核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道，基于此，本文提出了核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效路徑，包括“優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，專(zhuān)注學(xué)生語(yǔ)言能力提升”“重視素材融合，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)形成”“完善問(wèn)題設(shè)置，助力學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)階”“組織多元活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”，以期優(yōu)化完善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)組織形式，進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；閱讀教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：江金鑾，福建省三明市泰寧縣第一中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。為在新課改背景下驅(qū)動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，本文運(yùn)用案例分析法探討了核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效路徑。

一、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，專(zhuān)注學(xué)生語(yǔ)言能力提升

語(yǔ)言能力是學(xué)生參與特定情境下相關(guān)主題語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中與體現(xiàn)出的語(yǔ)言理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，是學(xué)生形成良好文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的前提條件。核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境的方式，為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展提供必要支持，讓學(xué)生在情境中更加靈活自如地進(jìn)行語(yǔ)言輸入與輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力日漸提升。

例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2“Traveling around”中的“Terracotta Army”這一語(yǔ)篇時(shí)，教師可結(jié)合本單元的主題與語(yǔ)篇主要內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“Visit Xi'an's scenic spots and appreciate the millennium civilization”的旅游主題情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與積極性。在語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師可從讀前導(dǎo)入、讀中感悟、讀后拓展三個(gè)層面上展開(kāi)更為精準(zhǔn)的教學(xué)。

首先，在讀前導(dǎo)入中，教師利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)“Richard's email”的內(nèi)容，并由這封電子郵件中Richard提出的西安旅行計(jì)劃為切入點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)“ Have you ever been to Xi'an？ What do you know about the ancient city of Xi'an？ If Richard wanted to invite you to be his guide on his Xi'an tour， how would you plan your tour？”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞情境在課堂展開(kāi)討論與交流，由自身生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，表達(dá)與說(shuō)明與西安有關(guān)的內(nèi)容，從而在有效活躍高中英語(yǔ)閱讀課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流意識(shí)得到全面激活，進(jìn)而更加流暢、自然地導(dǎo)入本課教學(xué)內(nèi)容“Terracotta Army”。

其次，在讀中感悟中，教師可將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生探尋“Terracotta Army”一文中所描述的內(nèi)容，了解有關(guān)兵馬俑的歷史文化。教師可在學(xué)生合作閱讀的過(guò)程中，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生以圖文結(jié)合的方式更加深刻、全面地把握本文的主要內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)篇中的重要詞匯及關(guān)鍵句式，為其語(yǔ)言能力的提供更多滋養(yǎng)。

最后，在讀后拓展中，高中英語(yǔ)教師可設(shè)置引導(dǎo)語(yǔ)“As a guide for Richard， a foreign friend， what kind of travel plans and strategies will you make for this trip to Xi'an？”，引發(fā)生生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，收集整理更多與西安旅游勝地有關(guān)的資料信息，應(yīng)用所收集信息給Richard回一封郵件，為其提供一份完整、詳細(xì)的西安旅游攻略。

二、重視素材融合，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)形成

文化意識(shí)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中外文化理解能力與優(yōu)秀文化鑒賞水平的體現(xiàn)，是學(xué)生跨文化認(rèn)知、態(tài)度與行為選擇的反映。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，合理利用文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，有利于學(xué)生家國(guó)情懷的增強(qiáng)與涵養(yǎng)品格的提升。因此，核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)文化知識(shí)、素材資源的開(kāi)發(fā)利用，并要積極地向課外進(jìn)行拓展延伸，讓更多有利于學(xué)生文化意識(shí)形成發(fā)展的資源內(nèi)容進(jìn)入高中英語(yǔ)課堂，以此讓學(xué)生通過(guò)對(duì)多元文化的對(duì)比分析，學(xué)會(huì)尊重與理解文化的多樣性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit4“History and traditions”“Beautiful Ireland and it's traditions”一文時(shí)，教師可在學(xué)生通過(guò)課內(nèi)閱讀初步把握愛(ài)爾蘭悠久歷史文化與傳統(tǒng)習(xí)俗后，依托文中提到愛(ài)爾蘭傳統(tǒng)音樂(lè)與舞蹈引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，為學(xué)生提供與傳統(tǒng)文化藝術(shù)有關(guān)的英語(yǔ)閱讀資料，使其通過(guò)對(duì)素材、資源的廣泛閱讀實(shí)現(xiàn)視野的開(kāi)闊與知識(shí)儲(chǔ)備的豐富。

在此基礎(chǔ)上，教師還可向?qū)W生提問(wèn)“According to your understanding， what are the differences between traditional Chinese art culture and traditional western art culture？”，讓學(xué)生在系統(tǒng)閱讀課內(nèi)外閱讀材料后，依據(jù)個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與已有認(rèn)知客觀對(duì)比分析中西方傳統(tǒng)文化藝術(shù)的差異，進(jìn)而得到文化感悟及體驗(yàn)的深化，學(xué)會(huì)正確看待中西方文化差異與文化的多樣性，樹(shù)立起良好的文化意識(shí)。

三、完善問(wèn)題設(shè)置，助力學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)階

思維品質(zhì)是學(xué)生理解分析思維、批判質(zhì)疑思維以及評(píng)價(jià)創(chuàng)造思維等思維能力、水平的反映，是學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)、實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力提升的內(nèi)在動(dòng)力。核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需以問(wèn)題為支架、以文本為依據(jù)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行多元培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致觀察、有效比較、分析推理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從低階思維能力到高階思維能力的進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維、批判性思維的提升。

例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3“Sports and fitness”中的“Going Positive”一文時(shí)，教師可將促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升為導(dǎo)向，將核心問(wèn)題巧妙靈活地穿插到學(xué)生的整體閱讀過(guò)程之中，從而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的有效思考與分析探究突破思維定式，實(shí)現(xiàn)深度英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，“Going Positive”是一篇簡(jiǎn)單易懂的短文，其中涉及的過(guò)去時(shí)態(tài)、定語(yǔ)從句、“rather... than”句式，學(xué)生在初中階段已有較好的認(rèn)識(shí)把握，并且本文所傳達(dá)出的主題也與正值青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)相符。基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的了解把握，高中英語(yǔ)教師在以核心問(wèn)題為支架培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，便可將重點(diǎn)集中在學(xué)生批判質(zhì)疑與創(chuàng)新創(chuàng)造等高階思維能力的培育。由此，本課的核心問(wèn)題可設(shè)置如下：

【核心問(wèn)題一】What problems did Kayla have in the past？ Is this issue still bothering Kayla today？

【核心問(wèn)題二】What does the first paragraph of the article mean by "I most want to banana， too"？

【核心問(wèn)題三】What made Kayla's idea change？

【核心問(wèn)題四】Can you compare Kayla's past and present in a tabular way？

【核心問(wèn)題五】Do you have the same troubles or annoyances as Kayla？ What insights and experiences have you gained through reading this article？

【核心問(wèn)題六】Can you create a healthy exercise and diet plan based on your actual situation？

如此，學(xué)生便可通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的深度分析與深刻探討更為全面地把握到“Going positive”一文所傳達(dá)的主要內(nèi)容與中心思想，進(jìn)而得到思維品質(zhì)與英語(yǔ)閱讀能力的提升。

四、組織多元活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)與能力。核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展與提升，高中英語(yǔ)教師可通過(guò)組織學(xué)生展開(kāi)多元英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式吸引學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣這一重要內(nèi)驅(qū)力的帶動(dòng)與影響下更為自覺(jué)地錘煉自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1“Festival and celebrations”“Why do we celebrate festivals？”一文時(shí)，教師可在將學(xué)生科學(xué)分組后，以語(yǔ)篇內(nèi)容為依托，為學(xué)生布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組在項(xiàng)目或任務(wù)的有效驅(qū)動(dòng)下自行展開(kāi)多元化的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提升。

“Why do we celebrate festivals？”一文主要圍繞世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)展開(kāi)，從節(jié)日的起源、寓意、習(xí)俗與傳統(tǒng)等多個(gè)層面闡述了人們慶祝節(jié)日的原因。文中還以各地的“the harvest festival（豐收節(jié)）”為例，將我國(guó)中秋節(jié)與古埃及豐收節(jié)、歐洲國(guó)家豐收節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行了對(duì)比。通過(guò)對(duì)本文的閱讀，學(xué)生不僅能夠得到文化意識(shí)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，其在認(rèn)識(shí)把握慶祝傳統(tǒng)節(jié)日重要性的基礎(chǔ)上，也會(huì)更加自覺(jué)、主動(dòng)地弘揚(yáng)傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化。

為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本文的深度閱讀與細(xì)致研讀得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，高中英語(yǔ)教師可在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，為學(xué)生布置如下項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：

【任務(wù)一】Collect and investigate traditional festivals in China and the West， and analyze the origin and meaning of these traditional festivals based on relevant data.

【任務(wù)二】Based on yourself actual life experiences， the group discussed and exchanged the reasons why Chinese people celebrate the? Tomb Sweeping Day， the Dragon Boat Festival， the Mid Autumn Festival， and the Spring Festival.

【任務(wù)三】Team work to draw a mind map of “Why do we celebrate festivals？” and compare and analyze the differences between Chinese and Western harvest festival customs.

【任務(wù)四】Discuss and exchange each other's festival experiences， and collaborate on the production of posters related to traditional Chinese holiday cuisine.

在此基礎(chǔ)上，教師還需根據(jù)語(yǔ)篇的主題與核心內(nèi)容利用多媒體等信息化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生合作完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)提供必要的主題情境支持或問(wèn)題情境支持，以此來(lái)更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的深度、密度、廣度與精度，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下展開(kāi)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要在理解把握“語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基本要素，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素”的基礎(chǔ)上，采用更為科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方法促進(jìn)這四個(gè)方面的相互滲透、相互融合，從而更好彰顯高中英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

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