學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：基于中國(guó)學(xué)生的元分析

邱 鑫，朱海東，2，高 曼，饒 斌

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.石河子大學(xué) 心理應(yīng)用研究中心，新疆 石河子 832003；3.河北師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024）

學(xué)業(yè)成績(jī)是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行量化的主要指標(biāo)，是人才選拔的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。[1]它被認(rèn)為是中國(guó)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展、社會(huì)地位以及幸福感的重要預(yù)測(cè)因素。[2-3]基于此，教育學(xué)界和心理學(xué)界的研究者和一線教育工作者不斷探尋提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素。有研究指出，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素包括學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、家庭背景、學(xué)校依戀、自我效能感、學(xué)校歸屬感等。[1-4-5]在這些影響因素中，學(xué)校歸屬感是學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)最有力的影響因素之一，[6]是預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)等級(jí)與學(xué)業(yè)能力的一個(gè)非常重要的變量。[7]

學(xué)校歸屬感是指在學(xué)校這一特定社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體感受到被他人（尤其是教師和同伴）接受、尊重、包容和支持的程度。[8-9-10]大量實(shí)證研究表明，學(xué)校歸屬感能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。[11-12-13-14-15-16]具體而言，即學(xué)生的學(xué)校歸屬感水平越高，其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?。然而，也有許多研究表明學(xué)生的學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)不顯著。[17-18-19-20]

由此可見(jiàn)，關(guān)于學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的現(xiàn)有研究并無(wú)統(tǒng)一的結(jié)論，不同研究得到的結(jié)果之間存在差異。此外，關(guān)于學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的定量整合分析目前還沒(méi)有學(xué)者涉足。因此，本研究采用元分析（Meta-analysis）技術(shù)，基于中國(guó)學(xué)生這一群體對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行分析，并探索可能影響兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)變量，可以避免單一研究本身的局限性。

有研究顯示，學(xué)校歸屬感可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和提高課堂出席率等學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[21]Anderman的研究結(jié)果表明，當(dāng)班級(jí)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)個(gè)人努力、爭(zhēng)取進(jìn)步與獲取知識(shí)取向時(shí)，學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)校歸屬感之間呈更強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。[22]青少年有著較強(qiáng)歸屬感則更容易參與學(xué)校生活，也更容易獲得應(yīng)對(duì)和克服苦難的教師支持和同伴支持，表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)更好。[23]此外，根據(jù)需要層次理論，歸屬感是個(gè)體發(fā)展的基本需要，只有這一需要得到滿足之后才會(huì)產(chǎn)生更高一級(jí)如自我實(shí)現(xiàn)的需要，[24]而學(xué)業(yè)成績(jī)被視為中國(guó)學(xué)生的外在自我價(jià)值體現(xiàn)，因此，學(xué)生在學(xué)校中的歸屬感會(huì)影響到其學(xué)業(yè)成績(jī)的高低。綜上，本研究提出假設(shè)1：學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)。

在近20 年的時(shí)間里，國(guó)內(nèi)外廣泛開(kāi)展了學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)研究，但研究結(jié)果卻不盡相同，這表明在二者之間可能還存在著調(diào)節(jié)變量。

性別。有研究發(fā)現(xiàn)女生比男生有更強(qiáng)的學(xué)校歸屬感，[25-26]而且青春期的女生比男生擁有更多的歸屬感。[27]而有些研究得出了不同的結(jié)論，即男生的學(xué)校歸屬感比女生更高，[28]或男女生在學(xué)校歸屬感上的差異到了高年級(jí)階段結(jié)束時(shí)不再存在。[29]總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)校歸屬感水平在性別上存在差異。因此，本研究推測(cè)男女生在學(xué)校歸屬感上的差異也會(huì)導(dǎo)致其學(xué)業(yè)成績(jī)上的差異。綜上，本研究提出假設(shè)2：性別在學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起調(diào)節(jié)作用。

生源地類(lèi)型。隨著城市化進(jìn)程的日益發(fā)展，大量農(nóng)村父母進(jìn)入城市務(wù)工，在一定程度上間接導(dǎo)致大部分農(nóng)村初中生被留守，造成一定的情感缺失，其歸屬感的心理需要得不到滿足，[30]再加之城鄉(xiāng)在教育、經(jīng)濟(jì)、文化以及生活水平等方面的差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)校歸屬感產(chǎn)生了較大影響，[31]主要表現(xiàn)為學(xué)生因自己的出身而自卑內(nèi)向，產(chǎn)生人際交往的無(wú)力感、孤寂感和失望等消極心理，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法較好地適應(yīng)學(xué)校生活進(jìn)而終止學(xué)業(yè)。[32]因此，學(xué)生是否來(lái)自農(nóng)村即生源地類(lèi)型可能是影響學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的一個(gè)重要因素?；诖?，本研究提出假設(shè)3：生源地類(lèi)型在學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起調(diào)節(jié)作用。

學(xué)校歸屬感測(cè)量工具。不同文獻(xiàn)使用了不同種類(lèi)的學(xué)校歸屬感測(cè)量工具或方式，而不同量表在題量、維度和計(jì)分方式的設(shè)計(jì)上均存在著差別，有可能會(huì)影響到研究結(jié)果。例如，在題目數(shù)量上，《中學(xué)生學(xué)校歸屬感問(wèn)卷》共包含45 個(gè)題目，而Goodenow 等編制的學(xué)校歸屬感量表（PSSM，Psychological Sense of School Membership）則僅有13 個(gè)題目，雖然題量較少易吸引調(diào)查對(duì)象積極作答，但在某種程度上所測(cè)得的信息會(huì)不全。在維度劃分上，Goodenow 等編制的PSSM 只有雙維度，不夠全面，此外也不是很符合中國(guó)文化背景下的學(xué)生真正的學(xué)校歸屬感產(chǎn)生方面，而徐坤英[33]編制的《中學(xué)生學(xué)校歸屬感問(wèn)卷》有多個(gè)維度，測(cè)量較為全面，也更貼合中國(guó)學(xué)生。在計(jì)分方式上，PSSM采用六點(diǎn)計(jì)分，而《中學(xué)生學(xué)校歸屬感問(wèn)卷》采用五點(diǎn)計(jì)分，個(gè)別學(xué)者自編的流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感問(wèn)卷也采用五點(diǎn)計(jì)分。因此，本研究提出假設(shè)4：學(xué)校歸屬感測(cè)量工具種類(lèi)在學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起調(diào)節(jié)作用。

發(fā)表類(lèi)型。不同文獻(xiàn)的發(fā)表類(lèi)型對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究可能具有不一致的結(jié)論。一般來(lái)說(shuō)，核心及以上級(jí)別的期刊更愿意發(fā)表顯著的結(jié)果，而對(duì)于不顯著的結(jié)果，更多地出現(xiàn)在普通期刊上和碩博學(xué)位論文里。對(duì)于我們的研究來(lái)說(shuō)，這些不顯著的結(jié)果也具有與顯著結(jié)果同樣重要的意義，但不容易發(fā)表。因此，本研究提出假設(shè)5：發(fā)表類(lèi)型在學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起調(diào)節(jié)作用。

學(xué)生群體類(lèi)別。徐坤英和包克冰等對(duì)中學(xué)生進(jìn)行研究的結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)校歸屬感存在顯著的年級(jí)差異，隨著上學(xué)時(shí)間的增加，學(xué)生學(xué)校歸屬感呈逐級(jí)下降趨勢(shì)。[33-34]趙聯(lián)防針對(duì)大學(xué)生的研究也得出了基本一致的結(jié)論。[13]宋樹(shù)坤針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的研究也得出了存在年級(jí)差異的結(jié)論，即高年級(jí)學(xué)生的學(xué)校歸屬感水平弱于低年級(jí)學(xué)生。[35]總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)校歸屬感水平在年級(jí)上存在差異，年級(jí)越高，學(xué)校歸屬感越弱。因此，本研究推測(cè)根據(jù)年級(jí)高低進(jìn)行區(qū)分的學(xué)生群體類(lèi)別在學(xué)校歸屬感上的差異會(huì)導(dǎo)致其學(xué)業(yè)成績(jī)上的差異。綜上，本研究提出假設(shè)6：學(xué)生群體類(lèi)別在學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起調(diào)節(jié)作用。

1 對(duì)象與方法

本研究按照系統(tǒng)評(píng)價(jià)和元分析首選報(bào)告項(xiàng)目（Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analysis Protocols，PRISMA-P）進(jìn) 行 操作，[36]并在Open Science Framework(OSF)進(jìn)行預(yù)注冊(cè)，預(yù)注冊(cè)項(xiàng)目的網(wǎng)址為osf.io/jmk7e。

1.1 對(duì)象

本研究全面搜索了中文和英文文獻(xiàn)。中文文獻(xiàn)主要檢索中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（維普期刊）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，并以百度學(xué)術(shù)做最后補(bǔ)充檢索，以“學(xué)校歸屬感”AND（“成績(jī)”O(jiān)R“學(xué)業(yè)成就”O(jiān)R“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”）為組合進(jìn)行主題詞檢索。英文文獻(xiàn)主要檢 索Springer LIN K、Science Direct、ProQuest、Web of Science 數(shù) 據(jù)庫(kù)，以（“school belonging”O(jiān)R“school membership”O(jiān)R “sense of relatedness”O(jiān)R“school attachment”O(jiān)R“school bonding”O(jiān)R“school connectedness”O(jiān)R“sense of school community”）AND（“academic achievement”O(jiān)R“academic performance”O(jiān)R“academic outcomes”）AND（“Chinese”O(jiān)R“China”）為組合進(jìn)行主題詞檢索。由于學(xué)校歸屬感的概念第一次出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)期刊上的時(shí)間為2006 年，[37]因此本研究將文獻(xiàn)覆蓋時(shí)間范圍設(shè)為2006 年1 月至2022 年8 月。初次檢索時(shí)間為2022年8 月9 日，最后一次檢索時(shí)間為2022 年9 月11日。分別檢索到中文文獻(xiàn)160 篇，英文文獻(xiàn)73 篇。

使用文獻(xiàn)管理軟件Endnote X9 導(dǎo)入檢索后的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，納入和排除標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）被試為中國(guó)樣本，或者在中外混合樣本中提供了中國(guó)樣本學(xué)校歸屬感、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)；（2）研究必須是關(guān)于學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的實(shí)證研究；（3）文獻(xiàn)樣本大小明確；（4）數(shù)據(jù)完整，數(shù)據(jù)重復(fù)發(fā)表的只取其中發(fā)表時(shí)間最早的一篇；（5）學(xué)業(yè)成績(jī)必須是學(xué)科成績(jī)而非學(xué)業(yè)成就量表所測(cè)得的數(shù)據(jù)；（6）文獻(xiàn)明確報(bào)告了相關(guān)系數(shù)r或者能轉(zhuǎn)換成r的F值、t值、χ2值，排除使用線性回歸或多元回歸分析獲得的數(shù)據(jù)。最終。一共納入32 篇（包括38 個(gè)獨(dú)立樣本）符合納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)（圖1），樣本總量為31121。根據(jù)Cheung 和Vijayakumar 的建議，元分析所需的研究量不少于20 篇即可，本研究達(dá)到了這一要求。[38]

圖1 元分析文獻(xiàn)篩選流程圖

1.2 方法

對(duì)納入元分析的文獻(xiàn)進(jìn)行如下編碼：（1）作者名+ 發(fā)表年份；（2）發(fā)表類(lèi)型；（3）學(xué)校歸屬感測(cè)量工具；（4）被試群體類(lèi)型；（5）相關(guān)系數(shù)；（6）樣本量；（7）女性樣本比例；（8）農(nóng)村生源比例（詳見(jiàn)表1）。效應(yīng)值的產(chǎn)生以獨(dú)立樣本為單位，對(duì)每個(gè)獨(dú)立樣本編碼一次。如果文獻(xiàn)包含多個(gè)獨(dú)立研究，對(duì)應(yīng)的進(jìn)行多次編碼。為保證文獻(xiàn)編碼的有效性，本研究由兩位編碼者（第一作者和第三作者）進(jìn)行編碼，并計(jì)算編碼一致性，算得結(jié)果為96.5%，說(shuō)明本研究文獻(xiàn)編碼的有效性和準(zhǔn)確性符合要求。此外，兩位編碼者認(rèn)真探討了存在爭(zhēng)議的文獻(xiàn)，并聽(tīng)取了第二作者的意見(jiàn)，最終達(dá)成了共識(shí)。

表1 納入元分析的原始文獻(xiàn)基本信息

1.3 元分析過(guò)程

1.3.1 數(shù)據(jù)的摘取與轉(zhuǎn)換

采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)r作為整合學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系間的效應(yīng)量，r是文獻(xiàn)中報(bào)告的單個(gè)相關(guān)系數(shù)或是經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換處理的平均相關(guān)系數(shù)。

1.3.2 模型選定與異質(zhì)性檢驗(yàn)

目前元分析主要采用固定效應(yīng)模型（Fixed model，假定不同研究間的真實(shí)效應(yīng)值相同）或隨機(jī)效應(yīng)模型（Random model，假定不同研究間的真實(shí)效應(yīng)可以不同）。兩種模型都認(rèn)為研究結(jié)果的不同是受到抽樣誤差的影響，但不同的是隨機(jī)效應(yīng)模型認(rèn)為差異性還受到如研究群體和工具上的差異等研究間方差因素的影響。[39]在本研究中，被試群體包括小、中、大學(xué)生，生源地涉及城市和農(nóng)村，測(cè)量學(xué)校歸屬感的工具也并不完全一樣。而不同研究特征會(huì)加大元分析結(jié)果的異質(zhì)性，相比固定效應(yīng)模型，隨機(jī)效應(yīng)模型更加合適。因此，本研究采用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行元分析。

此外，通過(guò)異質(zhì)性檢驗(yàn)（Heterogeneity test）進(jìn)一步驗(yàn)證隨機(jī)效應(yīng)模型選擇的合理性。[40]異質(zhì)性就是研究間（組間）方差，或者說(shuō)真實(shí)效應(yīng)量之間的差異。一般來(lái)說(shuō)，異質(zhì)性檢驗(yàn)主要看Q統(tǒng)計(jì)量和I2統(tǒng)計(jì)量?jī)蓚€(gè)指標(biāo)。Q檢驗(yàn)假定效應(yīng)量服從χ2分布，若P＜0.05，則說(shuō)明研究間是異質(zhì)的，[41]反之則同質(zhì)。I2統(tǒng)計(jì)量主要用來(lái)解釋效應(yīng)量的真實(shí)變異在總變異中所占的比重，劃分異質(zhì)性低、中、高界限的I2值分別為25%、50%、75%。[42]若P＜0.05或I2＞75%，則說(shuō)明選擇隨機(jī)效應(yīng)模型更合適。

1.3.3 發(fā)表偏差檢驗(yàn)

發(fā)表偏差（Publication bias）意味著被發(fā)表的文獻(xiàn)不能系統(tǒng)全面地代表該領(lǐng)域已經(jīng)完成的研究總體的偏差現(xiàn)象。[43]發(fā)表偏差越大，元分析結(jié)果的可靠性越低，但是可以通過(guò)將結(jié)果不顯著的學(xué)術(shù)或?qū)W位論文以及未發(fā)表的個(gè)人手稿等納入元分析中來(lái)盡可能降低出版偏差。本研究不僅盡可能搜集了未發(fā)表的研究資料，還使用漏斗圖和Egger’s檢驗(yàn)兩種方法共同判斷發(fā)表偏差問(wèn)題。漏斗圖左右分布基本對(duì)稱時(shí)，則說(shuō)明元分析不存在明顯的發(fā)表偏差，[44]但漏斗圖具有主觀性，因此需結(jié)合Egger’s 檢驗(yàn)從量化的角度進(jìn)一步檢驗(yàn)；若Egger線性回歸的結(jié)果顯著，則視為存在發(fā)表偏差；不顯著則反之。

1.3.4 數(shù)據(jù)處理與分析

運(yùn)用 Comprehensive Meta-Analysis Version 3.0（CMA 3.0）進(jìn)行元分析主效應(yīng)檢驗(yàn)和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。若選用隨機(jī)效應(yīng)模型，則說(shuō)明研究間的真實(shí)效應(yīng)值存在差異，需使用調(diào)節(jié)效應(yīng)檢對(duì)異質(zhì)性的來(lái)源作進(jìn)一步探究。借鑒張亞利等人[38]的做法，針對(duì)假設(shè)2 和3 中涉及的連續(xù)變量（女性比和農(nóng)村生源比），采用元回歸分析檢驗(yàn)其調(diào)節(jié)作用。針對(duì)假設(shè)4、5、6，采用基于方差分析的Q 檢驗(yàn)法進(jìn)行亞組分析檢驗(yàn)其調(diào)節(jié)作用。

2 結(jié)果

2.1 異質(zhì)性檢驗(yàn)

Q檢驗(yàn)結(jié)果（表2）為1151.36（P＜0.001），I2值為96.79%（＞75%），說(shuō)明元分析結(jié)果呈異質(zhì)性，也表明學(xué)校歸屬感與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中有96.79%的變異是由效應(yīng)值的真實(shí)差異引起的，故本研究選用隨機(jī)效應(yīng)模型較適合。96.79%的變異也提示，某些研究特點(diǎn)或樣本特征的干擾可能是導(dǎo)致不同研究間的估計(jì)值差異的原因，因此探究影響兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)變量便顯得必要。

表2 效應(yīng)值的異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果（Q 統(tǒng)計(jì)）

2.2 發(fā)表偏差檢驗(yàn)

目測(cè)漏斗圖發(fā)現(xiàn)，小圓點(diǎn)（代表效應(yīng)值）集中在圖的上方且在平均效應(yīng)的兩側(cè)基本呈均勻分布；Egger 線性回歸的結(jié)果不顯著，截距為2.74，95%CI 為[-1.03，6.50]，P值為0.15＞0.05；這表明本研究不存在顯著發(fā)表偏差，元分析的結(jié)果較為穩(wěn)健。

2.3 主效應(yīng)檢驗(yàn)

采用隨機(jī)效應(yīng)模型估計(jì)學(xué)校歸屬感與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)強(qiáng)度，結(jié)果（圖2）顯示兩者的相關(guān)系數(shù)為0.21，95%的置信區(qū)間為[0.15，0.27]，不包含0。Gignac 和Szodorai 經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的定量分析后，將元分析中兩變量之間的綜合相關(guān)程度分為了低相關(guān)（r=0.1）、中等相關(guān)（r=0.2）和強(qiáng)相關(guān)（r=0.3）。[45]參照該標(biāo)準(zhǔn)，本研究中學(xué)校歸屬感與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)介于0.2～0.3 之間，即二者存在中等程度的正相關(guān)。此外，敏感性分析發(fā)現(xiàn)，排除任意一個(gè)樣本后的效果量r值在0.18～0.22 之間浮動(dòng)，表明元分析估計(jì)結(jié)果具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。[46]

圖2 學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的效應(yīng)量分布圖

2.4 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究通過(guò)元回歸分析方法考察了性別和生源地對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，用亞組分析的方法考察了發(fā)表類(lèi)型（SSCI 與核心期刊、一般期刊和學(xué)位論文）、學(xué)校歸屬感測(cè)量工具（PSSM、MSBQ 和SBQ）、被試群體（小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、中學(xué)生和其他學(xué)生）對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。

性別對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系所產(chǎn)生的調(diào)節(jié)作用不顯著。納入32 項(xiàng)研究的元回歸分析結(jié)果顯示，女性學(xué)生比例不能顯著預(yù)測(cè)兩者的關(guān)系（b=-0.57，z=-1.46，95%CI[-1.34，0.20]）。生源地類(lèi)型對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯著。元回歸分析（15 項(xiàng)研究）結(jié)果（圖3）顯示，農(nóng)村生源地比例能顯著預(yù)測(cè)兩者的關(guān)系（b=-0.35，z=-2.16，95%CI[-0.67，-0.03]，P=0.03）。

圖3 生源地對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

表3 結(jié)果表明，發(fā)表類(lèi)型對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系產(chǎn)生的調(diào)節(jié)作用不顯著。亞組分析（38 項(xiàng)研究）發(fā)現(xiàn)，其組間Q值為1.24，結(jié)果不顯著（P＞0.05）。學(xué)校歸屬感測(cè)量工具對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系產(chǎn)生的調(diào)節(jié)作用不顯著。亞組分析（38 項(xiàng)研究）發(fā)現(xiàn)，其組間Q值為0.16，結(jié)果不顯著（P＞0.05）。被試群體類(lèi)別對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。亞組分析（38 項(xiàng)研究）顯示其組間Q值為7.25，結(jié)果不顯著（P＞0.05）。

表3 學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

3 討論

3.1 學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)的主效應(yīng)

本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)近20 年來(lái)的32 項(xiàng)研究進(jìn)行元分析，對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)程度進(jìn)行了分析和回答，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈中等程度的正相關(guān)，即學(xué)生的學(xué)校歸屬感越強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁?。該結(jié)果既驗(yàn)證了本研究提出的假設(shè)1，也與多項(xiàng)研究結(jié)果較為一致。[9-11-12-47-48]與先前的元分析結(jié)果也基本一致，Korpershoek 等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)校歸屬感之間呈低等程度的弱相關(guān)（r=0.18，如果以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)作變量，效應(yīng)值更小r=0.12）。[49]但這一研究與本研究的元分析結(jié)果也存在相關(guān)程度大小上的差異，導(dǎo)致差異的原因可能來(lái)自兩方面。一方面是納入的中國(guó)學(xué)生樣本量有所不同。Korpershoek 等人的元分析文章中只納入了5 項(xiàng)中國(guó)的研究，樣本量為7933，占總研究數(shù)（82）和總樣本量（208796）的比例較低，而本元分析納入的研究和樣本全都來(lái)自中國(guó)，研究數(shù)為32，樣本量為31121。因此該元分析與本元分析得出的綜合效應(yīng)量大小存在差異可能是受樣本量的影響。另一方面是學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)校歸屬感間的關(guān)系可能受到文化背景的調(diào)節(jié)。已有研究表明，文化差異會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)歸屬感、公平和驕傲產(chǎn)生不同的理解和解釋。[50]如中國(guó)許多重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楂@得了良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)才視自己為學(xué)校的一份子，而不是和美國(guó)學(xué)生一樣，認(rèn)為只要與同伴和老師之間的關(guān)系融洽就是適應(yīng)了學(xué)校，產(chǎn)生了歸屬感。不同文化下的傾向也會(huì)影響學(xué)校歸屬感。在集體主義的文化傾向下，中國(guó)學(xué)生會(huì)被教導(dǎo)重視集體的榮譽(yù)，視班級(jí)和學(xué)校為大家庭，把同學(xué)當(dāng)作兄弟姐妹，在應(yīng)試教育背景下也比西方學(xué)生更重視考試分?jǐn)?shù)；而在個(gè)體主義文化傾向下，美國(guó)等西方國(guó)家的學(xué)生會(huì)更崇尚個(gè)人的自由和權(quán)利，會(huì)憑借自己的喜好來(lái)選擇或更換學(xué)校，[49]對(duì)于是否獲得良好的學(xué)業(yè)成就相對(duì)輕視。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，只有當(dāng)?shù)图?jí)需要得到一定滿足后，才會(huì)出現(xiàn)更高級(jí)的需要，[24]愛(ài)與歸屬的需要處于第三層次，只有滿足了這一層次的需要，才能實(shí)現(xiàn)尊重和自我實(shí)現(xiàn)等高級(jí)需要。而學(xué)校是學(xué)生除了家庭之外所待時(shí)間最長(zhǎng)的地方，是學(xué)生歸屬感的主要產(chǎn)生地，學(xué)校歸屬感的獲得會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更高級(jí)的需要，如通過(guò)良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)獲得同伴尊重、獲取和理解知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校歸屬感并非單一指向于學(xué)業(yè)表現(xiàn)。Finn 提出的認(rèn)同——參與模型[51]認(rèn)為，學(xué)校歸屬感和學(xué)業(yè)成績(jī)是雙向促進(jìn)的關(guān)系，即學(xué)生的學(xué)校歸屬感越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?，從而反向增加其學(xué)校歸屬感水平。[21]具體而言，F(xiàn)inn 認(rèn)為學(xué)生具有學(xué)校歸屬感的表現(xiàn)有：第一，把自己當(dāng)成學(xué)校的一份子；第二，相信自己受到他人的接納和尊重。學(xué)生在參與校園活動(dòng)時(shí)，學(xué)校歸屬感和認(rèn)同感是重要的推手，可以幫助他們遵規(guī)守紀(jì)、積極參與、爭(zhēng)做學(xué)校的主人翁，而學(xué)生參與各種校園活動(dòng)所獲得的成功和榮譽(yù)會(huì)反過(guò)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)學(xué)校的歸屬和認(rèn)同。因此，學(xué)業(yè)成就和學(xué)校歸屬感之間可視作互為推手的關(guān)系。

3.2 學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

研究結(jié)果表明，中國(guó)學(xué)生的學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在中等程度的相關(guān)，換言之，還有很多其它因素會(huì)影響兩者的關(guān)系。

3.2.1 性別

研究結(jié)果顯示，性別對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的調(diào)節(jié)作用不顯著。因此，該結(jié)果無(wú)法支持假設(shè)2。這個(gè)結(jié)果可能有以下三方面的原因。一是學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系可能存在跨性別的普遍性，即低水平的學(xué)校歸屬感帶來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)題普遍存在于男女性別群體中。但隨著學(xué)校歸屬感的增強(qiáng)，男女生的學(xué)業(yè)成績(jī)均會(huì)在小范圍內(nèi)有所上升。因此，學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)可能會(huì)因?yàn)閯e的因素產(chǎn)生顯著差別但不是性別。二是可能男女生在學(xué)校歸屬感上不存在顯著差異，[52-53-54-55]因此在學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響中男女性別的差異也不顯著。三是可能與研究選取的學(xué)生樣本的家庭背景和父母教養(yǎng)方式有關(guān)。我國(guó)當(dāng)前處于中小學(xué)階段的學(xué)生其家庭結(jié)構(gòu)較多趨近于“2+1”的模式，這就導(dǎo)致了無(wú)論男女，父母對(duì)其的教育都是非常嚴(yán)格和全面的，如教導(dǎo)女孩要像男孩一樣獨(dú)當(dāng)一面、競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)，男孩也要學(xué)習(xí)女孩的細(xì)心、善良以及團(tuán)結(jié)互助的精神。在這種家庭教育的熏陶下，女孩與生俱來(lái)的敏感、情感細(xì)膩、猜疑、更容易體驗(yàn)沖突的性別特質(zhì)[56]在一定程度有所下降，男孩因?yàn)楹筇斓慕逃沧兊霉粜詼p弱、溫文爾雅，這些變化潤(rùn)滑了同伴關(guān)系，也使得男女生學(xué)校歸屬感的差距在減小，[49]從而使得男女生在學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響方面的差距減少。

3.2.2 生源地類(lèi)型

元分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生源地類(lèi)型對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的調(diào)節(jié)作用顯著。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校歸屬感較強(qiáng)時(shí)其學(xué)業(yè)成績(jī)也就較高，該結(jié)果支持了假設(shè)3。這一結(jié)果可能有兩方面的原因。一是學(xué)校歸屬感更高的農(nóng)村留守兒童在學(xué)校感受到了更多來(lái)自教師和同伴的社會(huì)支持，更容易提升個(gè)體對(duì)自身的情感性評(píng)價(jià)，[32]從而達(dá)到高自尊水平即自我肯定，獲得更好的學(xué)業(yè)成就。[57]二是認(rèn)同發(fā)展與整合的四階段模型[58]認(rèn)為，高認(rèn)同整合的個(gè)體能夠降低自身內(nèi)部的沖突，具有更強(qiáng)的心理適應(yīng)能力。[59]而學(xué)校歸屬感更高的農(nóng)村學(xué)生有著更高的身份認(rèn)同整合水平，[60]可以靈活地轉(zhuǎn)換與當(dāng)前環(huán)境一致的身份，進(jìn)而更好地適應(yīng)學(xué)校生活，也更容易獲得學(xué)業(yè)成功。

3.2.3 學(xué)校歸屬感測(cè)量工具

研究結(jié)果顯示，學(xué)校歸屬感測(cè)量工具對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的調(diào)節(jié)作用不顯著，該結(jié)果未能支持假設(shè)4。這可能是因?yàn)镻SSM 在經(jīng)過(guò)我國(guó)學(xué)者本土化改編之后更加適用于中國(guó)學(xué)生，這與我國(guó)學(xué)者編制的《中學(xué)生學(xué)校歸屬感問(wèn)卷》以及小學(xué)生學(xué)校歸屬感量表、大學(xué)生學(xué)校歸屬感量表等對(duì)于中國(guó)學(xué)生的適用性一樣貼切，所測(cè)出來(lái)的學(xué)校歸屬感能夠較為真實(shí)地反映學(xué)生的水平。

3.2.4 發(fā)表類(lèi)型

元分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同發(fā)表類(lèi)型的學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)不具有顯著差別，該結(jié)果未能支持假設(shè)5?？赡茉蚴遣煌墨I(xiàn)的發(fā)表類(lèi)型對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究可能具有一致或相似的結(jié)論。也就是說(shuō)不論是核心及以上級(jí)別的期刊還是普通期刊和碩博學(xué)位論文，學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系并不會(huì)因?yàn)榘l(fā)表類(lèi)型的不同而有顯著的變化。

3.2.5 學(xué)生群體類(lèi)別

研究結(jié)果顯示，學(xué)生群體類(lèi)別對(duì)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的調(diào)節(jié)作用不顯著，該結(jié)果未能支持假設(shè)6。這可能是因?yàn)楦鶕?jù)年級(jí)所劃分的不同學(xué)生群體在學(xué)校歸屬感水平上原本就不顯著，[44]使得同一種水平的學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響趨于一致。

3.3 研究局限與展望

（1）本研究雖嚴(yán)格按照元分析的標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行（如PRISMA 報(bào)告），但在文獻(xiàn)檢索過(guò)程中難免會(huì)因?yàn)檎也坏饺暮蛡€(gè)人主觀想法等限制而導(dǎo)致某些重要數(shù)據(jù)的缺失，使得文獻(xiàn)查全率較低，增加發(fā)表偏差。

（2）本研究中僅將中國(guó)學(xué)生群體納入作為研究對(duì)象，后繼研究可以考慮到跨文化背景下的他國(guó)被試群體，更好地豐富關(guān)于學(xué)校歸屬感和學(xué)業(yè)成就的研究。

（3）研究中納入元分析的文獻(xiàn)主要是橫斷研究，縱向研究只納入了一項(xiàng)，并且僅使用自評(píng)量表對(duì)學(xué)校歸屬感進(jìn)行測(cè)量，而基于相關(guān)分析的結(jié)果無(wú)法得出因果推論，未來(lái)研究可借助更多的追蹤研究進(jìn)一步解釋兩者可能存在的因果關(guān)系。[61]

4 結(jié)論

本研究采用元分析方法發(fā)現(xiàn)：

（1）學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)，學(xué)校歸屬感較強(qiáng)的中國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更好。

（2）生源地類(lèi)型可顯著調(diào)節(jié)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，未來(lái)研究應(yīng)更加關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的問(wèn)題。