小學美術(shù)跨學科主題學習的現(xiàn)狀、要義與實施建議

摘 要 以美術(shù)學科為載體的跨學科主題學習可以充分發(fā)揮藝術(shù)的審美特質(zhì)，培養(yǎng)學生在真實情境中解決復雜問題的能力。但在常態(tài)實施中，美術(shù)跨學科主題學習出現(xiàn)了為“跨”而“跨”、內(nèi)容組合隨意、學科特質(zhì)不足的問題。針對這些問題根據(jù)載體學科的需要，從兒童發(fā)展與美術(shù)學習規(guī)律、國家課程內(nèi)容等維度進行考量，以主題為方式構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的單元學習序列，引導學生通過豐富的審美體驗，進行審美探究，展開生動有趣的創(chuàng)意實踐，實現(xiàn)跨學科理解。

關(guān)? 鍵? 詞 跨學科理解；理性建構(gòu)；審美意蘊；學科特質(zhì)

引用格式 朱慧.小學美術(shù)跨學科主題學習的現(xiàn)狀、要義與實施建議[J].教學與管理，2024（02）：58-61.

“跨學科學習是一種融知識綜合與問題解決于一體的深度學習方式，是素養(yǎng)時代課程整合的重要實施途徑?！盵1]在眾多跨學科學習中，藝術(shù)作為一種文化符號，經(jīng)常以介入學科角色參與幫助加深主題理解，實現(xiàn)審美素養(yǎng)提升。以美術(shù)學科為載體的跨學科主題學習可以充分發(fā)揮藝術(shù)的文化特質(zhì)、靈動特點，培養(yǎng)學生在真實情境中解決復雜問題的能力。但在常態(tài)實施中，以美術(shù)為載體學科的跨學科主題學習出現(xiàn)了目標彌散、教材缺位、審美意蘊缺失的問題，需要從學習者視角出發(fā)，遵循兒童年段特點與藝術(shù)學科特質(zhì)進行理趣兼?zhèn)涞膶嵤?/p>

一、小學美術(shù)跨學科主題學習的現(xiàn)狀

1.美術(shù)跨學科學習為“跨”而“跨”

跨學科主題學習是以某一學科為載體，圍繞跨學科主題與其他學科發(fā)生關(guān)聯(lián)，構(gòu)建跨學科主題學習單元或活動單元序列，注重在載體學科基礎上補充其他學科內(nèi)容，使學生理解學科間的差異與互補，在完成跨學科主題任務過程中經(jīng)歷學科知識整合過程，最終指向?qū)d體學科的深度理解[2]。當前的美術(shù)跨學科學習中，忽視了主題統(tǒng)領(lǐng)作用，目標分散，為“跨”而“跨”。有些學科只是簡單融入或進行同一主題的拼湊，沒有對研究內(nèi)容形成深度理解；有些學習在探究中丟失了美術(shù)學習的審美體驗和探究過程，學科特質(zhì)不鮮明。以美術(shù)為載體的跨學科學習應根據(jù)主題提煉核心概念進行理性建構(gòu)，從而幫助學生學會理解藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)。

2.學習內(nèi)容重組過程中學理不足

隨著跨學科主題學習的興起，一時之間似乎處處、時時、課課均可跨、均在跨。特別是美術(shù)學科在實踐中成為許多學科積極聯(lián)系的介入學科。比如在人文學科的學習中滲透美術(shù)欣賞，在自然學科中運用圖形幫助進行主題表達，但較少基于美術(shù)學科、課程、教材的系統(tǒng)規(guī)劃與常態(tài)實施，造成美術(shù)課程自身教學目標完成度下降。跨學科主題學習不是沒有學理基礎的隨意組合，需要尊重兒童學習規(guī)律在適切內(nèi)容、適切主題中開展，以實際需要為基準布置學習任務，而非基于學科來均攤學習任務，在實踐中不應脫離常態(tài)教學盲目進行。

3.藝術(shù)學習過程的審美意蘊不夠

隨著新課程標準的頒布，深度學習、跨學科學習成為教學改革的實踐重點。但在實踐中出現(xiàn)了理解偏差，老師將深度學習理解為難度學習，將跨學科學習等同于大容量組合學習。這樣的誤解使老師只重視內(nèi)容的組合，忽視了兒童作為學習主體的實際能力與需要，忽視了美術(shù)學習本身的愉悅特質(zhì)和審美特質(zhì)。導致在跨學科學習過程中出現(xiàn)脫離學生真實生活，忽視學生視覺經(jīng)驗，研究容量盲目增加，研究任務單隨意使用等與兒童美術(shù)學習規(guī)律不匹配的現(xiàn)象。

二、小學美術(shù)跨學科主題學習的要義

跨學科主題學習不能轉(zhuǎn)換成為原有校本特色課程的“升級”或“改造”，不能混同為單純的學科疊加或?qū)W科融合，其核心要義在于從載體學科出發(fā)，以其他學科的知識、概念、思維、眼光促進本學科的知識、概念的理解，即結(jié)合其他學科完成和解決本學科的任務、問題[3]。在以美術(shù)為載體學科的跨學科學習中要遵循學科邏輯，尊重學科特質(zhì)與兒童特點，經(jīng)歷深度探究實現(xiàn)深度理解。

1.跨學科學習目標需指向?qū)徝览斫?/p>

跨學科主題學習是學生對兩個或兩個以上學科或?qū)W科群的知識進行理解、整合，形成新的深度性理解的過程，其基礎是載體學科，是從載體學科出發(fā)與其他相關(guān)學科產(chǎn)生關(guān)聯(lián)[4]。主題是跨學科學習的核心，是研究的支點，需要有統(tǒng)領(lǐng)價值與審美價值。美術(shù)跨學科主題學習是以美術(shù)為載體，根據(jù)審美理解需要與其他學科、兒童生活進行關(guān)聯(lián)，通過“跨”幫助進行學科理解。因此，“跨學科主題學習”的根本目標仍指向載體學科的“學科性”，即在“跨” 出去之后還要“回”到載體學科。

2.學習內(nèi)容重組要注重理性建構(gòu)

跨學科主題學習的內(nèi)容不是無學理依據(jù)的組織，需要在國家課程體系內(nèi)進行設計。美術(shù)跨學科主題學習中教師不僅要充分了解本學科的核心概念和內(nèi)在邏輯，還要了解其他學科的主要內(nèi)容和學生真實生活；要對已有學科教材進行系統(tǒng)研讀分析，找到其中的關(guān)聯(lián)點；需要重視跨學科學習與常態(tài)學科學習之間的關(guān)系，找到實施點。在以美術(shù)學科為載體的跨學科學習中，要系統(tǒng)分析每冊美術(shù)教材的內(nèi)容，并在進行歸類整理的同時，對其他學科教材內(nèi)容進行分析，在國家課程的體系內(nèi)進行科學關(guān)聯(lián)。

3.學習過程應突出審美體驗

跨學科主題學習除了在內(nèi)容上超越了傳統(tǒng)的分科學習，在學習方式上也具有明顯特點，若是以傳統(tǒng)的講授為主則失去了跨學科主題學習的價值。一方面，美術(shù)跨學科學習需注重審美探究的過程。美術(shù)學科與語數(shù)外等學科學習相比更注重學生的體驗、感悟、實踐。以小組合作、任務探究為主要學習方式培養(yǎng)學生的協(xié)作思維和解決問題的能力。另一方面，美術(shù)跨學科主題學習過程要注重與兒童美術(shù)學習真實關(guān)聯(lián)?？鐚W科學習不是一味的繁難復雜，而是從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，尊重學生審美傾向、表現(xiàn)差異，讓課程內(nèi)容與社會生活、兒童心理經(jīng)驗建立聯(lián)系，提高課程內(nèi)容的適切性。

三、小學美術(shù)跨學科主題學習的實施建議

美術(shù)跨學科主題學習沒有固定模式，設計者要從兒童視角選擇主題，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的單元學習序列，引導學生通過豐富的審美體驗進行審美探究，展開生動有趣的創(chuàng)意實踐。本文以美術(shù)為載體學科的跨學科主題學習《趣味“蟲”生》為例，根據(jù)低年級兒童的美術(shù)學習特點，對教材內(nèi)容進行科學重組，引導學生經(jīng)歷生動的探究過程，掌握可遷移的學習方法，實現(xiàn)跨學科理解。

1.以兒童美術(shù)學習需要確定研究主題

以美術(shù)為載體的跨學科學習在主題選擇時，要從兒童發(fā)展與美術(shù)學習規(guī)律、國家課程內(nèi)容等維度進行考量，以素養(yǎng)達成為目標進行確立，避免為“跨”而“跨”。

（1）主題確立要立足兒童真實學習

跨學科學習的主題要從兒童中來。從學習認知的特點來講，兒童只有在真實世界和情境中觀察、體驗、探究、交流，才能更好地解決現(xiàn)實中的問題[5]。主題要在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且與真實生活聯(lián)系。尊重兒童立場的美術(shù)跨學科學習，在主題確立之前要充分調(diào)查兒童已有的視覺經(jīng)驗、生活環(huán)境、學習方式、興趣焦點，篩選可以統(tǒng)領(lǐng)研究又能激發(fā)兒童研究興趣的主題進行設計分析。

以昆蟲主題進行跨學科學習設計時，設計者先對低年級兒童興趣焦點進行分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童對生活中常見的蜻蜓、七星瓢蟲等昆蟲充滿興趣，他們通過對自然的觀察間接地認識世界。在認知積累基礎方面，兒童通過閱讀法布爾的《昆蟲記》，觀看電影《蟲蟲特工隊》等，形成感性認識。但是這些還停留在淺顯的感知階段，未能圍繞主題，從科學、藝術(shù)視角對其生命成長的規(guī)律、姿態(tài)、變化進行充分觀察。

（2）主題內(nèi)容要能夠成為核心支點

主題是跨學科學習價值的具體化體現(xiàn)，是引導學習者學習、探究的核心支點，也是內(nèi)容選擇的出發(fā)點。美術(shù)學科的跨學科學習應注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念[6]。教師應以審美為核心，通過1+X的方式進行設計。其中1是主題，是核心概念也是研究主體，強調(diào)學生圍繞綜合性的主題，展開體驗、探究和問題解決、任務完成的全過程，然后在真實情境、真實生活及問題解決中加以應用，從而達成對載體學科的深度理解。

昆蟲主題的跨學科設計要從藝術(shù)、文學、科學等不同領(lǐng)域?qū)ρ芯績r值進行全面分析。從“螳臂當車”到“囊螢映雪”，從“居高聲自遠”到“春蠶到死絲方盡”，昆蟲因其生活習性、外形特點在我國文學作品中被賦予不同的精神特質(zhì)。生命的獨特美是昆蟲主題學習的核心，具有鮮明的育人價值。根據(jù)低年段兒童特點為單元學習命名為《趣味“蟲”生》，這樣的主題既能體現(xiàn)研究內(nèi)容，又有兒童特點。

2.以研究主題為核心進行結(jié)構(gòu)化重組

跨學科主題學習是以“主題”為基本學習單位的結(jié)構(gòu)化學習。以美術(shù)學科為載體學科進行重組時，教師需對涉及的相關(guān)學科知識進行梳理，形成跨學科主題學習的知識圖譜，這樣既便于相關(guān)學科教師展開合作教學，又能為學生運用所學知識解決真實問題提供參考[7]。在此基礎之上進行內(nèi)容重組，解決跨什么、怎樣跨的問題。

（1）研究內(nèi)容要體現(xiàn)科學規(guī)范

跨學科學習既是一種知識與生活、科學與人文等不同學科領(lǐng)域之間彼此融合的價值追求與時代精神，又是一種強調(diào)互動建構(gòu)、合作探究知識的學科研究的知識與方法論[8]。介入學科和載體學科要科學建構(gòu)，明確國家課程在學校育人中的主體地位。要圍繞主題對不同學科內(nèi)容進行梳理，找到各學科知識之間的相似或交叉內(nèi)容，分析其與美術(shù)學科內(nèi)容之間的關(guān)系，進行差異互補與內(nèi)容重構(gòu)。

從對二年級教材分析可知，統(tǒng)編版二年級語文教材中有通過動物了解生命單元，其中《小毛蟲》一課與蘇少版小學美術(shù)二年級《蟲蟲蟲》內(nèi)容關(guān)聯(lián)。在不同版本的科學、音樂教材中也有觀察昆蟲，表現(xiàn)昆蟲生活習性的內(nèi)容。可見，該主題內(nèi)容適合低年級兒童學習。在對介入學科、載體學科的教材內(nèi)容進行分析后提取跨學科大概念統(tǒng)攝研究。

（2）研究設計要遵循學習規(guī)律

美術(shù)跨學科主題學習的關(guān)鍵不僅在于主題選擇，更在于明晰它對達成本學科相關(guān)單元學習目標和促進學生對本學科深度理解的意義及其對應點。這需要教師深度開發(fā)美術(shù)學科教材育人價值，清晰學生學科學習的起點、提升點、需求點、問題點、障礙點、突破點、切入點，在此基礎上才能做好設計與有序?qū)嵤?。也就是說，具體到主題學習中要分析美術(shù)作為載體學科對核心理解有什么優(yōu)勢，在學習中需要什么，通過“跨”出去能夠遷移什么，獲得什么？

在《趣味“蟲”生》跨學科主題學習之前的分科教學中，為了讓學生準確表現(xiàn)蟲，需要引導學生對不同種類的昆蟲進行觀察分析、歸納提煉，形成對昆蟲的基本認識?；诖耍悦佬g(shù)內(nèi)容的真實需求按照先科學探究掌握昆蟲的觀察方法，再經(jīng)歷文本閱讀感悟獲得情感體驗，最后在美術(shù)學習中重點進行方法探究與藝術(shù)創(chuàng)作，通過有節(jié)奏、有序列的研究，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、深度理解。學科之間要相互影響、彼此聯(lián)結(jié)，重視培養(yǎng)學生跨學科聯(lián)結(jié)的自覺和能力，強調(diào)學科間知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)及過程結(jié)構(gòu)的高通路遷移。

3.以審美理解為指向進行多維探究

跨學科主題學習以源自真實情境的大問題、大任務作為學習的組織中心，將學科知識放在更大的背景中進行考察，體現(xiàn)了“整體思維”和“分析思維”的統(tǒng)一，讓跨學科主題學習“致廣大而盡精微”[9]。在以美術(shù)為載體學科的跨學科主題學習中，通過完成充滿視覺挑戰(zhàn)性的大任務與富有層次的小任務，實現(xiàn)審美素養(yǎng)和表現(xiàn)能力的提升。

（1）圍繞深度理解進行任務探究

跨學科主題學習強調(diào)個人在參與群體活動中，能夠利用兩個或兩個以上學科領(lǐng)域的知識、信息、理論、方法等來探究具有真實意義的、具有難度和挑戰(zhàn)的、與學科知識應用相關(guān)的問題，并能夠整合相應的觀點和思維，提出可行的解決方案，以促進學生對知識的深度理解[10]。圍繞主題的藝術(shù)學習過程要根據(jù)基本問題，分解成彼此聯(lián)結(jié)的問題鏈，通過分階段的藝術(shù)探究活動，讓學生注意到不同學科之間的一致性和互補性，對主題形成更全面、更深入、更本質(zhì)的理解。

在《趣味“蟲”生》的主題學習中設計研究問題鏈：為什么法布爾會喜歡研究昆蟲？昆蟲千姿百態(tài)，大小不一，它們有什么共同之處？它們在生命成長中有什么有意思的故事，有哪些古詩、成語描述了昆蟲？我們?nèi)绾斡美L畫的方法描繪出不同昆蟲的特質(zhì)？

（2）圍繞審美表達進行多樣探究

跨學科學習不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的跨，也表現(xiàn)在學習過程和學習方式的跨。首先，跨學科學習要突破時空束縛，打破一課一得的碎片化學習形式，積極與真實生活聯(lián)系，開展校內(nèi)外、線上線下交融的學習。其次，在學習方式上，將教師的教轉(zhuǎn)化為學生的學，引導學生通過小組合作、討論探究等形式，多主體協(xié)同開展深度學習。再次，藝術(shù)實踐活動的作品呈現(xiàn)形式也與傳統(tǒng)作業(yè)有明顯差異，可以是線下研究、線上展示，也可以是項目合作共同完成，還可以是綜合材料多種表達。最后，美術(shù)跨學科學習要突出審美本質(zhì)，設計注重視覺經(jīng)驗、文化理解、體驗探究的活動，彰顯藝術(shù)學科的愉悅特質(zhì)。

在跨學科主題學習《趣味“蟲”生》中，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。通過前置性學習單，了解學生的先有概念，讓學生自主發(fā)現(xiàn)研究問題；設計適合的探究活動，帶領(lǐng)學生走進自然進行觀察，采用個體自主學習、小組合作學習等不同學習方法進行個性積累；依托新媒體技術(shù)在線欣賞了解昆蟲，豐富學生認知；在美術(shù)實踐活動中引導學生通過試誤、比較、體驗、歸納發(fā)現(xiàn)不同昆蟲因為質(zhì)感的不同可以選擇不同材料進行表現(xiàn)，指導學生將前序?qū)W科形成的作品進行組合運用、改進創(chuàng)作，通過小組合作完成大任務。

美術(shù)跨學科主題學習沒有固定實施模式，它是以深度理解為目標，在保留學科特質(zhì)的同時豐富學習內(nèi)容，讓學生獲得在真實情境下學會運用綜合知識解決復雜問題的能力，需要學校、教師改變教研方式積極進行實踐研究，幫助學生素養(yǎng)真實提升。

參考文獻

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[3][4] 伍紅林，田莉莉.跨學科主題學習的“跨”“學”“評”與“行”[J/OL]．湖南師范大學教育科學學報. https：//kns.cnki.net/kcms2/detail/43.1381.g4.20230720.1627.002.html

[5] 柴如瑾，黨文婷，嚴圣禾，等.跨學科學習怎么“跨”讓知識在情境中活起來[N].光明日報，2022-11-15（013）.

[6] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：2

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[9][10] 張玉華.跨學科主題學習的水平分析與深化策略[J].全球教育展望，2023，52（03）：48-61.

[責任編輯：郭振玲]

該文為江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“小學美術(shù)教學中地方文化資源育人價值的深度開發(fā)”（D/2021/02/331）的研究成果