信息技術在初中英語教學設計中的融合研究

作者簡介：李斌娜，浙江省舟山綠城育華學校教師。

課題項目：本文系舟山市2022年度規(guī)劃課題“信息化學科融合背景下初中英語學習模式的重構與優(yōu)化”的階段性成果

摘要：在教育信息化2.0時代，信息技術的優(yōu)勢更加凸顯，將信息技術與學科融合的要求更加迫切。教師要根據(jù)不同的教學目標，借助不同的現(xiàn)代化信息技術，對初中英語教學活動進行全新設計，實現(xiàn)信息技術融入英語教學全過程，推進英語學科教學模式的轉(zhuǎn)型升級，最終實現(xiàn)技術賦能英語教學，更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

關鍵詞：信息技術；初中英語；教學活動設計；融合

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布，教育信息化進入新的發(fā)展階段，學科教學設計與信息技術深度融合的要求變得愈加迫切。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）明確指出要“重視教育信息化背景下英語課堂教與學方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐”。信息化技術融合學科教學可以幫助教師依托教育教學技術進行多模態(tài)的教學和指導學生進行立體化的學習，幫助學生實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展以及綜合語言能力的提升。

一、厘清信息技術工具與教學需求的對應關系

教師可以利用信息技術為學生提供不斷更新的、有針對性的真實英語學習材料，通過科學切換實時化學習、個性化學習、討論式學習、探索式學習和協(xié)作式學習等模式，利用信息技術建設更豐富的學習資源庫，滿足學生個性化學習和探索式學習的需要。通過利用網(wǎng)絡的虛擬學習社區(qū)、在線論壇等為討論式學習和協(xié)作式學習提供更多的討論和協(xié)作渠道，教師和學生可以突破時間和空間的限制，更加立體地施教和學習。

定向、定期的教育信息技術培訓，加上智能設備的普及和應用程序的實時更新與推出，使得很多教師的信息素養(yǎng)迅速提升，信息技術工具操控能力不斷增強，這為教師設計信息技術融合的教學活動提供了有力的支撐。因此，教師可以選擇與運用適合的信息技術手段，借助數(shù)字力量多向奔赴語言教學。其中的關鍵問題是信息技術的功能與教學需要的一一對應。

在日常的初中英語教學中，信息技術主要有以下四個常見的功能：一是搜尋信息，二是運用信息，三是創(chuàng)造信息，四是分享信息。教師可以根據(jù)教學活動設計的需要進行選擇與運用。

選擇合適的信息技術工具是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，因為有眾多的工具和資源清單需要教師一一檢視，很多工具在沒有經(jīng)過足夠?qū)嵺`檢驗的前提下，較難把握它是否能發(fā)揮優(yōu)化教學設計所需的功能。所以，在決定選用哪種工具最適合具體某一個教學活動的設計時，教師可以依照表1，從教學活動的功能和目標出發(fā)來評估和選擇信息技術教學手段。

教師在利用傳統(tǒng)教學手段和教學資源的同時，還可以利用信息技術設計教學活動、獲取備課資源、線上合作備課、直觀形象教學、激發(fā)學習興趣、開發(fā)學習空間和優(yōu)化學習方式等。

二、信息技術與英語教學融合的全過程設計

以新目標Go For It七年級下冊 Unit 4 Don’t eat in class. Section B 1a-2c聽說教學設計為例，筆者從課前導學、基礎預學、課堂檢學、深度研學、課后拓學五個教學流程分別闡述如何推進信息技術與初中英語教學的深度融合，實現(xiàn)教學效果優(yōu)化。

（一）利用多種信息工具，拓展教學內(nèi)容

本課時的主題語境是Talk about family rules，相關的語言知識點分別是：

1.Don’t go out on school nights.

2.You can’t go out on school nights.

3.Do homework after school.

4.You have to /must do homework after school.

5.go out， practice the guitar， make breakfast， do the dishes， on school nights/days， before dinner

通過本單元Section A 部分的學習，學生已能用祈使句、情態(tài)動詞can（允許）、must和have to等目標語言知識談論School Rules、Class Rules、Library Rules以及學生心中理想學校的Cool rules。所以，Rules是語境核心，教師可以從存在認識個體差異的Family rules出發(fā)，抓住學生個體間的信息差異，創(chuàng)設培養(yǎng)學生聽說能力的真實語境，促使學生積極有效地談論生活中的family rules。

在本課時的教學中，教師可以依托以下現(xiàn)代化教育信息技術工具，豐富語言教學主題語境，拓展教學內(nèi)容：

1. 運用“移動講臺”的評價功能促進聽說互動，激發(fā)學生聽說的興趣；

2. 搜索短視頻軟件中相關的不同國家、不同年齡層的Rules視頻，供學生視聽與會話，拓寬學生認知和語言學習的主題語境。

3.運用“電子書包”中口語作業(yè)功能布置課前和課后朗讀作業(yè)，落實課內(nèi)聽音模仿語音語調(diào)；

4.運用“移動講臺”“微信視頻”軟件的錄頻功能或“美篇”等信息工具錄制、編輯并分享學生的口語會話，拓寬課堂教學的時空。

這樣，教師可以通過精準分析教學內(nèi)容，依托信息技術深化主題語境，體現(xiàn)語言教學活動設計的多樣性，把控語言教學的走向，拓展語言教學的邊際。

（二）依托信息技術工具，實現(xiàn)教學設計與工具運用全融合

本課時的知識技能目標是談論規(guī)則，通過祈使句和情態(tài)動詞can、 can’t、 must和have to等表示允許和義務的目標語言知識談論“Family rules”。情感態(tài)度目標是使學生感受到規(guī)則雖然嚴格，但卻有助于養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，幫助學生正確認識校規(guī)、家規(guī)等。學生通過目標語言表達不同的rules，樹立良好的規(guī)則意識，做到能聽說表達、遵紀守規(guī)。通過主題語境Rules，能提升學生的英語核心素養(yǎng)。

1.課前導學，數(shù)字量化評聽說

課前，教師可在“電子書包”口語訓練APP中布置聽說導學作業(yè)，檢查學生故事朗讀完成情況，談論故事內(nèi)容，導入本課時話題。

[Step 1： Warm?up T： Enjoy the story on PAD. Show off who’s the best pronunciation.

T： And answer the general questions for the story.

Q1： What time does the movie start？ How do you know？

Q2： What does the sign say？

Wet paint.? ?→Don’t sit here. You can’t sit here.

T： What do you think of it？ Does it make you laugh？ Why？? ? （學生口語回答）

（學生聽、分享）

（學生談論幽默故事） ]

這樣，學生通過聽說導學作業(yè)中的幽默故事感知情態(tài)動詞can表示允許的用法，在真實語境中的運用，通過自主探究，理解故事大意，既鍛煉了聽說能力，又激發(fā)了學習英語的興趣和積極性?！半娮訒笨谡Z作業(yè)的運用解決了常態(tài)教學中難以檢查學生課前朗讀情況的難題，這個APP使口語朗讀作業(yè)的完成質(zhì)量可視、可評、可查。對于學生來說，有了這樣的信息技術手段，朗讀過程中可以反復聽音模仿，可以輕松克服朗讀中的困難，可以直觀地看到自己的朗讀質(zhì)量，也可以與他人的朗讀進行比較，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足、學習他人的長處。

2.基礎預學，技術支撐促聽說

在課前導學的基礎上，推進can和can’t在更多真實語境中的應用，并結合family rules這一主題語境，強化目標語言知識的聽說技能。

[Step 2： Presentation Task 1

T： Talk about more Cans and Can’ts in your house.

T： What are the rules about going out？

practicing hobbies making the bed

seeing friends， doing homework doing the dishes

helping mom make breakfast watching TV

cleaning the room …

（基礎預學導入聽說任務）

（真實語境表達具體家規(guī)） ]

通過聽說基礎預學，進入本課時主題語境和教學聽說活動。用can和can’t描述和表達規(guī)則，并過渡到family rules的談論，主要包括鍛煉、興趣愛好、外出、交友、作業(yè)、電視、家務等有關家規(guī)的具體內(nèi)容。這樣的話題取材自然，表達真實，解決了常態(tài)聽說教學中無法解決的問題。例如，在常態(tài)教學中，部分學生處于閑置或觀望的狀態(tài)，而借助信息技術——“移動講臺”隨機派送任務的功能，有助于激發(fā)學生課內(nèi)聽說的動力，使學生主動離開沉默的舒適區(qū)，時刻準備回答問題。

3.課堂檢學，個性化學習促聽說

教師可利用“電子書包”智慧課堂的個性化學習服務功能，派送個體聽力任務，進行課堂檢學。在常態(tài)聽力教學中，很多教師一般是統(tǒng)一播放聽力音頻，學生集體完成聽力任務，這樣分層布置聽力任務很難有效落實。而“電子書包”智慧課堂程序可以幫助教師分層落實聽力任務，并進行個性化的聽力檢測；學生也可以根據(jù)自己的聽力能力進行精準性突破和個性化聽力，并及時得到個體的聽力檢測和反饋，從而極大地提高英語聽說教學的實效。

4.深度研學，交互技術助分享

在談論家規(guī)的基礎上，教師引導學生互相交流家中最嚴格的家規(guī)，通過pairwork進行展示，并在“智通課堂”分享。每名學生既能聽到個別同學的發(fā)言，又能讀到全體同學的觀點。這種信息技術所提供的大容量聽說教學為學生深入研討任務提供了保障。

教師可以課前編輯適合自己班級的評價內(nèi)容和組織評價語言，發(fā)揮“移動講臺”小組評價的“管”“評”功能，明確分工、合理評價，有效促使學生小組互動討論，從而避免常態(tài)教學中小組合作完成任務中出現(xiàn)的一些雜亂現(xiàn)象。

學生對嚴格的家規(guī)和家長存在不同意見時，教師要引導學生學會向朋友、同學、老師等傾訴不愉快和不滿，積極看待“必須”和“不準”對他們成長的意義，并學會用目標語言進行真實真切的口語表達。

5.課后拓學，“教—學—評”一體化提實效

通過“電子書包”云聽說程序，教師可以布置聽說作業(yè)（表達家規(guī)、談論家規(guī)、理解家規(guī)），也可以在云作業(yè)程序落實聽說教學的課后復習、訓練與檢測，還可以有針對性地布置課時配套口語訓練作業(yè)。“電子書包”可以直接線上評價，數(shù)字量化學生聽說作業(yè)，這是常態(tài)教學中僅憑教師個體的力量無法達到的效果。同時，教師也可以對線上評價進行個性化調(diào)控和二次評價。并且，教師可以在線上設置“自動優(yōu)展”“反復聽說”“退回重做”，以此確保發(fā)揮聽說教學的課后評價的實質(zhì)性功效。

教師要在教學中充分利用信息技術，從課堂的交互、資料的獲取、學習渠道的拓寬、學習平臺的搭建、學習情境的創(chuàng)設、學習方式的改變等方面，研究信息技術在英語教學活動設計中的有效運用，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的學科教學生態(tài)，幫助學生在英語學習中真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］程曉棠.英語教學與信息技術的深度融合［J］.中小學數(shù)字化教學，2018（1）.

（責任編輯：趙春艷）