讀寫結合視角下以過程化訓練優(yōu)化語文核心素養(yǎng)的探究

潘紹華

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。初中生已具備一定的語文學科素養(yǎng)，但學生的素養(yǎng)還可以在過程化訓練中通過讀寫結合的方式優(yōu)化。讀寫結合視角下，以過程化訓練優(yōu)化語文核心素養(yǎng)也面臨著一些問題。為此，要有相應的策略，開發(fā)讀寫結合課程系列，以此優(yōu)化學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng)；過程化訓練；讀寫結合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”語文核心素養(yǎng)可以概括為4個方面：（1）語言建構與運用；（2）思維發(fā)展與提升；（3）審美鑒賞與創(chuàng)造；（4）文化傳承與理解。根據(jù)新課標，初中生通過語文學習應該具備一定的“語文核心素養(yǎng)”。這是新課標的要求，是初中語文課程培養(yǎng)人的目標。

一、問題提出

初中生的語文核心素養(yǎng)需要優(yōu)化嗎？學生的語文素養(yǎng)通過讀寫結合在過程化訓練中能否得到優(yōu)化呢？這是本文探究的基點。在這里有必要做一下界定。優(yōu)化語文核心素養(yǎng)，是在新課標的背景下，將讀寫進行有效結合，通過過程化訓練，讓學生在已具備的語文核心素養(yǎng)的基礎上，再進一步優(yōu)化，這是一個從有到優(yōu)的過程。素養(yǎng)水平的高低因人而異，素養(yǎng)提升的水平也因人而異，但總的來說，學生的素養(yǎng)是需要優(yōu)化的，是可以在過程化中優(yōu)化的。因此，以讀寫結合的方式，通過過程化訓練優(yōu)化初中生語文核心素養(yǎng)就成為本文探究的出發(fā)點。

二、讀寫結合視角下，以過程化訓練優(yōu)化學生語文核心素養(yǎng)

（一）語文學習中學生的“要我學”心態(tài)較為普遍

在閱讀教學中，學生的任務是學習文章、賞析文章、積累知識、訓練思維，形成一定的賞析審美能力。在讀寫視角下，學生對讀、對寫的認知更多的還是停留在“要我學”的層面。同時，學生還處在讀寫分開的層面，有的學生也意識到讀寫是應該融合的，但是又不能找到融合的點，覺得束手無策。學生要將心態(tài)從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣才能進一步讓學生體會讀寫結合的作用，進一步綜合性的優(yōu)化學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）讀寫結合培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的方式還需進一步優(yōu)化

常規(guī)的教學，閱讀教學用課文教閱讀，作文教學用課文教寫作，這是很好的做法。如果要優(yōu)化核心素養(yǎng)，特別是通過讀寫結合的方式，側重于過程化，讀寫結合這一形式還需要尋求更多的方式。閱讀教學是引導學生吸收，作文教學是引導學生表達，平時的閱讀與寫作就不能各自為戰(zhàn)，必要時要聯(lián)合作戰(zhàn)，形成序列才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢。從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面培養(yǎng)學生能力，這又給閱讀與寫作提出了新要求，就要找到更合適的切入點，在知識—思維—表達中，由閱讀過渡到寫作，由閱讀支持寫作，由寫作促進閱讀，鍛煉思維能力。所以，在各個環(huán)節(jié)都有值得優(yōu)化的地方，還需要探索出更有效的優(yōu)化方式。

（三）缺時間保障，讀寫沒有很好結合起來

初中生的課外閱讀可以說是在夾縫中開展的，大多數(shù)學生每天只能擠出較少的時間閱讀，甚至是不閱讀。語文閱讀教學課還要兼顧課程進度和培養(yǎng)學生能力的任務，實在很難保障學生的閱讀時間。以周課時為例，教師每周也只能安排一節(jié)課左右的時間讓學生自由閱讀。所以，學生的閱讀時間沒有保障，能閱讀完必讀書目的書已經(jīng)很不容易，更不用說拓展閱讀。學生陷入惡性循環(huán)，造成缺少課外閱讀、閱讀面不寬的局面，寫作無源頭活水，讀寫也沒能很好地結合起來。

三、讀寫結合視角下，以過程化訓練優(yōu)化語文核心素養(yǎng)策略

（一）尋找興趣點，將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”

學習語文的興趣需要活動作為依托，在語文實踐中盤活語文課堂。課內(nèi)可以設置多彩的富有語文特色的活動來激發(fā)學生的興趣，讓學生有學習的內(nèi)驅力。如在班級開展揮春寫對聯(lián)活動，既能讓學生體會書法的魅力，又能進一步了解傳統(tǒng)文化，同時也加強了對對聯(lián)的學習。寫對聯(lián)就是寫的范疇，選對聯(lián)就是閱讀的范疇，一舉多得，盤活語文課堂，以活動優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)。書法之美是審美賞析范疇，學習對聯(lián)是語言建構與運用范疇，構思對聯(lián)寫出納祥祝福的意思是思維發(fā)展與提升范疇，參與對聯(lián)寫作就屬于文化傳承范疇。這樣，在活動中，興趣使然，學生自然實現(xiàn)了“要我學”到“我要學”的轉變。

（二）課內(nèi)點對點，思維配對，讀寫相練

大單元教學以主題組織教學活動。在閱讀教學中，教師以課文為依托，組織閱讀教學。學生在這個過程中閱讀文本、學習文本、賞析文本、學習技能、鍛煉思維、訓練表達能力，可以說是學有所得。如果只停留在閱讀教學層面未免有些可惜，在讀與寫之間如果可以配對，尋求閱讀訓練點與寫作訓練點相結合，做到讀寫相練。比如說進行仿寫訓練、擴寫訓練、續(xù)寫訓練等，進一步提升學生的聯(lián)想、想象能力。

讀寫配對，可以是主題的配對，也可以是文體的配對，也可以是題材的配對。學生的能力要從知識素養(yǎng)轉變?yōu)槟芰λ仞B(yǎng)，需要通過學以致用這一實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在主題配對方面，如體育主題，可以選課文《飛天凌空》，它即是體育題材，也是細節(jié)描寫的范文，可以在選材、描寫方面進行訓練。如敘事說理方面，可以找《走一步，再走一步》這篇課文，文章結尾說理巧妙，可以在寫作訓練時以此文為范文指導學生寫作。這樣，學生的思維與表達自然得到了訓練，素養(yǎng)也得到了優(yōu)化。

（三）課外點對面，做好規(guī)劃提升素養(yǎng)

語文提升離不開課外閱讀。課外點對面是指以初中課文為中心，開展有規(guī)劃的拓展式閱讀。課內(nèi)閱讀和教學畢竟是有限的，學生要想拓展自身的知識面以適應當今社會的要求，有必要進行課外閱讀。學生可以依據(jù)自己的興趣進行選擇性閱讀，在增長見識的同時又愉悅身心。腹有詩書氣自華，學生也會變得更加自信。

另外，素材的積累屬于文化的習得。如古典小說《水滸傳》在課本中呈現(xiàn)為《智取生辰綱》?！吨侨∩骄V》以雙線結構展開敘事，花開兩朵各表一枝，敘事清晰，人物個性明顯，特別是楊志這一人物，刻畫得豐滿，優(yōu)缺點都表現(xiàn)出來。通過閱讀文章，學生仿佛打開了一扇窗，對《水滸傳》產(chǎn)生了興趣，有利于進一步進行整本書閱讀，也增加了自身對傳統(tǒng)文化的了解。教師還可以在讀的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。如引導學生制定閱讀方案、開展閱讀分享會、寫讀后感、寫閱讀評論、開展演講比賽等，通過語文實踐活動提升優(yōu)化學生的素養(yǎng)，也達到了解傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的目標，還能夠進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（四）抓好三層面，開發(fā)讀寫結合課程系列，高效優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)

學生寫作能力的形成和發(fā)展依賴的是三種知識的習得、轉化、遷移，就是寫作內(nèi)容知識、寫作技能、寫作策略性知識的習得、轉化與遷移。如果說初中作文教學的重點應當放在寫作技能和寫作策略性知識的習得上，那么我們自然不能忽略語文教材閱讀效能，讀與寫結合起來，才能進一步優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)。

在作文教學過程化訓練方面，需要有三個層面：宏觀層面、中觀層面、微觀層面。在宏觀中設計一個初中階段作文訓練序列，寫作技能序列、寫作內(nèi)容序列、文題序列、例文序列、寫作環(huán)節(jié)序列和文體序列等；在中觀層面，進行一次作文訓練的完整過程設計，包含“寫前指導—限時成文—多向評議—修改重寫—發(fā)表歸檔”等環(huán)節(jié)，然后在訓練細節(jié)上著力。在微觀層面：有一堂作文教學課的具體實施過程，注重每堂作文課教學環(huán)節(jié)的循序漸進，包含：寫前指導課、修改指導課、定稿評講課三個方面。結合前文所述的課內(nèi)點對點的方式，形成讀寫結合的課程序列，既能保證知識的習得，又能聚焦訓練，高效優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)。

在讀寫結合視角下，探究以過程化訓練優(yōu)化語文核心素養(yǎng)的方式策略，是基于學生已經(jīng)具備了一定的素養(yǎng)的基礎上展開的。提升語文核心素養(yǎng)的策略很多，本文以讀寫結合為視角，探究在過程化訓練中，在文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造方面進一步優(yōu)化學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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