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    “嘗試反饋”促進(jìn)英語自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

    2024-01-13 02:49:16江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧益峰
    小學(xué)教學(xué)研究 2023年18期
    關(guān)鍵詞:嘗試探究英語

    江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧益峰

    《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》指出,英語教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”,還要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”,以及知道“如何學(xué)”。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,不少教師存在很多的誤區(qū),如布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),往往一語帶過,缺乏操作指導(dǎo)性,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)需要達(dá)成的目標(biāo)不明晰,以及需要學(xué)習(xí)到何種程度缺少自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。近些年,筆者依托“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”的實(shí)踐研究,建構(gòu)“嘗試反饋”教學(xué)模式,分層次、多方位引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí),并將自學(xué)內(nèi)容有效地反饋于課堂教學(xué),改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)無目的、難評(píng)價(jià)的缺點(diǎn),有助于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。

    “嘗試反饋學(xué)習(xí)單”是學(xué)習(xí)新授知識(shí)前,學(xué)生依據(jù)自身已有知識(shí)和學(xué)習(xí)能力開展的自主探究式學(xué)習(xí),這種探究式學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還需要學(xué)生通過自我探究式學(xué)習(xí),掌握知識(shí)構(gòu)建的方法,進(jìn)而培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,初步學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)。以往的作業(yè)布置都是放在新課結(jié)束后,是為檢測(cè)學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力而設(shè)置的,重在反饋課堂教學(xué)效果,使之成為完善教學(xué)的重要依據(jù)。但是,這樣的作業(yè),對(duì)于學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說稍顯被動(dòng)。另外,由于英語課堂的教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取也有一定的局限性,課堂的容量相對(duì)較小。“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”的實(shí)施則克服了上述的不足,教師為了讓學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容有所認(rèn)知與嘗試,將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以作業(yè)的形式布置給學(xué)生。“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”的任務(wù)設(shè)計(jì),會(huì)依據(jù)新授教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定,沒有固定的格式,它的核心是圍繞課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)置探究任務(wù),將重心放到學(xué)前、學(xué)中與學(xué)后整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)自主探究任務(wù),鏈接了新舊知識(shí),對(duì)新授學(xué)習(xí)有了較好的預(yù)設(shè)與嘗試。有了這樣的有效嘗試與探究,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的認(rèn)知儲(chǔ)備和思維探究,在課堂上也有了更多合作互動(dòng)和思維訓(xùn)練的時(shí)間和空間,為深度學(xué)習(xí)提供了更多可能,真正成了學(xué)習(xí)的主體。

    一、目標(biāo)預(yù)設(shè),使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)

    美國教育學(xué)家布盧姆說過,一個(gè)真正而有效的教學(xué)目標(biāo),不僅在于教師自己知道,學(xué)生也要知道。這段話清晰地指明學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的重要性。因此,設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)單時(shí),教師需要依據(jù)該單元整體教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),以及學(xué)生自身實(shí)際要求來組織設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),需要站在學(xué)生本位,表述簡(jiǎn)單明了,語言要利于學(xué)生理解。例如,教學(xué)譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4I can play basketball的Story time 板塊時(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容敘述如下:

    (1)通過觀看光碟,能夠掌握play、shout、eat、drink、talk、sleep、run、jump、swim、skate 動(dòng)作類單詞,能基本做到會(huì)視聽、會(huì)看說、會(huì)認(rèn)讀、會(huì)正確地拼寫,并嘗試進(jìn)行記憶。

    (2)通過在線觀看課文flash,能實(shí)現(xiàn)有效地模仿、跟讀好文章并能夠認(rèn)真地朗讀和理解,翻譯好文中的每一句話,注意人物的語氣,還能用“Can you...?”“Can he...?”“Can she...?”來問答。

    (3)通過自讀語篇,能朗讀和理解繪本故事,完成任務(wù),綜合運(yùn)用語言。明確具體地達(dá)成階段性目標(biāo),不僅有助于激勵(lì)學(xué)生自覺選擇適合自身興趣的學(xué)習(xí)方式和方法開展自主學(xué)習(xí),而且通過對(duì)照具體學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo),能夠使學(xué)生自主評(píng)價(jià)總結(jié)和反思自己階段性的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和課外學(xué)習(xí)效果,引導(dǎo)學(xué)生“‘預(yù)’有目標(biāo),‘習(xí)’有方向”。在“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”計(jì)劃的精心引導(dǎo)實(shí)施下,學(xué)生自身的知識(shí)學(xué)習(xí)能力與主觀實(shí)踐能力都得到進(jìn)一步發(fā)揮。

    二、任務(wù)驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程

    教師要以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程,通過完成任務(wù)來嘗試探究,使學(xué)生有較強(qiáng)的體驗(yàn)感。學(xué)生借助線上、線下交互平臺(tái)學(xué)習(xí),圍繞學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)展開自主探究式互動(dòng)學(xué)習(xí),讓自己可以處于輕松、積極、活潑的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生將過去那種被動(dòng)式獲得知識(shí)的單向?qū)W習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕覈L試與體驗(yàn)、完成探究任務(wù)活動(dòng)為主渠道的一種多因素感官的互動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。

    “嘗試反饋學(xué)習(xí)單”的探究學(xué)習(xí)任務(wù),就是希望讓全體學(xué)生能在完成一個(gè)個(gè)目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,通過對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)資源內(nèi)容的積極探索主動(dòng)進(jìn)行選擇或應(yīng)用,在認(rèn)真完成學(xué)校既定活動(dòng)任務(wù),開展積極自主的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),帶著真實(shí)的任務(wù)在學(xué)習(xí)中探究、在探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中收獲與成長(zhǎng)。結(jié)合課堂教學(xué),“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”的任務(wù)設(shè)計(jì)一般分為課前引學(xué)、課中探學(xué)和課后延學(xué)三個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)階板塊。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí),教師也會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,落實(shí)分層教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身實(shí)際嘗試選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)課程,達(dá)成階段性的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中,更多的學(xué)生能不斷地嘗試與體驗(yàn),學(xué)習(xí)成就感油然而生。

    課前引學(xué)任務(wù),是針對(duì)本節(jié)課的預(yù)熱環(huán)節(jié),可以是對(duì)新授內(nèi)容的預(yù)習(xí),側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累或回顧;也可以是針對(duì)一個(gè)單元教學(xué)的知識(shí)整理。在譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1I like dogs的Story time 板塊的任務(wù)設(shè)計(jì)中,教師設(shè)計(jì)了“勤勞的小蜜蜂”的引學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)已學(xué)的動(dòng)物類單詞。再如,進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的引學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述來引導(dǎo)其進(jìn)入單元復(fù)習(xí),也可以通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,來歸納整理單元知識(shí)的重難點(diǎn)。

    課中探學(xué)任務(wù),是針對(duì)新授單元中的板塊來設(shè)計(jì)任務(wù)的,如Story time 板塊、Cartoon time 板塊,也可以針對(duì)單元教學(xué)中某個(gè)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì),如語法梳理、時(shí)態(tài)理解等探學(xué)任務(wù)。如在譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1I like dogs的Story time 板塊的教學(xué)時(shí),教師可以將任務(wù)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解重點(diǎn)單詞和句型。而在譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 2Let’s make a fruit salad這一單元的復(fù)習(xí)時(shí),教師則可側(cè)重于本單元的重難點(diǎn)“I have...”句型及其變化來設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

    課后延學(xué)任務(wù),主要作用是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的知識(shí)拓展訓(xùn)練,側(cè)重于學(xué)生語言知識(shí)能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)延學(xué)任務(wù)時(shí),需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力,進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。如教師在設(shè)計(jì)譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 8Dolls的延學(xué)任務(wù)時(shí),將“描述你自己的玩偶”任務(wù),分成三個(gè)層次:第一層,看圖,完成短文(填空式);第二層,根據(jù)圖片提示,進(jìn)行問答創(chuàng)作;第三層,根據(jù)單元所學(xué),自由描述一種玩偶。這樣的班級(jí)隱性分層延學(xué)任務(wù),適合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,將選擇的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過程中,提高英語學(xué)習(xí)力,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

    三、“自學(xué)天地”,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索平臺(tái)

    當(dāng)前,快速發(fā)展的電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)不僅可以給教師的教學(xué)工作提供海量信息資源庫,還給學(xué)習(xí)者提供了更多的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境及場(chǎng)域,如新型教學(xué)資源的開發(fā),VR、AR、AI、全息投影等技術(shù)的運(yùn)用,各種學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)也向著更人性化、個(gè)性化的方向發(fā)展。在教智融合的時(shí)代背景下,教師該如何結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和利用好這些優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)資源?這就更加需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的英文學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生通過努力拓寬語言交流的渠道,獲得更多原汁原味的英語學(xué)習(xí)與體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生英語語言能力不斷發(fā)展。當(dāng)前,網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入了學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活之中,很多學(xué)生正在嘗試從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)信息。不可否認(rèn),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求有其獨(dú)有的先天優(yōu)勢(shì),如在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源更加豐富,時(shí)間設(shè)置相對(duì)比較靈活,學(xué)生可以靈活選擇適合自己的各類學(xué)習(xí)資料。因此,在設(shè)計(jì)“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”時(shí),教師設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)不能局限于英語教材,而應(yīng)充分利用并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),拓寬學(xué)習(xí)渠道,提高學(xué)習(xí)品質(zhì),幫助學(xué)生提升自主預(yù)習(xí)能力。在“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”實(shí)施過程中,我們還開設(shè)了“自學(xué)天地”板塊,教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況,通過有意識(shí)的、有選擇性的篩選,提供優(yōu)秀的在線課堂、優(yōu)秀微課、趣味閱讀、知識(shí)鏈接等優(yōu)秀資源,進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí),讓班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能有所收獲,幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

    “嘗試反饋學(xué)習(xí)單”課程的實(shí)施不僅要讓所有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)前對(duì)其學(xué)習(xí)課程內(nèi)容有所了解,還要通過教給每個(gè)學(xué)生一些自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略,使其盡快學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),從而更大程度地獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。同時(shí),有了“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”的引導(dǎo),促使學(xué)生在課外能開展有針對(duì)性的自主探究式學(xué)習(xí),這不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,還拓展了學(xué)生的知識(shí)廣度。同時(shí),有了課堂的嘗試反饋教學(xué),這樣的課堂就不再局限于文本,它的容量大大增大,學(xué)生在課堂上就能得到更多反饋交流與展示的時(shí)間與空間。

    “嘗試反饋學(xué)習(xí)單”課程的實(shí)施讓所有學(xué)生對(duì)于未來的學(xué)習(xí)有了明確的方向與目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生能更好地融入課堂,進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)指向使學(xué)生學(xué)力有效提升,為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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