大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)狀及影響因素研究

許 杰，唐愛民

（曲阜師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 曲阜 273165）

2020 年，教育部發(fā)布《“十三五”教育改革發(fā)展成就》。數(shù)據(jù)顯示，到2019 年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%，實(shí)現(xiàn)了從大眾化向普及化的歷史性跨越。[1]2021 年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出：“十四五”時(shí)期我國教育發(fā)展目標(biāo)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系，要推進(jìn)高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革，構(gòu)建更加多元的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率提高到60%。[2]隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校管理問題特別是課堂教學(xué)質(zhì)量問題隨之產(chǎn)生，大學(xué)課堂學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象即是其表現(xiàn)之一。相較于“顯性逃課”，“隱性逃課”并無那么明顯，但卻貽害無窮。所謂“隱性逃課”是指學(xué)生從不聽老師講課，或者只顧自學(xué)其他知識(shí)，思維根本沒有在課堂上，形在而神不在。[3]針對(duì)顯性逃課，可以通過一些管理手段和方式來矯正，例如通過點(diǎn)名考勤、量化扣分、紀(jì)律處分等方式加強(qiáng)管理，但鑒于隱性逃課的隱蔽性特征，教育管理的難度極大。有研究表明，大學(xué)生隱性逃課的問題是普遍存在的，經(jīng)常隱性逃課的學(xué)生比例高達(dá)65.2%，只有2.5%的學(xué)生沒有隱性逃課行為。[4]這表明，隱性逃課現(xiàn)象已成制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的不可回避的問題。本研究以300 位來自不同地區(qū)與高校的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，旨在調(diào)查學(xué)生隱性逃課的現(xiàn)象，分析其在性別、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)校、政治面貌等方面的差別，找出其隱性逃課的原因，為高校預(yù)防與控制隱性逃課的實(shí)踐提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)與方法

針對(duì)大學(xué)生隱性逃課的這一問題，前人主要采用的是問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等進(jìn)行研究。本文在借鑒之前學(xué)者經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要采取的是問卷調(diào)查法來收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

本問卷是基于學(xué)者王靜濤[5]和楊宇霞[6]等人的問卷改編而成，對(duì)300 位來自不同高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查主要包含了兩方面內(nèi)容，一是關(guān)于被試學(xué)生的基本信息和被試對(duì)于隱性逃課行為態(tài)度的調(diào)查，二是關(guān)于學(xué)生隱性逃課行為及原因的調(diào)查量表，量表采用likter5 級(jí)評(píng)分法。該問卷信度系數(shù)為0.895，效度系數(shù)為0.903，信效度較好。

本調(diào)查發(fā)放問卷300 份，回收300 份，有效問卷共290 份，有效率達(dá)96%。樣本的基本信息如表1 所示。在收回問卷數(shù)據(jù)后，運(yùn)用SPSS24.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析處理，試圖了解大學(xué)生的隱性逃課現(xiàn)狀及影響因素，并提出旨在幫助預(yù)防大學(xué)生隱性逃課問題的可行建議與對(duì)策。

表1 樣本基本信息

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生隱性逃課的現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生隱性逃課普遍存在

如表2 所示，能夠做到全程認(rèn)真聽課，積極參與課堂活動(dòng)的只占總樣本量的18.6%，這說明有81.4%的學(xué)生都不同程度存在隱性逃課行為。有56.9%的學(xué)生大多數(shù)時(shí)間會(huì)聽課，說明其隱性逃課程度較輕，還有19.7%的學(xué)生偶爾會(huì)聽課，說明其隱性逃課程度較嚴(yán)重。更為嚴(yán)重的是有4.8%的學(xué)生幾乎不聽課，來上課只是為了考勤。由此可知，大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象普遍存在。

表2 大學(xué)生聽課情況

2.大學(xué)生隱性逃課的課程類型

如表3 所示，在大學(xué)生最不想聽的課程類型統(tǒng)計(jì)中，排在第一位的是公共課和選修課，究其原因應(yīng)和當(dāng)下高校選修與公共課程開設(shè)方式、教學(xué)管理制度等相關(guān)。當(dāng)下，我國許多高校的公共課和選修課均在面積較大的階梯教室進(jìn)行，一節(jié)課幾乎容納了100～200 人，由于人數(shù)眾多，教師難以開展考勤工作，更不用說管理課堂紀(jì)律、考察學(xué)生聽課情況等，所以授課老師也會(huì)在一定程度上默許隱性逃課，只要學(xué)生不打亂整體紀(jì)律，師生之間彼此早已心照不宣。對(duì)此進(jìn)行歸因，人們往往把大學(xué)生隱性逃課的原因簡(jiǎn)單歸于教師的責(zé)任心不足，這樣做往往會(huì)忽視至關(guān)重要的硬性條件：高校辦學(xué)硬件設(shè)施目前無法與高校辦學(xué)規(guī)模相匹配。將公共課與選修課置于面積巨大的階梯教室授課，也是從學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際條件出發(fā)。當(dāng)前高校擴(kuò)招的步伐勢(shì)不可擋，但若最基本的高校辦學(xué)硬件設(shè)施跟不上，如何滿足人民日益增長的接受高質(zhì)量教育的需要，這值得我們深思。

表3 大學(xué)生最不想聽的課程類型

3.大學(xué)生對(duì)隱性逃課的態(tài)度

如表4 所示，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)隱性逃課行為持寬容態(tài)度，在總樣本量中，僅有52 個(gè)學(xué)生不支持隱性逃課行為，占比17.9%。而有82.1%的學(xué)生都在不同程度上理解隱性逃課行為，有62.4%的學(xué)生認(rèn)為隱性逃課行為可以理解，甚至還有7.6%的學(xué)生認(rèn)為隱性逃課行為應(yīng)該得到支持，這一結(jié)果需要引起我們的重視與反思?？傮w上，可見大多數(shù)大學(xué)生對(duì)隱性逃課行為持寬容態(tài)度，并沒有意識(shí)到隱性逃課不是大學(xué)課堂應(yīng)有之現(xiàn)象。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)邵士昌老師與本研究認(rèn)識(shí)一致。[7]如此眾多的大學(xué)生不避諱地理解與支持隱性逃課，看似有其“合理性”與“必然性”，實(shí)際上是大學(xué)生內(nèi)心有想學(xué)習(xí)相較于課堂要傳授的知識(shí)而言更實(shí)用知識(shí)的需要與目標(biāo)，當(dāng)在課堂上這些需要與目標(biāo)無法以正當(dāng)?shù)氖侄魏头绞綄?shí)現(xiàn)時(shí)，隱性逃課就成為一種合理的異化。

表4 大學(xué)生對(duì)隱性逃課的態(tài)度

4.大學(xué)生隱性逃課行為方式

如表5 所示，大學(xué)生在隱性逃課行為上有多種選擇。有77.2%的學(xué)生用手機(jī)微信、QQ 聊天；77.3 的學(xué)生用手機(jī)看抖音、小說、淘寶；有76.6%的學(xué)生自學(xué)其他科或做作業(yè)；有67.6%的學(xué)生選擇看考證、考研或考公方面的書；有47.5%的學(xué)生用手機(jī)打游戲；有61.4%的學(xué)生看娛樂雜志或小說；有69.6%的學(xué)生發(fā)呆，沒事干。由表5 數(shù)據(jù)可知大學(xué)生在課堂上隱性逃課并不是僅有一種行為方式，而是多種方式交叉進(jìn)行，呈現(xiàn)出多樣性、交叉性的特點(diǎn)。而在課堂上有使用手機(jī)行為的大學(xué)生數(shù)量占比為77.3%，接近研究對(duì)象總量的四成，可見大學(xué)生在課堂使用手機(jī)的現(xiàn)象較為普遍。雖然有超過一半的學(xué)生在課堂上選擇自學(xué)其他科目或做作業(yè)，但其他成績(jī)的取得也不應(yīng)以犧牲課堂為代價(jià)。

表5 大學(xué)生隱性逃課行為方式

（二）大學(xué)生隱性逃課情況差異分析

1.大學(xué)生隱性逃課行為性別差異不顯著

如表6 所示，大學(xué)生隱性逃課情況在男女性別上差異并不顯著，研究顯示男生和女生的均值分別為3.09 和3.01，兩者基本一致，證明男女生兩者都普遍存在隱性逃課的情況，且情況基本相同。

表6 大學(xué)生隱性逃課性別差異

2.大學(xué)生隱性逃課行為與學(xué)校類型、政治面貌、專業(yè)差異顯著

如表7 所示，依次將大學(xué)生隱性逃課情況與學(xué)校類型、政治面貌、專業(yè)、年級(jí)等方面進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，由數(shù)據(jù)可知，在顯著性水平為0.05的條件下，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生隱性逃課情況在年級(jí)（p=0.093＞0.05）和成績(jī)（p=0.595＞0.05）之間并不存在顯著差異，說明大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象在各個(gè)年級(jí)、成績(jī)段都隨處可見，這嚴(yán)重?fù)p傷了我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。而在顯著性水平為0.01 的條件下，大學(xué)生隱性逃課行為在學(xué)校類型（p=0.000 ＜0.01）、政治面貌（p=0.003＜0.01）、專業(yè)（p=0.000＜0.01）方面都存在極其顯著的差異，據(jù)本研究呈現(xiàn)的結(jié)果，雙一流高校和普通本科均值分別為3.53和2.93，這說明雙一流高校相較于普通本科隱性逃課程度更為嚴(yán)重。黨員或預(yù)備黨員與團(tuán)員、群眾均值分別為3.43、2.95 和3.07，這說明黨員或預(yù)備黨員相較于團(tuán)員與群眾隱性逃課程度更為嚴(yán)重。由結(jié)果可知，成績(jī)好、思想覺悟高的學(xué)生，相較于普通學(xué)生其隱性逃課程度未必就減弱。究其原因，越優(yōu)秀的學(xué)生其公共課、選修課越不認(rèn)真聽，是大學(xué)課堂常有現(xiàn)象。這引起我們深刻的反思。

表7 大學(xué)生隱性逃課行為差異單因素方差分析表

3.大學(xué)生隱性逃課行為與其他因素差異分析

如表8 所示，依次將大學(xué)生隱性逃課情況與家庭所在地、是否學(xué)生干部方面進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在顯著性水平為0.01 的條件下，結(jié)果顯示大學(xué)生隱性逃課行為與家庭所在地、是否學(xué)生干部方面差異極其顯著。大學(xué)生隱性逃課行為差異在家庭所在地方面，農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生均值分別為2.94 和3.22，這說明農(nóng)村學(xué)生隱性逃課行為程度較城鎮(zhèn)的輕。從文化資本的角度看，這與學(xué)生家庭文化狀況有關(guān)，城鎮(zhèn)的學(xué)生享受的資源、條件更好，父母也更有條件為其安排好工作，所以其學(xué)業(yè)壓力較輕，從而導(dǎo)致其隱性逃課行為程度更重一些。在是否學(xué)生干部方面，學(xué)生干部和非學(xué)生干部均值分別為3.21 和2.91，這說明是學(xué)生干部的隱性逃課程度較非學(xué)生干部的學(xué)生更嚴(yán)重，此現(xiàn)象與現(xiàn)階段高校學(xué)生工作繁雜有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生干部需要很多時(shí)間，甚至是課堂上的時(shí)間來處理工作問題。筆者認(rèn)為學(xué)生干部第一身份仍然是學(xué)生，依然需要堅(jiān)持學(xué)生的第一身份觀念，做工作也不應(yīng)以犧牲聽課為代價(jià)。

表8 大學(xué)生隱性逃課行為與家庭所在地、是否學(xué)生干部差異分析表

（三）大學(xué)生隱性逃課行為影響因素

如表9 所示，為研究大學(xué)生隱性逃課行為的影響因素，筆者對(duì)大學(xué)生隱性逃課情況與其課堂不想聽課的原因進(jìn)行了線性回歸分析。從表9 結(jié)果可知，調(diào)整后R2=0.448，意味著模型擬合度為44.8%，即擬合程度良好，表示學(xué)生個(gè)人因素、教師因素、社會(huì)因素、專業(yè)認(rèn)同因素、學(xué)校因素可以比較合理地解釋學(xué)生隱性逃課行為的原因。同時(shí)，五個(gè)自變量的VIF 值均小于5，意味著自變量之間不存在多重共線性，即回歸模型的運(yùn)算結(jié)果穩(wěn)定可靠，模型的公式為：隱性逃課=1.141+0.211×個(gè)人因素＋0.12×教師因素+0.24×社會(huì)因素+0.014×專業(yè)認(rèn)同因素+0.08×學(xué)校因素。

表9 大學(xué)生隱性逃課影響因素回歸分析表

從表9 的結(jié)果可知，學(xué)生個(gè)人的原因，包括學(xué)生的興趣、自制力、是否有學(xué)習(xí)規(guī)劃等會(huì)顯著影響學(xué)生隱性逃課行為，p=0.000＜0.01，更進(jìn)一步，回歸系數(shù)為0.211＞0，意味著學(xué)生個(gè)人原因可以顯著正向影響學(xué)生隱性逃課行為，二者之間具體的定量關(guān)系為：學(xué)生“不感興趣”每增加一分，那么其隱性逃課行為將上升0.211 分。同理，由表中數(shù)據(jù)p=0.015＜0.05 可知，教師因素也會(huì)顯著影響學(xué)生隱性逃課行為，教師越是“只死板教學(xué)、枯燥地念PPT 等”，學(xué)生的隱性逃課行為將越嚴(yán)重，二者之間具體的定量關(guān)系為：教師的“教學(xué)枯燥”每增加一分，學(xué)生的隱性逃課行為將提升0.12 分。以及社會(huì)因素也會(huì)顯著影響學(xué)生隱性逃課行為，p=0.000＜0.01，社會(huì)面越浮躁，越宣揚(yáng)“讀書無用，混個(gè)文憑就好了”這種價(jià)值觀，學(xué)生隱性逃課行為將越嚴(yán)重。據(jù)研究結(jié)果顯示，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同因素、學(xué)校管理因素對(duì)學(xué)生隱性逃課行為影響并不顯著，這從側(cè)面印證了當(dāng)前大學(xué)生隱性逃課行為非常嚴(yán)重，其分布極其廣泛，許多大學(xué)生都存在這種問題，這值得我們認(rèn)真反思：大學(xué)生隱性逃課對(duì)嗎？不同的學(xué)業(yè)與生活場(chǎng)域中，人們面對(duì)的任務(wù)與要求不同，僅就學(xué)校里課堂這一場(chǎng)域來說，聽課學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生的第一任務(wù)。正如著名教育家懷特海在其著作《教育的目的》中提到的那樣：“大學(xué)存在的真正理由是，憑借富有創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)探索，使年輕人和年長者攜手合作，從而維系知識(shí)和生命活力之間的關(guān)聯(lián)。[8]大學(xué)當(dāng)然傳授知識(shí)，并且是充滿想象力地傳授知識(shí)。這是大學(xué)對(duì)社會(huì)最起碼的貢獻(xiàn)，做不到這一點(diǎn)，大學(xué)就沒有立足之地。”既然大學(xué)需要傳授知識(shí)，那么就需要作為受教育者的學(xué)生去接受教育，這是一個(gè)雙向的過程。

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.大學(xué)生隱性逃課行為較為普遍，且呈現(xiàn)多樣性、交叉性的特點(diǎn)

大學(xué)生隱性逃課行為較為普遍，在本研究中，有81.4%的學(xué)生都在不同程度上具有或多或少的隱性逃課行為，甚至有19.7%的學(xué)生只是偶爾會(huì)聽課，有4.8%的學(xué)生幾乎不聽課，去教室只是為了考勤。據(jù)研究，即使是雙一流高校也依然存在著嚴(yán)重的隱性逃課現(xiàn)象，說明大學(xué)生隱性逃課行為非常普遍。當(dāng)前，許多高校也采取了一些措施預(yù)防與控制學(xué)生逃課，例如說借助諸如學(xué)習(xí)通類的軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)簽到、手勢(shì)碼簽到，或者進(jìn)行抽查點(diǎn)名等，但是這些措施似乎只能解決學(xué)生到教室的問題，并不能有效解決學(xué)生隱性逃課行為問題。

本研究表明，大學(xué)生隱性逃課課程類型中，選修課和公共課比重最大，合計(jì)占比可達(dá)到89.6%，幾乎占人數(shù)的九成，這應(yīng)和我國高校當(dāng)前辦學(xué)條件以及課程考核方式等有關(guān)。首先是辦學(xué)條件，當(dāng)前我國大多數(shù)高校選修課與公共課都采取的是大班制授課，一個(gè)階梯教室大概會(huì)容納一百多個(gè)人甚至兩百多人一起上課，授課教師幾乎不會(huì)去提太多約束，甚至艱于考勤，更沒有精力去關(guān)注所有學(xué)生的聽課情況。而且大學(xué)的課時(shí)均比較緊湊，每一節(jié)課授課教師都有需要完成的任務(wù)，這樣才可以在總課時(shí)結(jié)束前按時(shí)完成學(xué)院、學(xué)校的任務(wù)與要求，所以教師們上課的時(shí)候更多注重的是講授知識(shí)，沒有太多精力去互動(dòng)或了解學(xué)生聽課的情況，這樣一來也給學(xué)生隱性逃課創(chuàng)造了條件。另一方面，在考核方式上，我國高校課堂當(dāng)前考核方式主要是考試與考查兩種，而針對(duì)選修課與公共課大多數(shù)高校都采取了考查的方式，這樣會(huì)造成學(xué)生心理懈怠、無所顧忌，學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為：按照慣例，只要出勤了，最后都會(huì)順利拿到學(xué)分，教師基本都會(huì)網(wǎng)開一面。

研究還表明，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)隱性逃課行為持寬容態(tài)度，僅有17.9%的學(xué)生不支持隱性逃課行為。而有82.1%的學(xué)生都在不同程度上理解隱性逃課行為，有62.4%的學(xué)生認(rèn)為隱性逃課行為可以理解，甚至還有7.6%的學(xué)生認(rèn)為隱性逃課行為應(yīng)該得到支持。和上文一致，學(xué)生們雖然會(huì)因?yàn)閷W(xué)校和教師所采取的種種措施按時(shí)來到教室，但是卻不聽課，而是選擇玩手機(jī)、自學(xué)其他科目等，而且學(xué)生們似乎沒有意識(shí)到這樣的“假上課”危害巨大。這說明大學(xué)生沒能正確看待隱性逃課行為，未能對(duì)隱性逃課行為有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，隱性逃課與顯性逃課一樣危害巨大。

在大學(xué)生隱性逃課行為方式上，呈現(xiàn)出多樣性、交叉性的特點(diǎn)。大學(xué)生在隱性逃課行為上有眾多的的選擇。本研究中，有77.2%的學(xué)生用手機(jī)微信、QQ 聊天；77.3%的學(xué)生用手機(jī)看抖音、小說、淘寶；有76.6%的學(xué)生自學(xué)其他科或做作業(yè)；有67.6%的學(xué)生選擇看考證、考研或考公方面的書。這說明大學(xué)生在課堂上如果不聽課，除了玩手機(jī)也有別的選擇，不聽課也并不代表其沒學(xué)習(xí)，而自學(xué)其他科目的和準(zhǔn)備考證的學(xué)生也不在少數(shù)，這是否與學(xué)生自己對(duì)教師課堂所講內(nèi)容感興趣程度以及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等有關(guān)系，有待于我們進(jìn)一步的挖掘。

2.大學(xué)生隱性逃課行為與性別、年級(jí)、成績(jī)上不存在顯著差異，在家庭所在地、是否學(xué)生干部、學(xué)校類型以及政治面貌上存在顯著差異

大學(xué)生隱性逃課行為在性別上并不存在顯著差異，這一點(diǎn)與前人研究的結(jié)果一致。[9]大學(xué)生隱性逃課行為在年級(jí)、成績(jī)上不存在顯著差異，主要說明大學(xué)生隱性逃課行為極其普遍，在各個(gè)年級(jí)、成績(jī)段都有，而且似乎有較多的學(xué)生意識(shí)到，即使隱性逃課了，可能對(duì)自己的成績(jī)影響也不大。在現(xiàn)代大學(xué)教育中，有很多成績(jī)好的學(xué)生甚至隱性逃課現(xiàn)象更嚴(yán)重，他們對(duì)自己的目標(biāo)也很清楚，或許不一定是玩手機(jī)，也可能是自學(xué)其他科目或準(zhǔn)備一些四六級(jí)、教師資格證、法律從業(yè)資格證等資格類考試等，以便能夠在畢業(yè)后增加自己深造或是工作的籌碼。學(xué)生在聽課與自己獨(dú)立學(xué)習(xí)方面做出了選擇，說明其或許對(duì)自己的未來有一些見解，知道大學(xué)期間獲得哪些證書能更好地為自己的未來增加籌碼，但是犧牲課堂時(shí)間實(shí)屬錯(cuò)誤。大學(xué)課堂并不是只傳授知識(shí)的，如雅思貝爾斯所提出：大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長的世界，是個(gè)體之間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的世界。[10]學(xué)生錯(cuò)過了大學(xué)課堂，看似只是少聽了一節(jié)課，但實(shí)際上失去了很多思想碰撞、靈魂交融的機(jī)會(huì)。這也是我們未來大學(xué)教育改革的方向，讓大學(xué)生“回歸課堂”。

大學(xué)生隱性逃課行為在家庭所在地、是否學(xué)生干部、學(xué)校類型以及政治面貌上存在顯著差異，這為我們未來的研究提供了一個(gè)新視角。城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在隱性逃課行為上存在顯著差異，主要原因是兩類家庭提供給子女的資本不同，既包括布爾迪厄所說的間接傳遞的文化資本，又包括直接傳遞的經(jīng)濟(jì)資本等。農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生，他們的父母在教育上所擁有的文化資本就不同。在是否學(xué)生干部上，研究結(jié)果顯示二者之間存在顯著差異，且是學(xué)生干部的學(xué)生隱性逃課更嚴(yán)重，這主要是由于當(dāng)下高校院系內(nèi)學(xué)生工作的確繁雜，這需要學(xué)生花費(fèi)許多的時(shí)間，甚至是課堂時(shí)間來做工作，可能在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。本研究認(rèn)為學(xué)生干部首先第一本位仍然是學(xué)生，在搞好學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧工作是正確的做法。而在學(xué)校類型與政治面貌上，從常理來說，雙一流高校學(xué)生隱性逃課行為會(huì)輕于普通本科，黨員或預(yù)備黨員的隱性逃課行為會(huì)輕于團(tuán)員和群眾，但在本研究中似乎并非如此，是否與雙一流高校、黨員學(xué)生樣本量較少有關(guān)系，有待之后的研究進(jìn)一步挖掘。

3.大學(xué)生隱性逃課行為主要受學(xué)生個(gè)人因素、教師因素、社會(huì)因素的影響

在影響學(xué)生隱性逃課行為的五個(gè)維度中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生隱性逃課行為主要會(huì)受到學(xué)生個(gè)人原因、教師因素和社會(huì)因素的影響，而與學(xué)校教學(xué)管理和專業(yè)認(rèn)同方面關(guān)系則沒那么明顯。學(xué)生個(gè)人原因例如學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控力，教師因素譬如教師的教學(xué)方式及理念、教學(xué)語言表達(dá)等，社會(huì)因素譬如社會(huì)的價(jià)值觀、社會(huì)就業(yè)形勢(shì)帶給學(xué)生的感受等。在學(xué)生個(gè)人原因上，學(xué)生隱性逃課主要會(huì)受到學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、是否感興趣和自制力等的影響，學(xué)生“不感興趣”每增加一分，學(xué)生隱性逃課行為將提升0.211 分。在教師教學(xué)方式及理念原因上，教師教學(xué)太枯燥或太發(fā)散，亦或者教師表達(dá)不清晰，語言不生動(dòng)等都會(huì)明顯影響學(xué)生隱性逃課行為。據(jù)研究結(jié)果，教師“教學(xué)枯燥”每增加一分，或是教師教學(xué)越發(fā)散一分將導(dǎo)致學(xué)生越抓不住重點(diǎn)，學(xué)生的隱性逃課行為將提升0.12 分。這一結(jié)果和前人的研究一致。[11]在影響學(xué)生隱性逃課行為的社會(huì)面角度，諸如“學(xué)習(xí)知識(shí)不重要，只要混個(gè)文憑就好”這種價(jià)值觀、以及社會(huì)就業(yè)壓力帶給學(xué)生的感受等會(huì)明顯影響學(xué)生隱性逃課行為，例如社會(huì)面“混個(gè)文憑就好”的價(jià)值觀震動(dòng)越劇烈，學(xué)生隱性逃課行為將越嚴(yán)重。而學(xué)生的隱性逃課行為受學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同因素和學(xué)校管理安排因素的影響并不強(qiáng)烈。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同因素包括學(xué)生是否對(duì)自己所學(xué)專業(yè)感興趣、了解自己所學(xué)的專業(yè)等。學(xué)校管理安排因素包括課程安排的數(shù)量、時(shí)間以及課堂規(guī)模大小等。綜上，依據(jù)表9 的結(jié)果可知，大學(xué)生隱性逃課行為主要受學(xué)生個(gè)人因素、教師因素、社會(huì)因素的影響。

（二）建議與對(duì)策

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象普遍存在，呈現(xiàn)多樣性、交叉性特點(diǎn)；大學(xué)生隱性逃課行為與性別、年級(jí)、成績(jī)上不存在顯著差異，在家庭所在地、是否學(xué)生干部、學(xué)校類型以及政治面貌上存在顯著差異；且大學(xué)生隱性逃課行為主要受學(xué)生個(gè)人因素、教師因素、社會(huì)因素等的影響，個(gè)人因素諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控力，教師因素諸如教師的教學(xué)語言表達(dá)、教學(xué)方式，而社會(huì)因素諸如社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)帶給學(xué)生的感受、社會(huì)所流行的價(jià)值觀等等，應(yīng)對(duì)這一問題需要多方共同努力。由于大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象極其嚴(yán)重，危害巨大，解決這一問題刻不容緩，對(duì)此本文主要提出如下四點(diǎn)針對(duì)性的建議與對(duì)策。

1.大學(xué)生要制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)研究結(jié)論，大學(xué)生個(gè)人原因會(huì)顯著影響大學(xué)生隱性逃課行為，尤其是學(xué)生個(gè)人自制力堅(jiān)定與否、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃清晰否、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣如何等。大學(xué)與高中教育不同，在很大程度上是一種“放養(yǎng)式教育”，沒有教師會(huì)時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生，這容易助長學(xué)生的懶惰、怠學(xué)思想。學(xué)生的隱性逃課行為在很大程度上是由于學(xué)生個(gè)人自控力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰和學(xué)習(xí)興趣不濃厚導(dǎo)致。因此，大學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己嚴(yán)格要求，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃將會(huì)促使自己不斷努力朝目標(biāo)靠近，學(xué)生也可以每過一段時(shí)間就回望自己對(duì)目標(biāo)完成的情況。大學(xué)生還應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不過多關(guān)注外界，而專注于培養(yǎng)自己對(duì)專業(yè)的興趣，以興趣為最好的老師，有了興趣再從事學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)事倍功半，在此基礎(chǔ)上形成高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)責(zé)任感。此外，大學(xué)生還應(yīng)該主動(dòng)去理解課程開設(shè)的重要性，領(lǐng)會(huì)課堂潛在的教育價(jià)值，摒棄功利化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，大學(xué)生形形色色，同學(xué)之間每個(gè)人的目標(biāo)與生活方式都不同，所以大學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)自己的專注力、培養(yǎng)自己的自制力，切勿被他人影響，要在學(xué)習(xí)、生活、工作等各個(gè)場(chǎng)域保持自己適當(dāng)?shù)墓?jié)奏。最后，大學(xué)生還應(yīng)該堅(jiān)持“三人行，必有我?guī)煛钡膶W(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于同伴好的方面可以學(xué)習(xí)，但是對(duì)其不聽課、隱性逃課的做法要明辨之。

2.教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力

教師的教學(xué)效果，諸如教師的教學(xué)內(nèi)容太老套、教學(xué)理念太落后、教學(xué)語言太刻板無趣及表達(dá)不清晰等都會(huì)顯著影響學(xué)生的隱性逃課行為。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)需要，大學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)理念，提高語言表達(dá)能力使之更生動(dòng)。教師們應(yīng)該不斷拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使教學(xué)內(nèi)容契合市場(chǎng)需求和時(shí)代要求，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。以往傳統(tǒng)的課堂，教師作為主導(dǎo)，沒有真正做到尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生參與度低、體驗(yàn)感差、收獲感弱。想要避免學(xué)生隱性逃課，就需要讓學(xué)生參與討論、交流、分享、匯報(bào)、歸納、總結(jié)中，這樣可使學(xué)生在討論與實(shí)踐中獲得更實(shí)用、更直觀、更可靠的知識(shí)。同時(shí)，教師還可以借助多媒體教學(xué)，向?qū)W生傳遞豐富的圖文聲像資料，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更清晰、更生動(dòng)，以此吸引學(xué)生的興趣。教師還可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，不必拘泥于傳統(tǒng)的講授法，可以使用討論法、實(shí)踐鍛煉法、案例教學(xué)法等新型教學(xué)方法來教學(xué)，使課堂不再枯燥，而是充滿激情與活力?？偠灾?，教學(xué)不是死板的生搬硬套。本研究認(rèn)同廣西師范學(xué)院尹海燕老師的觀點(diǎn)：教學(xué)的過程并不是教師向?qū)W生進(jìn)行的單向灌輸，也不是學(xué)生自身單維度的認(rèn)知活動(dòng)，它是包含師生作為人而具有的情緒情感、意志品質(zhì)、審美情趣以及生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)諸方面系統(tǒng)的生命的交流。[12]教學(xué)有法，而教無定法。老師應(yīng)把教學(xué)看做是一門藝術(shù)與科學(xué)相交融的學(xué)問，努力提高自己的教學(xué)技巧與專業(yè)水平，這樣才能最大限度地減輕與杜絕學(xué)生的隱性逃課現(xiàn)象。

3.學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的定力

當(dāng)前社會(huì)面有人鼓吹“學(xué)習(xí)知識(shí)不重要，只要混個(gè)文憑就好”、“就業(yè)壓力那么大，努力也沒用，躺平就行了”等消極價(jià)值觀，許多青年大學(xué)生在此說法面前也分不清孰是孰非。不可否認(rèn)，在當(dāng)下大學(xué)生的確面臨就業(yè)壓力大的現(xiàn)狀，但這并不是“躺平”或“混日子”的理由，正因?yàn)槿肆Y源過于豐富，因此大學(xué)生更要準(zhǔn)確定位自己，努力學(xué)習(xí)，提升自己的能力與綜合素質(zhì)，使自己成為人才資源，這樣才會(huì)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。在這方面，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)論教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有深刻的理解，對(duì)自己未來的職業(yè)有清晰地認(rèn)知，這樣大學(xué)生才可以在焦躁的社會(huì)環(huán)境下保持定力，不被社會(huì)的負(fù)面情緒所影響，能夠一直堅(jiān)定地經(jīng)營自己的學(xué)業(yè)。同時(shí)，大學(xué)生自身也應(yīng)該積極努力去探尋，接受大學(xué)教育的意義是何？這能夠幫助大學(xué)生準(zhǔn)確定位，而不再拘泥于社會(huì)的浮躁或他人的命令。

4.學(xué)校構(gòu)建隱性逃課管理制度，共同構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生隱性逃課行為普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)校要給予足夠的重視，著力構(gòu)建隱性逃課相關(guān)管理制度。學(xué)?？梢詮耐晟瓶荚囍贫?、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理等教學(xué)管理制度來努力。一方面，學(xué)校要引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)管理制度維護(hù)課堂秩序，豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，完善課程評(píng)價(jià)體系等。例如，可以鼓勵(lì)教師實(shí)施多樣化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、進(jìn)行課堂教學(xué)改革等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在具體操作上，學(xué)?？梢悦鞔_規(guī)定教師可以懲戒學(xué)生不認(rèn)真聽課的行為，可以對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并納入學(xué)生期末總評(píng)價(jià)中。另一方面，學(xué)校也需要根據(jù)教師的反饋意見修訂和完善相關(guān)管理制度，只有這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，使隱性逃課現(xiàn)象消弭。從本研究結(jié)果可見，有82.1%的學(xué)生都在不同程度上理解隱性逃課行為，如此眾多的大學(xué)生沒有意識(shí)到隱性逃課不是大學(xué)課堂應(yīng)有的現(xiàn)象，這說明大學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到隱性逃課的嚴(yán)重危害?！爸灰诮淌依锞褪呛脤W(xué)生”這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)根深蒂固，因此學(xué)校可以加強(qiáng)關(guān)于隱性逃課危害的宣傳教育，同時(shí)任課教師和輔導(dǎo)員可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變“只要來教室了就是認(rèn)真聽課了”的錯(cuò)誤觀念，使大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，通過實(shí)行隱性逃課相關(guān)管理制度和良好學(xué)風(fēng)的構(gòu)建，提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，隱性逃課現(xiàn)象普遍存在于當(dāng)前的大學(xué)課堂，大學(xué)教育的使命在“育人”，但當(dāng)“要育的人”都在隱性逃課，這必然背離了大學(xué)教育的目標(biāo)與使命，使大學(xué)課堂充斥著生態(tài)危機(jī)。如何改變這一不良現(xiàn)象，是大學(xué)教育所要思考的問題，需要學(xué)校、教師、同學(xué)們共同的努力。對(duì)于隱性逃課者，我們不該一味地去批判，因?yàn)槠湎噍^于顯性逃課者，他仍然極力地去展現(xiàn)一個(gè)“好學(xué)生”的形象，即不逾矩、去上課、不出格、尊重老師的課堂等，這或許與我們的文化性格有關(guān)。在當(dāng)下，如何培養(yǎng)出不功利、富有創(chuàng)造性、真正樂于求知的大學(xué)生，或許更值得我們深思。