基于目標(biāo)問題導(dǎo)向的混合式教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

駱革新　吳肖林　張芹秀

［摘 要］國際貿(mào)易學(xué)課程基于目標(biāo)問題導(dǎo)向教學(xué)理念開展教學(xué)創(chuàng)新，從該課程教學(xué)中的“痛點(diǎn)”入手，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重整教學(xué)資源、組織教學(xué)實(shí)施和優(yōu)化教學(xué)評價(jià)等途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深度參與課堂，引發(fā)學(xué)生思考，在解決目標(biāo)問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的綜合達(dá)成，培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、具備基本業(yè)務(wù)技能和較強(qiáng)批判性思維能力的應(yīng)用型商務(wù)人才。

［關(guān)鍵詞］目標(biāo)問題導(dǎo)向；混合式教學(xué)；創(chuàng)新；實(shí)踐

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0048-04

一、國際貿(mào)易學(xué)課程教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問題

當(dāng)今世界百年未有之大變局正加速演進(jìn)。國際上，全球貿(mào)易保護(hù)主義抬頭，國際秩序持續(xù)調(diào)整，全球性挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻；國內(nèi)，經(jīng)濟(jì)增長進(jìn)入新常態(tài)，改革進(jìn)入深水區(qū)。國內(nèi)國際形勢的新發(fā)展，對我國高等教育的改革提出了新的要求。2019年，教育部提出要全面推進(jìn)“新文科”建設(shè)[1]，其核心是改革和創(chuàng)新。國際貿(mào)易課程作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)理念、模式及內(nèi)容等也應(yīng)加快改革和創(chuàng)新的步伐。教育部高教司吳巖司長認(rèn)為，教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師[2]。因此，教學(xué)改革應(yīng)從課程教學(xué)的“痛點(diǎn)”開始。

一是如何提高學(xué)生的參與度問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師注重知識的傳授，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受的地位，以“旁觀者”的角色參與課堂教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，參與教學(xué)的欲望不高。

二是如何科學(xué)合理地挖掘課程思政元素，并將其有機(jī)融入教學(xué)的問題。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，提出了在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)的要求[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于“以知識傳授為中心”，在課程思政改革的大背景下，很多教師在進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，雖然都不同程度地融入課程思政的內(nèi)容，但存在融入的方式較生硬、內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)等問題，很難真正實(shí)現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造”的綜合達(dá)成。

三是如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的問題?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)要求培養(yǎng)具有批判性思維的創(chuàng)新人才，批判性思維是理性和創(chuàng)造性的核心能力，沒有批判性思維教育就沒有真正的素質(zhì)教育?？v觀目前高校國際貿(mào)易課程教學(xué)，在一定程度上仍采用“填鴨式”教學(xué)，缺乏對批判性思維教學(xué)的內(nèi)在認(rèn)同，再加上受教材、教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響，很難在日常教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的批判性思維教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維能力普遍不足。

四是如何建立科學(xué)合理的課程評價(jià)體系的問題。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，提出要克服“唯分?jǐn)?shù)”等頑瘴痼疾，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)[4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重結(jié)果考核，賦予卷面考試在考核評價(jià)中較大的權(quán)重，忽視學(xué)習(xí)過程的考查與監(jiān)督，不重視課前、課后的考核評價(jià)，這既不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也不利于教學(xué)效果的評價(jià)。

二、國際貿(mào)易學(xué)課程混合式教學(xué)的創(chuàng)新理念

創(chuàng)新教學(xué)如果不從核心理念入手開展實(shí)質(zhì)性革新，而僅僅是一些技術(shù)性的修修補(bǔ)補(bǔ)，那么終將無濟(jì)于事。本課程將“目標(biāo)問題導(dǎo)向”作為課程教學(xué)理念，“目標(biāo)問題導(dǎo)向”教學(xué)理念的基本內(nèi)涵是：依據(jù)國家、學(xué)校、專業(yè)三個(gè)層面的育人目標(biāo)對學(xué)生素質(zhì)的要求，融合課程具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)五類目標(biāo)問題，包括基本問題（應(yīng)知應(yīng)會(huì)，給出答案）、重點(diǎn)問題（必須掌握的內(nèi)容）、難點(diǎn)問題（有一定的難度，引發(fā)學(xué)生興趣）、實(shí)踐問題（應(yīng)用知識解決實(shí)際問題）以及拓展問題（綜合問題，體現(xiàn)學(xué)科前沿等）[5]，并融入課程思政，把知識、能力和素質(zhì)要求及課程內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為目標(biāo)問題體系，在信息技術(shù)的支持下，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重整教學(xué)資源、組織教學(xué)實(shí)施和優(yōu)化教學(xué)評價(jià)等方面，激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考，在解決目標(biāo)問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的綜合達(dá)成，培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、具備基本業(yè)務(wù)技能和較強(qiáng)批判性思維能力的應(yīng)用型商務(wù)人才。

三、國際貿(mào)易學(xué)課程混合式教學(xué)的創(chuàng)新舉措

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度

在“目標(biāo)問題導(dǎo)向”教學(xué)理念的指導(dǎo)和信息技術(shù)的支持下，根據(jù)國際貿(mào)易學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生特征等，以充足的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)為框架，以多元的課程考核評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)[6]，形成了穩(wěn)定且簡明的、基于目標(biāo)問題導(dǎo)向的“三重四融合”線上線下混合式教學(xué)模式（見圖1）。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變衍射出師生關(guān)系的轉(zhuǎn)向，教師由原來學(xué)生學(xué)習(xí)的“包辦者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”，學(xué)生由處于失語狀態(tài)的“邊緣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“中心者”，師生也逐漸由“垂直型”的等級關(guān)系走向“平行式”的民主關(guān)系?；凇澳繕?biāo)問題導(dǎo)向”的混合式教學(xué)模式，通過制定知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基本問題、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、實(shí)踐問題和拓展問題五類目標(biāo)問題，以充足的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，將目標(biāo)問題引入課程，帶入課堂，通過問題設(shè)計(jì)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將課程變成短平快的專題化內(nèi)容，尊重學(xué)生的差異性，并借助信息化教學(xué)工具，將其融入混合式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己對知識的理解，帶給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘思政元素，將思政教育與專業(yè)教育無縫銜接

第一，根據(jù)“目標(biāo)問題導(dǎo)向”教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)層次分明、難度遞進(jìn)的五類目標(biāo)問題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列目標(biāo)問題，設(shè)計(jì)五類目標(biāo)問題時(shí)，充分體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

第二，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過系統(tǒng)梳理與課程教學(xué)重要知識點(diǎn)和中國貿(mào)易實(shí)踐緊密結(jié)合的貿(mào)易故事，深度挖掘故事中蘊(yùn)含的“開放、包容、自強(qiáng)、自信”等思政元素，以目標(biāo)問題的形式重新設(shè)計(jì)國際貿(mào)易學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。具體包括：

一是圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和中國貿(mào)易實(shí)踐，梳理中國貿(mào)易故事。國際貿(mào)易學(xué)課程內(nèi)容豐富、知識點(diǎn)涵蓋廣泛，每一個(gè)重要知識點(diǎn)背后都有豐富的貿(mào)易故事，依據(jù)知識線和實(shí)踐線的貿(mào)易故事梳理，不僅使得中國貿(mào)易故事與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，而且為詮釋中國貿(mào)易的影響力、感召力和塑造力提供了思政素材[7]。

二是深度挖掘中國貿(mào)易故事蘊(yùn)含的思政元素。緊密結(jié)合中國貿(mào)易故事，挖掘故事中蘊(yùn)含的“開放、包容、自強(qiáng)、自信”等思政元素，構(gòu)筑脈絡(luò)清晰的國際貿(mào)易學(xué)課程思政價(jià)值鏈。

三是基于“目標(biāo)問題導(dǎo)向”教學(xué)理念，以中國貿(mào)易故事為主線進(jìn)行課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程團(tuán)隊(duì)成員以課程知識內(nèi)容為中心，以中國貿(mào)易實(shí)踐為線索，結(jié)合五類目標(biāo)問題，收集整理了中國貿(mào)易故事。通過中國貿(mào)易故事與教學(xué)知識點(diǎn)的無縫銜接，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

下面以廣東石油化工學(xué)院（以下簡稱我校）國際貿(mào)易學(xué)課程中的“關(guān)稅的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)”為例加以說明。教材的內(nèi)容主要從小國和大國兩個(gè)角度，論述了征收關(guān)稅的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，根據(jù)“目標(biāo)問題導(dǎo)向”教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容如表1所示：

（三）重整教學(xué)資源，助力課程改革與建設(shè)

國際貿(mào)易學(xué)課程以《經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為建設(shè)依據(jù)和指導(dǎo)文件，以范愛軍主編的《國際貿(mào)易學(xué)》（科學(xué)出版社）作為主要教材，基于山東大學(xué)國家級精品在線開放課程——國際貿(mào)易學(xué)課程，按照“目標(biāo)問題導(dǎo)向”教學(xué)理念，利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，結(jié)合我校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對課程的教學(xué)資源進(jìn)行了重整，以助力課程改革與建設(shè)。重整后形成了包括基于目標(biāo)問題導(dǎo)向的教學(xué)資料（包括教學(xué)大綱、目標(biāo)問題集、課件、教案、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等）、中國貿(mào)易故事庫、文獻(xiàn)庫、習(xí)題庫（包括課前預(yù)習(xí)題庫、課堂隨測題庫、課后作業(yè)題庫）等教學(xué)資源。

（四）采用多種教學(xué)方法和手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過線上和線下相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)技能和批判性思維

批判性思維的培養(yǎng)可以融合在專業(yè)課程中，只有批判性地思考專業(yè)學(xué)科知識，才會(huì)學(xué)有所思、學(xué)有所得。課程團(tuán)隊(duì)成員將中國貿(mào)易故事和國際貿(mào)易專業(yè)知識有機(jī)銜接，通過設(shè)計(jì)帶有思辨性質(zhì)的目標(biāo)問題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、情景教學(xué)、小組討論等方法和手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，打造思辨課堂，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)技能和批判性思維能力。具體如下：

一是課前通過推送中國貿(mào)易故事和目標(biāo)問題等教學(xué)資源，要求學(xué)生自主思考基本問題，進(jìn)行自我檢測，記錄疑問，上課時(shí)帶著問題走進(jìn)課堂。

二是課中采用啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、情景教學(xué)等方法和手段，講授與討論重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和實(shí)踐問題，在實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對知識展開辯論，主要包括教師講授、小組討論、分享匯報(bào)、教師點(diǎn)評四個(gè)環(huán)節(jié)。從教師講授到學(xué)生討論，再到分享匯報(bào)，均圍繞目標(biāo)問題的思辨開展，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

三是課后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，督促學(xué)生完成拓展問題等作業(yè)，帶著思辨的任務(wù)繼續(xù)探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四是理論聯(lián)系實(shí)際，一方面引入經(jīng)典的中國貿(mào)易故事，利用課外4個(gè)學(xué)時(shí)開展項(xiàng)目教學(xué)；另一方面結(jié)合后續(xù)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、國貿(mào)實(shí)訓(xùn)課程，將國際貿(mào)易的基本理論運(yùn)用于實(shí)務(wù)和實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)技能和批判性思維（見圖2）。

（五）構(gòu)建多元化考核評價(jià)體系

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)過程及其采用的教學(xué)方法和手段，制定適合“目標(biāo)問題導(dǎo)向”教學(xué)模式的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，將“過程性評價(jià)”和“結(jié)果性評價(jià)”、“線下評價(jià)”和“線下評價(jià)”相結(jié)合，構(gòu)建多元化的考核評價(jià)體系（見表2）。

考慮到素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成是隱性的、長期的，難以量化評價(jià)，課題組對如何評價(jià)素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行了探索。鑒于課程思政的教學(xué)最終會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，本課程的課程思政采用個(gè)人和分組相結(jié)合的評估方法，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為：態(tài)度、行為的改變。通過觀測學(xué)生在思政話題討論、小組實(shí)踐和其他團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的表現(xiàn)情況（包括完成度、及時(shí)度等），評定該課程課程思政的實(shí)施效果。

四、結(jié)語

國際貿(mào)易學(xué)課程混合式教學(xué)改革創(chuàng)新以“目標(biāo)問題導(dǎo)向”教學(xué)理念為指導(dǎo)，借助于信息化工具，將學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺與傳統(tǒng)的課堂授課相結(jié)合，按照“目標(biāo)問題”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容并組織教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用和教師的引導(dǎo)作用。通過改革創(chuàng)新，課題組在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了提高，課前能自主學(xué)習(xí)基本問題，自我檢測并記錄疑問；課中能認(rèn)真聽講，積極參與課堂測試和討論；課后能及時(shí)完成拓展作業(yè)。教學(xué)效果初步顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以改善，在實(shí)現(xiàn)知識傳授的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的基本業(yè)務(wù)技能和批判性思維，并通過深度挖掘中國貿(mào)易故事蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值重塑。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 丁雅誦.“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)實(shí)施[EB/OL].（2019-04-30）[2023-04-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mt

jj/201904/t20190430_380201.html.

[2] 吳巖司長在首屆新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)師資培訓(xùn)大會(huì)上的講話[EB/OL].（2019-08-29）[2023-04-20].https：//

www.nse.pku.edu.cn/jxpy/szpxykczc/496207.htm.

[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-03）[2023-04-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4] 中共中央? 國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2023-04-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[5] 周如金，范忠烽，劉美.新時(shí)代卓越高等工程教育路徑創(chuàng)新探索[J].高教探索，2021（9）：9-12.

[6] 邢紅軍.大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)精進(jìn)教程[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2020.

[7] 王偉，黃穎.講好金融故事：“金融學(xué)”課程思政改革的有效路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021（3）：112-116.

［責(zé)任編輯：黃緊德］