以科教融匯助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

傅兵

黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐 。“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，是國家“三位一體”實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽道，塑造發(fā)展新動(dòng)能、新優(yōu)勢的重要突破口。經(jīng)過多年的努力，我國職業(yè)教育在職普融通、產(chǎn)教融合方面取得了明顯進(jìn)展。高職院?？蒲辛α肯鄬Ρ∪?，如何貫徹“三位一體”戰(zhàn)略，大力推進(jìn)科教融匯，是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展面臨的重大課題。

一、科教融匯對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要意義

在教育、科技、人才一體化推進(jìn)背景下，統(tǒng)籌職業(yè)院?？萍剂α亢徒虒W(xué)資源，并與科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，通過資源共享、團(tuán)隊(duì)共建和目標(biāo)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)科教互融互促，深度推進(jìn)教育鏈、科技鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈“四鏈協(xié)同”，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、能工巧匠、大國工匠具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

科教融匯是推進(jìn)“三教”改革的“催化劑”。國務(wù)院2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（即“教師、教材、教法”）改革的任務(wù)，以解決“誰來教、教什么、如何教”的問題。首先，科教融匯要求教師主動(dòng)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，勇?lián)耸姑涂蒲腥蝿?wù)，并努力促進(jìn)科技研發(fā)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的交融貫通。在與科研院所、行業(yè)企業(yè)人員協(xié)同開展科學(xué)研究和人才培育，合力服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展過程中，職業(yè)院校教師與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題的能力不斷提升，對培育“雙師型”教師具有積極意義。其次，科教融匯要求教材及時(shí)吸收科技前沿最新知識(shí)和物化成果，不斷更新教材內(nèi)容。行業(yè)最新成果包括新技術(shù)、新材料、新裝備、新工藝、新模式，最新成果及時(shí)進(jìn)教材、進(jìn)課堂，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)工作崗位對知識(shí)、能力的需求。再次，科教融匯要求職業(yè)教育突出行動(dòng)體系而非知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生在探究性活動(dòng)中提升綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。推進(jìn)科教融匯，一方面要促使教師加強(qiáng)教育教學(xué)研究，貫徹科學(xué)的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法；另一方面要讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施、論文撰寫、專利申報(bào)等環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

科教融匯是推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的“加速器”。 一是通過科教融匯將外部科研資源引入職業(yè)院校，擴(kuò)充職業(yè)教育辦學(xué)資源。吸納科技推廣機(jī)構(gòu)人員、企業(yè)科技研發(fā)人員與技術(shù)能手參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，有利于壯大職業(yè)教育師資隊(duì)伍。二是通過科教融匯將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育，能夠極大提高職業(yè)教育效率。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等新一代信息技術(shù)，能夠有效解決職業(yè)院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的“高投入高難度高風(fēng)險(xiǎn)、難實(shí)施難觀摩難再現(xiàn)”等難題。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和智慧教室的建成，讓課堂與生產(chǎn)作業(yè)車間隨時(shí)連線，實(shí)現(xiàn)車間工人與課堂學(xué)生跨時(shí)空互動(dòng)，能夠顯著提升教學(xué)成效。三是通過科教融匯促使教師持續(xù)提升科研能力，為職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)群、改革課程設(shè)置創(chuàng)造條件。由于職業(yè)院校在校生規(guī)模相對穩(wěn)定，每年新招聘教師數(shù)量一般不會(huì)太多，但產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)迭代對人才的需求不斷變化，科技革命呼喚教育革命，也對職業(yè)院?，F(xiàn)有教師知識(shí)更新以及新專業(yè)、新課程開設(shè)提出了更高要求。

科教融匯是深化產(chǎn)教融合的“粘合劑”。深化產(chǎn)教融合、校企合作，是推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要途徑。從現(xiàn)實(shí)情況看，企業(yè)更多從經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)，在校企合作中主要關(guān)注職業(yè)院校能不能幫助企業(yè)解決發(fā)展中面臨的技術(shù)難題，職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是不是適應(yīng)企業(yè)用工崗位的能力素質(zhì)需求。企業(yè)在校企合作中能不能獲益、獲益多少，是影響產(chǎn)教融合成功與否的關(guān)鍵。推進(jìn)科教融匯，一方面有利于促使職業(yè)院校加強(qiáng)科研工作，促進(jìn)職業(yè)院校強(qiáng)化與外部科研單位的聯(lián)合；另一方面有利于促使職業(yè)院校將涵養(yǎng)科技素養(yǎng)、訓(xùn)練實(shí)踐技能置于人才培養(yǎng)的突出位置，從而增強(qiáng)校企合作的黏度和產(chǎn)教融合的深度，促進(jìn)教育鏈、科技鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈“四鏈協(xié)同”，推動(dòng)職業(yè)教育在精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、職業(yè)教育科教融匯面臨的困境

科教融匯是科學(xué)與技術(shù)同教育的融合交匯，是科技研發(fā)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的交融貫通。推進(jìn)科教融匯要基于職業(yè)教育在全產(chǎn)業(yè)鏈中的地位，積極推動(dòng)人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的融合；要以科教融匯推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化，使職業(yè)教育成為科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”；要圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，全面提升自主創(chuàng)新能力。從現(xiàn)實(shí)情況看，職業(yè)教育與上述要求還存在一定差距，面臨不少困難。

科研部門和技術(shù)推廣部門缺乏參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布和配套政策的出臺(tái)，極大調(diào)動(dòng)了企業(yè)與職業(yè)院校共育人才的積極性。隨著科技體制機(jī)制改革的深入推進(jìn)，科研人員向企業(yè)轉(zhuǎn)化成果取得合法報(bào)酬受到鼓勵(lì)支持。把最新科研成果內(nèi)容傳授給學(xué)生也是一種技術(shù)推廣，但由于科研部門和科技推廣部門參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的激勵(lì)政策尚不健全，相關(guān)研究人員普遍缺乏參與職業(yè)教育的積極性。

職業(yè)教育工作者對科教融匯的理解把握存在片面性?？平倘趨R不是單純的科研育人，而后者強(qiáng)調(diào)把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢?？平倘趨R是在科技創(chuàng)新與職業(yè)教育目標(biāo)一致性的基礎(chǔ)上提出的，是高校、科研單位擔(dān)當(dāng)強(qiáng)國興國責(zé)任的內(nèi)在要求。由于科教融匯概念提出的時(shí)間不長，還存在現(xiàn)行政策對科教融匯支持力度不夠、短期內(nèi)可借鑒經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)象，容易狹隘地將科教融匯理解為科研育人，這不利于科教融匯深入推進(jìn)。

高職院校的教育、科研與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接不緊密。從教育角度看，由于對人才培養(yǎng)的社會(huì)需求調(diào)研不充分、把握不精準(zhǔn)，校企在人員互聘、技術(shù)交流、成果共享等方面合作不深入，不少高職院校的專業(yè)及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。一些高職院校設(shè)置專業(yè)更多是考慮學(xué)生能否招得來，課程安排優(yōu)先考慮任課老師能否教得了。職業(yè)院校注重技術(shù)技能培養(yǎng)，但受自身場地、實(shí)訓(xùn)條件制約，加之企業(yè)一般不愿意將先進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)裝備對職業(yè)院校開放，導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容跟不上產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)步伐。從科研方面看，受制于平臺(tái)、人才等因素，高職院校申請課題比較困難，教師開展課題研究、撰寫科研論文更多是出于職稱評聘的需要，而不是把產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)需求放在第一位。高職院校的科研成果普遍較少，能夠真正轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)效益的科研成果嚴(yán)重不足。

高職院校教學(xué)與科研存在“兩張皮”現(xiàn)象。高職院校大多是從中專學(xué)校升格而來，在科研方面存在先天不足。部分教師滿足于灌輸式教學(xué)，而沒有把科研工作當(dāng)成分內(nèi)之事。一些具有科研經(jīng)驗(yàn)的教師，不愿意花大氣力將科研新成果如農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)、新模式、新裝備等“四新技術(shù)”融入教材和教學(xué)內(nèi)容。此外，與本科高校特別是國內(nèi)外知名高校相比，高職院校學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與教師科研課題，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽中參與度不高。

三、以科教融匯推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑

2022年12月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，對加快構(gòu)建央地互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、政行企校協(xié)同的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新機(jī)制，有序有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革作出部署；2023年7月教育部辦公廳《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》發(fā)布了11項(xiàng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)，明確科教融匯是促進(jìn)國家科技創(chuàng)新與教育體系深度融合、協(xié)同發(fā)展的重要手段，是整體推進(jìn)教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的重要抓手，也是新時(shí)代職業(yè)教育改革的正確方向?？平滩环旨遥P(guān)鍵在“融”，結(jié)果是“匯”。本質(zhì)上要求職業(yè)院校應(yīng)整合校內(nèi)校外資源，在辦學(xué)模式、育人方式、科研機(jī)制上主動(dòng)對接地方發(fā)展需求，將科技創(chuàng)新融入職業(yè)教育過程，以高質(zhì)量職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

加強(qiáng)政策引導(dǎo)，優(yōu)化體制機(jī)制。完善政策，健全制度，鼓勵(lì)支持科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)科研人員參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)，匯聚科技研發(fā)和人才培養(yǎng)合力。完善教師業(yè)績評價(jià)制度，將科技成果轉(zhuǎn)化情況與科研業(yè)績評價(jià)掛鉤，鼓勵(lì)教師圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求開展科學(xué)研究。加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，將課堂教學(xué)質(zhì)量等次與課時(shí)工作量核算掛鉤，鼓勵(lì)教師將新知識(shí)、新技術(shù)、新成果融入教學(xué)過程，強(qiáng)化科研與教學(xué)結(jié)合，以科研反哺教學(xué)。改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制，破除“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡膫鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)方式，將發(fā)明創(chuàng)造、競賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)研究報(bào)告、實(shí)訓(xùn)作品等作為學(xué)生成績評定的重要依據(jù)，構(gòu)建立體、全面、多維的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

搭建科教融匯服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)“四鏈協(xié)同”。按照科教融匯、產(chǎn)教融合的要求，組建由政府或行業(yè)牽頭，企業(yè)、職業(yè)院校、科研推廣單位參與的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。行業(yè)或政府部門定期發(fā)布重大科技需求，科研單位聯(lián)合企業(yè)、職業(yè)院校開展科技攻關(guān)，著力攻克制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)。培育一批市域產(chǎn)教聯(lián)合體，打造一批行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，建設(shè)一批開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心、校企合作典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目。對標(biāo)職業(yè)教育體系改革，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，共建專業(yè)教學(xué)資源庫、示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)一批職業(yè)教育核心課程和優(yōu)質(zhì)教材。

提升高職院?？蒲心芰?，拉長制約發(fā)展短板。一是加強(qiáng)科技人才引進(jìn)與培養(yǎng)。堅(jiān)持引育并舉，在加強(qiáng)高層次專業(yè)人才引進(jìn)的同時(shí)，借助產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟平臺(tái)，在與校外高水平科技人才、鄉(xiāng)土專家、技能大師、企業(yè)科技副總的合作中，培育一批科研骨干、教學(xué)名師。二是推動(dòng)科研活動(dòng)組織化。高職院校應(yīng)主動(dòng)瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求組建科研團(tuán)隊(duì)，開展以應(yīng)用為導(dǎo)向的技術(shù)研究。設(shè)立校內(nèi)科研專項(xiàng)，對符合發(fā)展方向的技術(shù)研究予以持續(xù)支持。三是突出科技成果轉(zhuǎn)化工作。引導(dǎo)教師研究真問題，真研究問題，推出更多能真正解決技術(shù)問題的科研成果。鼓勵(lì)教師將研發(fā)成果、專利有償轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，或聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行成果推廣。

（作者系中共江蘇省委黨校第48期省管干部進(jìn)修班學(xué)員，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記）

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