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      跨專業(yè)研究生的專業(yè)適應(yīng)問(wèn)題及提升策略研究

      2024-01-19 03:58:14王翔
      關(guān)鍵詞:培養(yǎng)模式

      收稿日期:2023-06-15? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期:2023-08-05

      作者簡(jiǎn)介:王翔,男,教授,碩士生導(dǎo)師,博士,研究方向?yàn)檠芯可逃?/p>

      基金項(xiàng)目:2023年湖北文理學(xué)院研究生教育優(yōu)秀成果培育項(xiàng)目(YCG202318);2021年度湖北文理學(xué)院校級(jí)研究生教育質(zhì)量工程項(xiàng)目(YZ4202102)

      摘? ? 要:目前,跨專業(yè)研究生的學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)突出,通常具有較高的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,但與非跨專業(yè)研究生相比,在專業(yè)知識(shí)理解層次和學(xué)術(shù)能力水平上尚有較大差距,對(duì)新專業(yè)的認(rèn)同感及自信度不高,較難破除原有固化思維的障礙,易導(dǎo)致專業(yè)適應(yīng)性差。鑒于上述問(wèn)題,高校應(yīng)從明晰目標(biāo)定位、加強(qiáng)過(guò)程保障、注重能力培養(yǎng)、突出導(dǎo)師作用等方面著手,采用差異化、針對(duì)性培養(yǎng)方式,全面提升跨專業(yè)研究生的專業(yè)適應(yīng)性。

      關(guān)鍵詞:跨專業(yè)研究生;專業(yè)適應(yīng)性;培養(yǎng)模式;過(guò)程保障

      中圖分類號(hào):G643? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? 文章編號(hào):1002-4107(2024)02-0048-03

      一、引言

      與非跨專業(yè)研究生相比,跨專業(yè)研究生這一群體有著自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),但也在專業(yè)適應(yīng)上存在著諸多問(wèn)題和不足。高校以往對(duì)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)方式多為“一刀切”,導(dǎo)致跨專業(yè)研究生的專業(yè)適應(yīng)性整體狀況不佳,培養(yǎng)質(zhì)量不高。因此,高校有必要針對(duì)跨專業(yè)研究生的特點(diǎn),提高培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性,幫助其提升專業(yè)適應(yīng)性。

      二、跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)

      專業(yè)適應(yīng)性即對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀態(tài),指學(xué)生在能力水平和自身特征的基礎(chǔ)上,根據(jù)環(huán)境條件及學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)主動(dòng)調(diào)整對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的心態(tài)及行為方式,進(jìn)而達(dá)到與專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)的態(tài)度和行為過(guò)程[1]。在專業(yè)基礎(chǔ)能力、知識(shí)體系深度和廣度,以及專業(yè)邏輯思維能力等方面,跨專業(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生相比尚存在一定差距,因此,在對(duì)跨專業(yè)研究生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),應(yīng)使用差異化、針對(duì)性的培養(yǎng)方式,以提升其專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

      相對(duì)于非跨專業(yè)研究生而言,跨專業(yè)研究生知識(shí)面更廣,基礎(chǔ)知識(shí)更豐富,這一多元化知識(shí)背景為其研究生階段的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。另外,由于是跨專業(yè)讀研,其對(duì)新知識(shí)的好奇心更強(qiáng),在讀研過(guò)程中不會(huì)受條框束縛,在一定條件下會(huì)形成新的創(chuàng)新能力,有利于激發(fā)創(chuàng)造性。但同時(shí),跨專業(yè)研究生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí),在專業(yè)(學(xué)科)基礎(chǔ)理論、內(nèi)隱知識(shí)、思維方式和邏輯能力等方面與非跨專業(yè)研究生存在較大差異,在初期學(xué)習(xí)中存在一定障礙,知識(shí)理解不到位,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)定義不清晰、不明確的情況[2]。入學(xué)后,由于專業(yè)認(rèn)知不夠深刻,跨專業(yè)研究生往往會(huì)陷入迷茫,對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)無(wú)法形成清晰規(guī)劃,易產(chǎn)生一種自己無(wú)論怎樣學(xué)也比不上非跨專業(yè)研究生的心理暗示,進(jìn)而降低自我預(yù)期,專業(yè)適應(yīng)性隨之降低。

      三、跨專業(yè)研究生的專業(yè)適應(yīng)問(wèn)題及原因

      (一)問(wèn)題

      1.專業(yè)認(rèn)同感相對(duì)不足??鐚I(yè)研究生沒(méi)有接受過(guò)完整系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練,對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏全面認(rèn)識(shí),沒(méi)有形成專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的特有思維方式和研究方法,專業(yè)認(rèn)同感不足,進(jìn)而會(huì)對(duì)研究生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。雖然個(gè)人發(fā)展的需要會(huì)促使一部分學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,能夠做到心有所定、學(xué)有所成,但跨專業(yè)研究生一般對(duì)專業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)和所需能力等都不甚了解,且缺乏相關(guān)的實(shí)踐或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷,沒(méi)有形成對(duì)專業(yè)的情感和意識(shí)共鳴,弱化了對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。

      2.學(xué)習(xí)心理壓力大。不少跨專業(yè)研究生沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)專業(yè),對(duì)現(xiàn)專業(yè)的情感依附度不高,思維方式往往固化在原有框架體系內(nèi),很難深入到對(duì)現(xiàn)專業(yè)問(wèn)題的分析之中,不能從現(xiàn)專業(yè)的角度提出見解,學(xué)習(xí)效能偏低。有些跨專業(yè)研究生是在工作多年后重新回校學(xué)習(xí),面對(duì)非跨專業(yè)研究生所表現(xiàn)出來(lái)的良好專業(yè)素養(yǎng),常為自己“不專業(yè)”的分析而變得不自信,甚至失落。長(zhǎng)此以往,自我懷疑、自我否定、挫敗感等負(fù)面情緒不斷累積,學(xué)習(xí)興趣隨之下降,甚至出現(xiàn)放棄自主學(xué)習(xí)而隨波逐流的現(xiàn)象。

      3.專業(yè)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。雖然跨專業(yè)研究生在入學(xué)考試時(shí)已加考了兩門專業(yè)課,但這并不能代表其專業(yè)思維能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)就已達(dá)到研究生學(xué)習(xí)的要求。很多跨專業(yè)研究生僅在備考時(shí)突擊學(xué)習(xí)了入學(xué)考試所需的科目,基礎(chǔ)知識(shí)既不全面也不扎實(shí),對(duì)專業(yè)概念、基本理論的把握不精準(zhǔn)。目前,多數(shù)高校的應(yīng)對(duì)措施是要求跨專業(yè)研究生入學(xué)后補(bǔ)修一兩門專業(yè)基礎(chǔ)課,其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)基本一樣。事實(shí)上,這不僅無(wú)法完全彌補(bǔ)跨專業(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生之間的知識(shí)差異,還會(huì)給跨專業(yè)研究生后續(xù)學(xué)習(xí)和科研帶來(lái)障礙。

      (二)原因

      1.選拔環(huán)節(jié)對(duì)創(chuàng)新能力考核的重視度不夠。研究生入學(xué)考試側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí),考試的統(tǒng)一性高但難度不大,強(qiáng)調(diào)對(duì)課本理論知識(shí)熟悉度的考查,沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新能力的考核,無(wú)法確保能真正挑選出理論知識(shí)豐富、專業(yè)能力強(qiáng)、科研潛力大的學(xué)生。非跨專業(yè)研究生在本科階段已形成一套相對(duì)完整的知識(shí)框架體系,對(duì)于教師的課題能直接上手。相反,跨專業(yè)研究生在入學(xué)階段需花費(fèi)一些時(shí)間去補(bǔ)修一些基礎(chǔ)課,這會(huì)影響其跟隨導(dǎo)師開展科研活動(dòng)的進(jìn)程。

      2.培養(yǎng)環(huán)節(jié)系統(tǒng)性不夠。不同高校對(duì)跨專業(yè)研究生補(bǔ)修本科課程的要求各異,如有些高校要求跨專業(yè)研究生隨本科課堂學(xué)習(xí),但無(wú)需參加考試,學(xué)習(xí)效果難以得到保證,研究生往往不能將學(xué)到的知識(shí)串聯(lián)形成完整的體系[3]。同時(shí),因師資局限、教師忙于課題等各種問(wèn)題,不少高校的研究生培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的覆蓋面和針對(duì)性不強(qiáng),課程教學(xué)存在“碎片化”問(wèn)題,難以滿足跨專業(yè)研究生的實(shí)際需求,不利于推進(jìn)其專業(yè)適應(yīng)過(guò)程。

      3.專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。跨專業(yè)研究生在學(xué)科跨度較大的情況下,沒(méi)有本科專業(yè)知識(shí)作為支撐,在步入研究生學(xué)習(xí)階段后,對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受能力及學(xué)習(xí)效率相對(duì)不足,不能快速適應(yīng)專業(yè)課學(xué)習(xí),進(jìn)而對(duì)專業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生弱化[4]。同時(shí),與非跨專業(yè)研究生相比,跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱,進(jìn)入到研究生階段后,需快速掌握全新的專業(yè)知識(shí)與研究方法,但須付出更多的時(shí)間和精力,一旦落后明顯,就會(huì)產(chǎn)生自卑、焦慮等問(wèn)題[5],不利于專業(yè)適應(yīng)性的形成。

      四、提升策略

      (一)制定差異化培養(yǎng)目標(biāo)

      無(wú)論是教學(xué)還是實(shí)踐,都應(yīng)充分考慮跨專業(yè)研究生的群體特征,要在更為靈活高效的培養(yǎng)方式中,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與參與感,提高專業(yè)認(rèn)同感和適應(yīng)性。第一,要實(shí)現(xiàn)有側(cè)重的分類培養(yǎng),課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)要進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、創(chuàng)新性設(shè)置,在課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)上要與非跨專業(yè)研究生和而不同,實(shí)現(xiàn)對(duì)跨專業(yè)研究生個(gè)人優(yōu)勢(shì)的最大化發(fā)掘。鑒于跨專業(yè)研究生本科期間的專業(yè)基礎(chǔ),以及不同的學(xué)習(xí)背景、專業(yè)優(yōu)勢(shì)及發(fā)展意愿,在課程體系和教學(xué)模式的構(gòu)建上,應(yīng)充分考慮其背景知識(shí)與新學(xué)科知識(shí)的交叉學(xué)習(xí)需求。第二,培養(yǎng)過(guò)程要堅(jiān)持因材施教,使跨專業(yè)研究生在通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)、科研技能的同時(shí),培養(yǎng)其主動(dòng)探究科學(xué)問(wèn)題、積極開展創(chuàng)新活動(dòng)的能力,幫助其充分形成專業(yè)化的思維和能力。

      從多個(gè)維度對(duì)跨專業(yè)研究生予以能力培養(yǎng)引導(dǎo),為其提供符合研究方向和標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)體系,結(jié)合其本科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),不斷激發(fā)其潛能,將各階段知識(shí)整合升級(jí)為系統(tǒng)性知識(shí),實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的多元化特色。具體而言,即通過(guò)培養(yǎng),跨專業(yè)研究生掌握研究生階段各專業(yè)課程內(nèi)容,擁有將所學(xué)理論應(yīng)用于具體實(shí)踐的能力;熟知研究或成果寫作的基本方法,獨(dú)立進(jìn)行科研并有一定的研究成果;能進(jìn)行深入思考與科研創(chuàng)新,獨(dú)立表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn);具備科研閱讀、篩選和評(píng)估能力,擁有研究生所必需的高水平學(xué)習(xí)能力;形成自主或參與科研、綜合運(yùn)用信息、合作交流、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

      (二)強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程管控

      1.構(gòu)建多樣化課程體系

      在研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃中,除保留核心課程和環(huán)節(jié)外,還要體現(xiàn)一定的靈活性,便于跨專業(yè)研究生針對(duì)性學(xué)習(xí),將原專業(yè)知識(shí)和方法融入到新領(lǐng)域中,實(shí)現(xiàn)新的突破。首先,可為跨專業(yè)研究生個(gè)性化確定足夠的本科層次核心課程,以幫助其解決專業(yè)知識(shí)不足的問(wèn)題,引導(dǎo)其進(jìn)入到將要研究的領(lǐng)域,全面掌握基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)興趣與好奇心[6]。其次,可為跨專業(yè)研究生制定月度學(xué)習(xí)計(jì)劃,指定與研究領(lǐng)域相關(guān)的書目讓其自學(xué)。在集中學(xué)習(xí)過(guò)程中,若對(duì)同一問(wèn)題有不同見解,則進(jìn)行公開討論,提高參與感及積極性,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后,改革授課內(nèi)容、方法和手段,在授課內(nèi)容上,注意理論知識(shí)傳授的前后銜接和難易選擇,推動(dòng)由系統(tǒng)的專業(yè)理論向跨學(xué)科、交叉學(xué)科知識(shí)理論轉(zhuǎn)變。

      2.提升培養(yǎng)的開放性和靈活性

      教學(xué)形式上,應(yīng)強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)化的教學(xué)情境中幫助跨專業(yè)研究生開展創(chuàng)新研究,以有效引導(dǎo)下的獨(dú)立思考和小組討論為主,不斷提高跨專業(yè)研究生通過(guò)各種渠道獲得新知識(shí)、深入分析和有效解決問(wèn)題的綜合能力。要為跨專業(yè)研究生設(shè)置充足的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)或開展課題研究參與活動(dòng),讓其通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)科思維和專業(yè)素養(yǎng),獲得更直觀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。聚焦專業(yè)熱點(diǎn)和有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),定期或不定期開展小組討論、參與問(wèn)題解決,從而迸發(fā)新的研究創(chuàng)新點(diǎn)。

      教學(xué)組織上,要改變傳統(tǒng)課堂模式,多采取“開放式”“非結(jié)構(gòu)”的組織形式,鼓勵(lì)跨專業(yè)研究生做跨學(xué)科問(wèn)題的思考。但要注意教學(xué)內(nèi)容的難易搭配,既要幫助跨專業(yè)研究生構(gòu)建起完整的知識(shí)框架體系,又要加大其在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行探索創(chuàng)新的能力培養(yǎng)力度。教學(xué)上要精講與泛講相結(jié)合,預(yù)留充足時(shí)間讓跨專業(yè)研究生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和提問(wèn),確保知識(shí)傳遞的有效性。針對(duì)性拋出跨學(xué)科問(wèn)題開展課堂討論,多引發(fā)跨專業(yè)與非跨專業(yè)研究生的思維碰撞,共同分析和解決問(wèn)題,形成系統(tǒng)性、交叉性思維能力。

      3.突出對(duì)多學(xué)科融合能力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

      無(wú)論是跨一級(jí)學(xué)科還是跨二級(jí)學(xué)科或?qū)W科內(nèi)跨專業(yè)的研究生,在對(duì)其進(jìn)行科研能力培養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)時(shí),都應(yīng)注重評(píng)價(jià)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用水平及多學(xué)科融合貫通能力。不再單一依賴簡(jiǎn)單的課程論文、考試等形式,而是要以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ),全過(guò)程考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)及科研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力水平[7]。學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié),論文所反映的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新狀況都是評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素,最能體現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。因此,要鼓勵(lì)跨專業(yè)研究生更多選擇交叉性論文選題,建議在論文質(zhì)量評(píng)定過(guò)程中予以適當(dāng)傾斜。

      (三)注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

      以學(xué)術(shù)研究彌補(bǔ)欠缺知識(shí)和提升創(chuàng)新能力,對(duì)增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性、提高培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。課題研究要貫穿研究生培養(yǎng)全過(guò)程,以課題為導(dǎo)向引導(dǎo)跨專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)和潛心研究,推動(dòng)其拓展所學(xué)知識(shí)的深度和廣度[8]??蒲许?xiàng)目通常不限于單一學(xué)科或者專業(yè)知識(shí),在從事科研課題的研究過(guò)程中,鼓勵(lì)跨專業(yè)研究生充分利用原專業(yè)所學(xué),針對(duì)性補(bǔ)充現(xiàn)專業(yè)知識(shí),有效鍛煉綜合能力。

      在入學(xué)初,引導(dǎo)跨專業(yè)研究生改變只求拿文憑的粗淺認(rèn)識(shí),最大程度調(diào)動(dòng)其參與科學(xué)研究的主動(dòng)性和積極性。之后,在跨專業(yè)研究生掌握了基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和基本研究能力的基礎(chǔ)上,講解最新科研動(dòng)態(tài),分配課題研究任務(wù),指導(dǎo)其積極主動(dòng)開展科學(xué)研究。課題研究中,跨專業(yè)研究生可能會(huì)碰到?jīng)]學(xué)過(guò)的知識(shí),此時(shí)可通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo),使其接觸學(xué)科前沿,幫助其帶著問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),提升實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流互動(dòng),鼓勵(lì)跨專業(yè)研究生多參加交叉性的或?qū)I(yè)性的學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng),開闊學(xué)術(shù)視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,碰撞思想火花。

      (四)充分發(fā)揮導(dǎo)師“領(lǐng)路人”作用

      在研究生培養(yǎng)過(guò)程中,導(dǎo)師是關(guān)鍵。作為研究生導(dǎo)師,要落實(shí)好“第一責(zé)任人”職責(zé),大力引導(dǎo)跨專業(yè)研究生打破思維定式,利用好原有知識(shí)體系,幫助其形成嶄新思維方式。同時(shí),要著重傳授一流研究方法和前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),拓寬其學(xué)術(shù)視野,激發(fā)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的創(chuàng)造性。

      在日常研究和學(xué)位論文撰寫的指導(dǎo)過(guò)程中,在題目擬定、方法選擇、框架搭建及創(chuàng)新點(diǎn)激發(fā)上,鼓勵(lì)跨專業(yè)研究生盡量兼顧原來(lái)所學(xué),發(fā)揮自身專長(zhǎng),多進(jìn)行交叉研究[9]。

      促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系,鼓勵(lì)跨專業(yè)研究生與導(dǎo)師開展自由協(xié)商探討,引導(dǎo)跨專業(yè)研究生主動(dòng)探究和自主創(chuàng)新。幫助跨專業(yè)研究生明晰自己的一些新想法、新點(diǎn)子,引導(dǎo)其發(fā)揮跨學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì),進(jìn)行多角度思考。對(duì)于初期專業(yè)適應(yīng)狀況不佳的跨專業(yè)研究生,高校和導(dǎo)師除了要對(duì)其進(jìn)行心理安撫、鼓勵(lì)其克服困難外,更重要的是加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo),鼓勵(lì)其發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。當(dāng)跨專業(yè)研究生的專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維能力得到較大提高時(shí),學(xué)術(shù)自信心隨之建立起來(lái),就會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)其開展更深入探索,在學(xué)術(shù)上取得更大成功。

      五、結(jié)束語(yǔ)

      跨專業(yè)研究生具備多學(xué)科知識(shí)背景,是可開展一定跨學(xué)科研究的創(chuàng)新潛力群體。近年來(lái),跨專業(yè)研究生的規(guī)模越來(lái)越大,與非跨專業(yè)研究生相比,他們?cè)趯I(yè)認(rèn)同和專業(yè)適應(yīng)性方面往往會(huì)遇到一些困難。因此,高校應(yīng)準(zhǔn)確掌握跨專業(yè)研究生的專業(yè)認(rèn)同狀況,針對(duì)其對(duì)常規(guī)培養(yǎng)模式的差異化反應(yīng),建構(gòu)針對(duì)性更強(qiáng)、效率更高的跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式,因材施教,以幫助其更好地適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)。

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      ■ 編輯∕王力

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