基于課本劇語言開展語文實(shí)踐活動(dòng)
——以《草船借箭》課本劇改編為例

江蘇省揚(yáng)州市工人新村小學(xué) 沈 茜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，需要?jiǎng)?chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，提升學(xué)生的語文能力。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升其語文能力的現(xiàn)實(shí)選擇。

漢語言的學(xué)習(xí)過程就是語言的綜合實(shí)踐活動(dòng)過程，反映在語文教學(xué)上就是字、詞、句、篇基本知識的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫基本技能的練習(xí)，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合，課堂陣地和生活場景相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生口、耳、手、腦相結(jié)合，知行合一。統(tǒng)編版教材更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)積累語言材料和語感經(jīng)驗(yàn)，以大量的語文實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語文能力，提升其語文素養(yǎng)。

教師要讓學(xué)生主動(dòng)開口，勇于開口，樂于練習(xí)。語文教材中有童話、歷史故事、寓言故事、名著故事……這些故事是學(xué)生改編課本劇很好的依托和來源，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、自身的特點(diǎn)選擇改編。以課本劇語言為抓手，由學(xué)生自編自演課本劇，體現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)，是開展語文實(shí)踐活動(dòng)很好的切入口。

一、基于課本劇語言表達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)群

（一）走進(jìn)課本劇語言內(nèi)核

課本劇有豐富的情境，其中人物的對話體現(xiàn)思想碰撞和情境背景，搭建了表達(dá)與交流的平臺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中的字、詞、句、篇進(jìn)行回顧與內(nèi)化，從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫中分析人物性格，感受人物形象，感悟表達(dá)的思想，在真實(shí)情境中充分理解語言的意義內(nèi)核，知道事件是如何推動(dòng)故事沿著起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局的脈絡(luò)發(fā)展的，體悟文中蘊(yùn)含的思想感情。教師要注重在學(xué)生對語言進(jìn)行吸收、內(nèi)隱的過程中，發(fā)揮對其思想感情的熏陶感染作用，凸顯價(jià)值取向。

（二）改編課本劇語言表達(dá)

基于任務(wù)，學(xué)生人人熟讀課文，互相溝通，交流合作，開展探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮語言綜合育人功能。

學(xué)生以書面語和口頭語的形式外顯內(nèi)部思想感情，需要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，并通過實(shí)踐活動(dòng)在真實(shí)情境下真實(shí)地表達(dá)。教師尊重學(xué)生對課本劇理解的個(gè)體差異，通過改編的方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，把敘述性的語言以對話的形式呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)個(gè)體的不同理解。鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，對字、詞、句的再創(chuàng)造過程是由內(nèi)隱到外顯的過程，是學(xué)生的內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語的過程。改編課本劇促進(jìn)了語文教學(xué)，是一種有新意、有趣味的語文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在改編過程中既鞏固了課內(nèi)知識， 又提升了語言能力和語文素養(yǎng)。

改編課本劇，重視人物的語言，讓內(nèi)部語言外顯，讓語言真正能夠“說話”。學(xué)生通過對課內(nèi)外知識的理解與積累，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自主閱讀、合作探究等學(xué)習(xí)方法，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，深刻體會(huì)人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)，以恰當(dāng)?shù)奈淖?，或褒義或貶義，加以個(gè)性化的表達(dá)，提煉成舞臺提示，在明晰善惡美丑、形成積極人生觀和價(jià)值觀的過程中提升運(yùn)用語言文字的能力。

二、基于課本劇語言演繹凸顯實(shí)踐性

以統(tǒng)編版語文五年級下冊課本劇表演口語交際內(nèi)容為例，節(jié)選課文《草船借箭》的第一部分內(nèi)容進(jìn)行課本劇改編，重點(diǎn)演繹人物語言。學(xué)生通過研讀相關(guān)著作，展開小組討論，發(fā)揮個(gè)體閱讀理解的差異作用，改編課本劇《商議借箭》。

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即理解課文內(nèi)容，用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生不局限于對課本的閱讀，為了全面了解人物個(gè)性及歷史背景，自主閱讀相關(guān)書籍，并在小組內(nèi)討論整本書閱讀的收獲與思考。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為順利改編課本劇做好了鋪墊。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中的兩個(gè)角色——諸葛亮和周瑜，在研討交流中提出“周瑜為什么要提出造十萬支箭的任務(wù)，他的想法可以通過哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來？”“為什么諸葛亮?xí)⑾萝娏顮?，接受了這么難的任務(wù)？”等問題，讓學(xué)生思考并交流諸葛亮和周瑜當(dāng)時(shí)會(huì)怎么說、怎么做。學(xué)生在大量閱讀理解的基礎(chǔ)上，在具身情境中，運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)討論演繹，逐漸意識到要在幾天之內(nèi)造出十萬支箭根本不可能，這是周瑜因嫉妒而生的陰謀，學(xué)生初步感受到矛盾的出現(xiàn)會(huì)推動(dòng)戲劇情節(jié)的發(fā)展。在自主探究活動(dòng)中設(shè)計(jì)、演繹人物的語言，通過語言表達(dá)思想感情，在一次次“演—論—改—演”的實(shí)踐過程中，在身臨其境的情境中，周瑜、諸葛亮、魯肅等人物形象鮮活呈現(xiàn)。學(xué)生充分運(yùn)用人物語言，將研讀文本的收獲以及自己對人物的理解，通過對話、表情、動(dòng)作等形式，生動(dòng)地展現(xiàn)出來。學(xué)生的語言不再單薄，而是思想表達(dá)的載體，課本劇語言的育人功能得以體現(xiàn)。

三、基于課本劇語言評析發(fā)揮導(dǎo)向性

課本劇演繹，將語言文字訓(xùn)練與口語交際活動(dòng)結(jié)合起來，以語言交流表達(dá)為主線，學(xué)生在廣闊的空間里、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下、在真實(shí)情境中真正參與學(xué)語文、用語文的過程，豐富知識，提升能力，學(xué)習(xí)成為活動(dòng)本身的一種需求。

（一）明確學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

在民主、平等、協(xié)作的氛圍中，學(xué)生可以以四人小組為表演單位，在前期任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，各自設(shè)計(jì)劇本，小組內(nèi)重點(diǎn)交流討論語言在表現(xiàn)人物思想感情時(shí)發(fā)揮的作用，取長補(bǔ)短，修改后形成初稿。學(xué)生有能力創(chuàng)作符合人物形象的語言，通過語言表達(dá)人物性格和內(nèi)心世界，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，有的學(xué)生甚至還學(xué)會(huì)在關(guān)鍵處增加旁白渲染氣氛，烘托人物形象。人人參與，平等交流，學(xué)生的語文能力在交流中互補(bǔ)，在交流中成長。交流的過程既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，踐行了語文課標(biāo)中口語交際的要求，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。

（二）發(fā)揮語言交流溝通的導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲

課本劇《商議借箭》中兩個(gè)主人公諸葛亮、周瑜的身份和氣質(zhì)不同，學(xué)生分配角色時(shí)首先要考慮個(gè)人興趣及性格匹配度，對某些性格內(nèi)斂的學(xué)生來說，這就是一種挑戰(zhàn)，但同時(shí)賦予了學(xué)生更多塑造角色的空間。人物的動(dòng)作、語氣、神態(tài)、語言如何設(shè)計(jì)，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，將生活經(jīng)驗(yàn)、書本知識、影視劇中獲得的視覺經(jīng)驗(yàn)等糅合進(jìn)自身表演，將課堂學(xué)習(xí)與生活美育融合，如此，在提升語文素養(yǎng)的過程中提升了藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）注重考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲

教師在評析指導(dǎo)課本劇語言時(shí)，要統(tǒng)籌多方資源，促進(jìn)學(xué)生成長。學(xué)生在改編課本劇時(shí)，把語言作為著力點(diǎn)，思維會(huì)更加深刻、更加靈活，在鑒賞美、創(chuàng)造美的過程中也能更好地融入情感。

學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作課本劇語言表達(dá)，盡管有時(shí)還略顯稚嫩，但這是學(xué)生對文本的內(nèi)化，是個(gè)性的表達(dá)，是思想的彰顯，體現(xiàn)了語言的魅力。學(xué)生在塑造人物形象時(shí)，經(jīng)歷了人物形象不斷豐滿的過程，體會(huì)了其人格魅力，很好地培塑了正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，立德樹人的根本任務(wù)得以落地生根。

（四）搭建學(xué)生表演的舞臺，在真實(shí)情境中實(shí)踐展示

學(xué)生自主閱讀和深刻思考后，將想法演繹為合理的表達(dá)，在表達(dá)和欣賞的過程中，接受多維評價(jià)，分享見解，深度合作學(xué)習(xí)，提升能力，學(xué)以致用。

學(xué)生在表演階段充分體會(huì)到文中人物的情感變化和心理變化，無須教師過多講解，學(xué)生自然明白戲劇故事所要梳理的人物形象和闡釋的道理。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去評議和欣賞，進(jìn)行各種觀點(diǎn)的交鋒，使其形成自己的認(rèn)識，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從課本劇改編到排演，學(xué)生樂在其中，切實(shí)體會(huì)到語言的魅力，發(fā)揮了語文的育人功能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，激發(fā)潛能，釋放天性。在展示的舞臺上，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了提升。