家庭教育知識(shí)有效傳播的策略研究

何彩琰 楊 希 吳 越

（浙江省婦女干部學(xué)校，浙江 杭州 310012）

一、引 言

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”，黨的二十大首次將“加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)”寫入報(bào)告中。在此形勢(shì)下，家庭教育逐漸由“私人領(lǐng)域”轉(zhuǎn)向“公共領(lǐng)域”，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系也成為黨和政府部門的重要工作。全國(guó)婦聯(lián)、教育部等11個(gè)部門聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021－2025年）》明確指出：“到2025年，家庭教育立德樹人理念更加深入人心，制度體系更加完善。各類家庭教育指導(dǎo)服務(wù)陣地?cái)?shù)量明顯增加，穩(wěn)定規(guī)范專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍基本建立，公共服務(wù)資源供給更加充分，覆蓋城鄉(xiāng)、公平優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系逐步完善，學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的機(jī)制更加健全，家庭教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中發(fā)揮更重要的基礎(chǔ)性作用。”這對(duì)家庭教育科學(xué)理念的普及、家庭教育科學(xué)知識(shí)的傳播提出了更高的要求。

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，家庭結(jié)構(gòu)和功能也在不斷發(fā)生著改變，由此帶來了一系列新的家庭教育問題，其中，青少年的心理健康問題較為突出。相關(guān)研究顯示，我國(guó)兒童、青少年抑郁癥流行率的合并值為15.4%，流行率范圍為4.8% ～22.8%，且青少年時(shí)期的抑郁自殺風(fēng)險(xiǎn)較高，危害較大［1］。與此同時(shí)，家長(zhǎng)的育兒焦慮情緒有增無減，導(dǎo)致孩子在生活中的壓力增大，容易產(chǎn)生抑郁、抵觸、欺瞞等負(fù)面情緒［2］?，F(xiàn)實(shí)中，父母與子女之間關(guān)系緊張等問題屢見不鮮。北京師范大學(xué)邊玉芳教授團(tuán)隊(duì)的相關(guān)調(diào)查研究顯示，在參與調(diào)查的259446名家長(zhǎng)中，認(rèn)為自身在家庭教育過程中主要存在“不知道如何正確使用家庭教育方式和方法”“有問題時(shí)找不到求助途徑”等困難，占比高達(dá)84.5%［3］。

中國(guó)青少年研究中心研究員孫云曉指出：“今天的父母，比以往任何時(shí)代的父母都更愛思考‘如何做好父母’這件事?！币舱且?yàn)槿绱?，家庭教育知識(shí)科普宣傳工作、家庭教育知識(shí)有效傳播的緊迫性與必要性可見一斑。

綜上所述，家庭教育既是“家事”，也是“國(guó)事”，做好家庭教育工作不僅需要政府、社會(huì)、學(xué)校的多方支持，更離不開家庭教育相關(guān)知識(shí)的有效傳播與普及。

二、家庭教育知識(shí)的主要傳播途徑

家庭教育知識(shí)的傳播路徑是多層次、多方面的。北京師范大學(xué)邊玉芳教授的相關(guān)調(diào)查研究顯示，目前家長(zhǎng)接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的渠道多以“大眾傳播媒介”為主，占比高達(dá)41.8%；其次是“學(xué)?！保急葹?7.4%［4］。從家長(zhǎng)獲取家庭教育知識(shí)的渠道來看，大眾傳播媒介和學(xué)校顯然是主渠道。在學(xué)校之外，家長(zhǎng)獲取家庭教育知識(shí)主要有以下三種途徑。

（一）以紙質(zhì)媒體為主的傳統(tǒng)媒介

在當(dāng)前家庭教育知識(shí)的傳播途徑中，以紙質(zhì)媒體為主的相關(guān)書籍、報(bào)紙、期刊等傳統(tǒng)媒介依然是有效介質(zhì)?！都彝ソ逃酚?022年7月對(duì)浙江省4511名中小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研，在關(guān)于“家庭教育知識(shí)獲取渠道（多選）”的問卷調(diào)查中，選擇“育兒類書籍”的人數(shù)為2447人，占比54.25%；選擇“育兒類報(bào)刊”的人數(shù)為2021人，占比44.8%。在關(guān)于“您是否會(huì)選擇《家庭教育》的電子刊”的問卷調(diào)查中，選擇“會(huì)選擇電子刊”的人數(shù)為3605人，占比79.92%。由此可見，在家庭教育知識(shí)的傳播過程中，以紙質(zhì)媒體為主的傳統(tǒng)媒介以及由此衍生的電子書等數(shù)字傳播形式，依舊具有一定的傳播效力。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，專業(yè)化、體系化的“家庭教育”類書籍及報(bào)刊較為缺乏。相關(guān)書籍往往只著眼于“親子溝通”“學(xué)習(xí)方法”等家庭教育的某一領(lǐng)域、某一方法或某一內(nèi)容，而專注于研究“家庭教育”的報(bào)刊則較為缺乏；育兒類刊物更多地將重點(diǎn)放在“兒童”身上，而較少將關(guān)注點(diǎn)放在“家長(zhǎng)”這一家庭教育的責(zé)任主體上。

（二）互聯(lián)網(wǎng)媒介

互聯(lián)網(wǎng)和自媒體時(shí)代的到來，使傳播家庭教育知識(shí)的媒體形式更加多元。首先，很多傳統(tǒng)媒體開通了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)寬了傳播途徑。比如，中國(guó)教育電視臺(tái)在新世紀(jì)初就拓展業(yè)務(wù)范圍，在傳統(tǒng)電視臺(tái)的基礎(chǔ)上開設(shè)中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)，并在新平臺(tái)上推出了《家庭教育公開課》專題節(jié)目［5］。其次，一些教育專家學(xué)者和教育機(jī)構(gòu)組織也紛紛開通了微博賬號(hào)、微信公眾號(hào)、抖音賬號(hào)，利用自媒體資源傳播家庭教育知識(shí)。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)媒介已成為家庭教育知識(shí)傳播的主要媒介。在《家庭教育》關(guān)于“家庭教育知識(shí)獲取渠道（多選）”的調(diào)查問卷中，選擇從“微信公眾號(hào)等線上平臺(tái)”獲取家庭教育知識(shí)的為3748人，占比83.09%，所占比例最高；選擇從“抖音等短視頻平臺(tái)”獲取家庭教育知識(shí)的為2583人，占比57.26%，位列第二。

大部分通過“微信公眾號(hào)等線上平臺(tái)”“抖音等短視頻平臺(tái)”獲取家庭教育知識(shí)的家長(zhǎng)十分重視家庭教育知識(shí)的獲取，但是此類平臺(tái)提供的家庭教育內(nèi)容對(duì)家庭教育知識(shí)的把握不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，更談不上系統(tǒng)性；同時(shí)，家長(zhǎng)的閱讀也表現(xiàn)出碎片化和“信息繭房”的特點(diǎn)，即頻繁收到相類似的推送內(nèi)容。總體來看，家庭教育知識(shí)在新媒體平臺(tái)的傳播效果不是很好。

（三）社會(huì)公益?zhèn)鞑?/h3>

家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、社會(huì)公益團(tuán)體、家庭教育工作者對(duì)家庭教育知識(shí)傳播有著重要的推動(dòng)作用。比如，通過專題講座、教育事例咨詢以及線下工作坊活動(dòng)等途徑傳播家庭教育知識(shí)，既能為家長(zhǎng)提供針對(duì)性的解答，也能讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)更多的家庭教育知識(shí)［6］。

在《家庭教育》雜志所做的有關(guān)家庭教育知識(shí)獲取渠道的調(diào)查問卷中，選擇線上專家講座（音頻、視頻）的人數(shù)為1877人，占比41.61%；選擇線下專家講座的人數(shù)為769人，占比17.05%。在選擇以培訓(xùn)講座為家庭教育知識(shí)主要獲取渠道的調(diào)查問卷中，大部分家長(zhǎng)以“免費(fèi)收聽（觀看）”為主；從《家庭教育》雜志對(duì)59位城鎮(zhèn)家長(zhǎng)一對(duì)一的訪談中發(fā)現(xiàn)，購(gòu)買過線上付費(fèi)家庭教育知識(shí)課程的家長(zhǎng)僅有2位，且收聽、觀看培訓(xùn)講座的多以學(xué)校、幼兒園、社區(qū)組織為主，鮮少有家長(zhǎng)主動(dòng)搜索相關(guān)培訓(xùn)講座并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、家庭教育知識(shí)傳播途徑的有效性分析

一些大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查結(jié)果顯示，2015年以來，教育焦慮在不同階層群體中的擴(kuò)散趨勢(shì)明顯，不同群體家長(zhǎng)的主觀焦慮感強(qiáng)烈，教育焦慮指數(shù)總體偏高［7］。因此，我國(guó)家庭教育知識(shí)有效傳播亟須專業(yè)化、系統(tǒng)化。筆者以《家庭教育》近幾年的多形式傳播模式為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前家庭教育知識(shí)傳播途徑的有效性進(jìn)行了分析。

（一）傳統(tǒng)媒介的家庭教育知識(shí)傳播有效性分析

1.信息傳播速度相對(duì)滯后

在《家庭教育》雜志近幾年來的座談?lì)愓{(diào)研中，當(dāng)談及雜志的傳播有效性問題時(shí)，座談中的中小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)，家庭教育一線工作者普遍認(rèn)為：期刊信息傳播在一定程度上存在滯后性，不能及時(shí)反饋家庭教育的熱點(diǎn)話題，難以與家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴，也不能第一時(shí)間幫助家長(zhǎng)解決個(gè)性化的家庭教育問題。

吃東西時(shí)，不管端到眼前來的是什么，都立刻“敬禮”似的在上面澆一圈醬油。有時(shí)，嫌不夠味，還抓一撮鹽拌進(jìn)醬油里。

2.知識(shí)接收渠道相對(duì)復(fù)雜

傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的知識(shí)接收需要通過訂閱、購(gòu)買、遞送等一系列環(huán)節(jié)獲得，且較為復(fù)雜，這在很大程度上影響了知識(shí)傳播的速率及有效性。比如，在《家庭教育》雜志關(guān)于“您是否會(huì)選擇《家庭教育》雜志的電子刊”的調(diào)查問卷中，選擇“會(huì)，電子讀物方便，隨時(shí)可讀”的人數(shù)占比為79.92%，這說明在家庭教育知識(shí)傳播的過程中，媒介介質(zhì)獲取的便捷性十分重要。大多數(shù)參與座談的家長(zhǎng)及家庭教育工作者在“傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介”與“互聯(lián)網(wǎng)媒介”的選擇上，更傾向于選擇通過“互聯(lián)網(wǎng)媒介”中的微信公眾號(hào)閱讀相關(guān)文章。由此可見，知識(shí)接收的便捷與否直接影響傳播效率，手機(jī)這一介質(zhì)的便利性使得人們可以利用碎片化時(shí)間便捷地獲取知識(shí)。

3.信息輸出模式相對(duì)單一

《家庭教育》創(chuàng)刊于1983年，在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，其月均發(fā)行量一度達(dá)到近100萬冊(cè)。作為傳統(tǒng)紙媒，單一的文字信息輸出會(huì)對(duì)家庭教育知識(shí)的傳播效率造成一定影響。在《家庭教育》雜志關(guān)于讀者閱讀傾向的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，身處新媒體時(shí)代的“90后”“00后”家長(zhǎng)更傾向于接收“短平快”的圖文信息和音視頻信息。

（二）互聯(lián)網(wǎng)媒介的家庭教育知識(shí)傳播有效性分析

1.知識(shí)傳播的相對(duì)碎片化

互聯(lián)網(wǎng)媒介具有便捷、即時(shí)等特性，日益成為信息傳播的重要力量，但是也存在流量至上、平臺(tái)分散等問題，導(dǎo)致家庭教育知識(shí)傳播較為碎片化。比如，家長(zhǎng)往往利用碎片化時(shí)間從微信公眾號(hào)或其他短視頻平臺(tái)閱讀相關(guān)熱點(diǎn)文章、觀看音視頻，大數(shù)據(jù)推送所帶來的“信息繭房”現(xiàn)象容易使家長(zhǎng)重復(fù)接收相似信息，導(dǎo)致他們只知其然而不知其所以然，難以理解家庭教育的真正內(nèi)涵。

2.傳播信息的相對(duì)私人化

（三）社會(huì)公益組織的家庭教育知識(shí)傳播有效性分析

1.知識(shí)接收的時(shí)間局限性

傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介和互聯(lián)網(wǎng)媒介的知識(shí)獲取時(shí)間相對(duì)比較自由，而社會(huì)公益組織在進(jìn)行家庭教育知識(shí)傳播時(shí)一般是通過講座、咨詢、工作坊活動(dòng)等形式，家長(zhǎng)參加這類活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)往往受限，且活動(dòng)如果是“被要求”參加，會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生“被動(dòng)接收”的負(fù)面情緒，缺少知識(shí)獲取的主動(dòng)性和自主性。比如，某省家庭教育指導(dǎo)中心推出的咨詢服務(wù)，由于存在需求與供給矛盾突出問題，導(dǎo)致很多希望得到家庭教育指導(dǎo)的家長(zhǎng)需要排隊(duì)等待半年才能得到1小時(shí)的咨詢服務(wù)機(jī)會(huì)。

2.知識(shí)獲取容易被打斷

相比較于互聯(lián)網(wǎng)媒介傳播，線上、線下培訓(xùn)講座的時(shí)長(zhǎng)往往比較長(zhǎng)，這也給家庭知識(shí)教育傳播帶來了挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。一般而言，講座時(shí)長(zhǎng)若超過半小時(shí)（特別是線上講座），聽眾往往會(huì)走神、分心或被其他事件打斷，從而容易影響知識(shí)接收效果。因此，盡管社會(huì)公益組織在家庭教育知識(shí)傳播方面的專業(yè)度、科學(xué)性較高，但是仍然存在信息傳播較為被動(dòng)、時(shí)間受限等問題。

綜上所述，傳統(tǒng)媒介具有相對(duì)的專業(yè)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，但是也存在一定程度上的信息傳播速度滯后性、知識(shí)接收渠道復(fù)雜性以及信息輸出模式單一性；互聯(lián)網(wǎng)媒介具有便捷、即時(shí)、互動(dòng)性強(qiáng)、傳播形式多樣等方面的知識(shí)傳播優(yōu)勢(shì)，但是也存在知識(shí)傳播相對(duì)碎片化難以形成較為系統(tǒng)的傳播力度、信息傳播相對(duì)私人化、傳播似是而非的觀點(diǎn)等傳播問題；社會(huì)公益組織傳播的專業(yè)度、科學(xué)性較高，但是也存在知識(shí)獲取被動(dòng)、接收時(shí)間受限等問題。由此可見，各傳播模式之間都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，家庭教育知識(shí)的有效傳播需要綜合各方因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自身知識(shí)傳播體系。

四、家庭教育知識(shí)有效傳播的策略研究

（一）完善家庭教育知識(shí)傳播體系，采取更為靈活的傳播方式

家庭教育知識(shí)傳播是指教育者將科學(xué)、專業(yè)的家庭教育知識(shí)傳授給受教育者，使受教育者接受正確的家庭教育觀念和方法，為其健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家庭教育知識(shí)傳播包括家庭教育理論知識(shí)的傳播和家庭生活實(shí)踐知識(shí)的傳播。前者是指教育科學(xué)理論在家庭教育中的應(yīng)用，包括家庭教育觀、家長(zhǎng)教育理念和方法、家長(zhǎng)教育態(tài)度和行為等，后者是指家庭生活實(shí)踐中關(guān)于教育方法、教育觀念和教育態(tài)度等方面的具體知識(shí)。

相比較于其他知識(shí)傳播，家庭教育知識(shí)傳播較為個(gè)體化，實(shí)操性較強(qiáng)。由于不同家庭的家庭關(guān)系、孩子的個(gè)性特點(diǎn)有所不同，因此，家庭教育知識(shí)傳播不僅需要普及一些家庭教育通用知識(shí)，也要介紹一些個(gè)性化案例，從單方面的知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動(dòng)傳播。比如，可以運(yùn)用社群模式組建家庭教育學(xué)習(xí)小組，由一名家庭教育指導(dǎo)師擔(dān)任導(dǎo)師，組織社群成員在線上交流家庭教育的相關(guān)問題；線下定期組織家庭教育主題活動(dòng)，以“社群＋活動(dòng)”的形式更好地助推家庭教育知識(shí)傳播落地；也可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒介采用“一對(duì)一咨詢”的方式進(jìn)行家庭教育知識(shí)傳播，使家庭教育知識(shí)真正受益于每一個(gè)家庭、每一個(gè)孩子。

（二）提升各種媒介的傳播效力，搭建多元媒體矩陣

隨著社會(huì)的發(fā)展，“媒介融合”應(yīng)運(yùn)而生了，其廣義層面的內(nèi)涵包括一切媒介及其有關(guān)要素的結(jié)合、匯聚，甚至融合［8］。從對(duì)各種媒介的傳播效力分析可見，各媒介在家庭教育知識(shí)傳播上各有利弊，因此，家庭教育科普工作者可以整合各媒介資源，以各媒介傳播之長(zhǎng)打造多元的媒體矩陣。比如，《家庭教育》在保持紙質(zhì)媒介傳播科學(xué)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)下讀者的知識(shí)接收習(xí)慣，在雜志內(nèi)嵌入音視頻服務(wù)，并積極探索互聯(lián)網(wǎng)媒介的傳播渠道，開通微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等新媒體平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介即時(shí)、便捷等特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮家庭教育宣傳服務(wù)功效。此外，還提供多種多樣的家庭教育知識(shí)講座、開展多樣化的家長(zhǎng)互動(dòng)活動(dòng)、開通家長(zhǎng)咨詢熱線等，著力打造家庭教育知識(shí)傳播線上線下聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)家庭教育知識(shí)傳播主體建設(shè)，組建專業(yè)人才隊(duì)伍

目前我國(guó)家庭教育知識(shí)傳播主體還存在專業(yè)素質(zhì)參差不齊、傳播內(nèi)容不合理、傳播方式不完善等問題。部分家長(zhǎng)文化程度較低、信息獲取能力也不夠強(qiáng)，成為影響家庭教育知識(shí)有效傳播的重要因素。因此，在家庭教育知識(shí)傳播主體建設(shè)方面必須加強(qiáng)家庭教育人才儲(chǔ)備，提升教育者的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水平。比如，中華女子學(xué)院已經(jīng)試點(diǎn)開設(shè)了家庭教育本科專業(yè)，其他高等院校也可以開設(shè)家庭教育課程，大力培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才；建立健全家庭教育指導(dǎo)師相關(guān)制度體系，完善家庭教育指導(dǎo)師的教材開發(fā)、認(rèn)證考核、人員管理等制度；組建各省市區(qū)縣家庭教育指導(dǎo)者隊(duì)伍，以專業(yè)的師資隊(duì)伍帶動(dòng)家庭教育知識(shí)傳播，進(jìn)而提升家庭教育知識(shí)傳播效力。

五、結(jié) 語

當(dāng)下，家庭教育問題依然廣泛存在，相關(guān)教育部門不僅要正確引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)知家庭教育，還要進(jìn)一步傳播系統(tǒng)、專業(yè)、科學(xué)的家庭教育理念和方法，多維度提升家庭教育知識(shí)傳播的有效性，從而幫助家長(zhǎng)提升家庭教育素養(yǎng)、緩解育兒焦慮，更好地完成立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。