語閱讀教學時，實施讀寫結合可以有效地強化學生的語言表達能力。以下結合文本“Noise pollution”來分析如何實施讀寫結合教學。

首先，為了加強學生對文本的理解，教師可以開展多種閱讀活動。例如，可以組織學生進行小組討論，共同探討文本中的關鍵信息和主要觀點。教師可以提出一些問題，引導學生分析噪音污染的產(chǎn)生原因、影響和解決方法。同時，教師可以提供一些相關的詞匯和短語，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。

其次，為了加強學生的寫作能力，可以組織學生進行寫作。教師可以要求學生根據(jù)文本內(nèi)容寫一篇關于噪音污染的短文。學生可以按照以下結構來組織他們的作文：1.引言部分：簡要介紹噪音污染的背景和重要性。2.主體部分：描述噪音污染的產(chǎn)生原因和影響。學生可以運用文本中的信息，提及噪音污染來源（如交通、工廠等），并說明噪音對人類健康和環(huán)境的負面影響。3.解決方案部分：提出減少噪音污染的解決方法。學生可以從個人、社會和政府層面提出具體建議，如使用噪音屏障、加強交通管理、提倡噪音減少的生活方式等。4.結論部分：總結減少噪音污染的重要性和實施解決方案的必要性。學生完成寫作任務后，可以引導其互相檢查和修改。學生可以在小組內(nèi)互相交換作文，互相提供建設性的反饋和建議。教師也可以對學生的作文進行評價和指導，幫助他們提高寫作技巧和語言表達能力。

最后，可以開展口語表達活動，例如小組或全班演講。學生可以準備簡短的演講稿，就噪音污染的問題提出自己的見解，并陳述解決方案。通過口語表達活動，學生不僅可以展示他們的寫作成果，還可以提高他們的口語表達和演講技巧。

（四）結合信息技術，加強讀思言教學緊密度

在“讀思言”教學模型下，初中英語閱讀教學可以結合信息技術，進一步加強教學緊密度。通過合理利用信息技術工具和資源，教師可以為學生提供更豐富、多樣化的學習體驗，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。下文將結合仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping Healthy”中Topic 3“Must we exercise to prevent the flu？”探討如何運用信息技術來加強讀思言教學緊密度。

1.引入文本內(nèi)容：教師可以利用多媒體展示教學內(nèi)容，如展示教材中的圖片、視頻、音頻等，引發(fā)學生對話題的探究興趣。同時，可以選擇相關的在線資源、網(wǎng)站或應用程序，向學生展示關于流感預防和鍛煉的實際案例和故事，以激發(fā)學生的好奇心和思考能力。

2.互動式學習：利用信息技術工具，如智能白板、電子投影儀或教學軟件，教師可以設計一些互動式活動，以增強學生對文本內(nèi)容的理解和記憶。例如，教師可以在白板上創(chuàng)建思維導圖，鼓勵學生分享關于鍛煉對預防流感的好處和原因，并引導他們提出相關問題。學生可以通過電子設備參與討論，分享自己的觀點和意見。

3.多媒體資源：通過使用多媒體資源，如網(wǎng)絡視頻、圖片和音頻，教師可以為學生提供更具體、生動的信息。例如，教師可以播放相關的健康保健視頻，介紹流感的癥狀、傳播途徑和預防方法。同時，教師可以使用電子詞典或在線翻譯工具，幫助學生理解和掌握生詞和難點知識。

4.在線討論和合作學習：教師可以創(chuàng)建在線討論平臺或使用教育應用程序，鼓勵學生在課后進行討論和合作學習。學生可以在平臺上分享他們對鍛煉與預防流感的觀點和經(jīng)驗，并相互評論和回復。教師可以適時地提供指導和反饋，促進學生之間展開互動。

5.創(chuàng)造性任務和項目：通過信息技術，教師可以設計一些創(chuàng)造性的任務和項目，引導學生將所學知識應用到實踐中。例如，教師可以要求學生使用信息技術工具（如演示軟件、圖像編輯工具或視頻制作工具）制作一個關于流感預防和鍛煉的信息海報或小視頻。學生可以收集相關的圖像、文字和音頻，通過排版、編輯和制作技巧，將所學知識呈現(xiàn)出來。這樣的任務可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和動手能力，并加深對所學內(nèi)容的理解和記憶。

6.自主學習和資源獲?。盒畔⒓夹g為學生提供了自主學習和資源獲取的渠道。教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)和在線學習平臺，自主搜索和獲取與流感預防和鍛煉相關的信息資源。學生可以閱讀相關的科普文章、觀看專家訪談或參與在線課程，拓寬自己的知識面。

四、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，采用“讀思言”教學模型能夠有效提升學生的閱讀能力和語言表達能力。在運用此種教學模型時應當注意閱讀、思考以及言語表達的深度結合。通過這種模型，學生不再僅僅是被動地接收信息，而是積極地思考、分析和表達自己的理解。這種滲透式的教學模型為學生提供了更多課堂參與和交流的機會，激發(fā)了他們之后的學習興趣和動力，還能夠更好地培養(yǎng)學生的英語綜合能力，為他們之后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

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