基于認知彈性理論的校本教材設(shè)計

李小芳　閆旭

［摘 要］隨著數(shù)字信息化時代教學(xué)改革的持續(xù)推進，混合式教學(xué)模式已趨于成熟，而與之相匹配的教材也應(yīng)進行適當調(diào)整?；谡J知彈性理論的校本教材開發(fā)既需要針對學(xué)校本身的教學(xué)定位、教學(xué)大綱及學(xué)生特點進行設(shè)計，還需要遵循多維度呈現(xiàn)、超文本互聯(lián)、循序漸進、多元評價及反思原則。太原學(xué)院翻譯專業(yè)基于認知彈性理論的英語語法課混合式教學(xué)模式改革前后的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，改革后，實驗對象的英語綜合水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力等顯著提高。

［關(guān)鍵詞］認知彈性理論；混合式教學(xué)模式；語法；教材設(shè)計

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0035-03

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)材料的設(shè)計密切相關(guān)。太原學(xué)院（以下簡稱我校）現(xiàn)在所使用的大學(xué)英語語法課程教材內(nèi)容充實、自成體系，同時附有大量練習(xí)，是我國現(xiàn)階段非常出色的英語語法教材。但隨著教學(xué)改革的深入，這些教材也必須隨之改進。2020年5月，教育部英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會編著出版的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》[1]強調(diào)了跨學(xué)科、跨文化的知識建構(gòu)，倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。此外，隨著新版大綱及新的教學(xué)方法的實施，大學(xué)英語語法課需要一本兼具實用性和交際性、與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)、與教學(xué)模式相匹配的實用型校本教材。

一、基于認知彈性理論的校本教材設(shè)計理論依據(jù)

一般而言，教材設(shè)計的理論依據(jù)為認知彈性理論，該理論源于建構(gòu)主義，1990年由Spiro R. J.及Jehng J.C. 提出。認知彈性理論是指通過多種方式、多維度重建知識體系，以便靈活應(yīng)對各種變化的情境[2]。其是指在教學(xué)中結(jié)合認知規(guī)律，通過多種活動形式及多樣的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生為完成任務(wù)而從多方面、多視角對原始知識點進行重新梳理、加深了解，從而建構(gòu)自己的知識體系。針對某一抽象、復(fù)雜概念進行多維度呈現(xiàn)可增強學(xué)生對該概念的理解[3]。因此，多維度的呈現(xiàn)顯得十分重要。多樣的任務(wù)設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為探求理論知識的實際運用，學(xué)生需要充分理解知識點，并在不同情境中運用，這樣可以不止一次地重新回到同一知識點本身[4]，每次面對相同知識點時也會產(chǎn)生不一樣的理解與體會，從而更全面地理解知識、完整地構(gòu)建知識體系。具體到英語語法的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)語法概念是復(fù)雜且較為抽象的，因此，為了讓學(xué)生更好地理解并掌握深層、抽象、復(fù)雜的語法知識點，可通過不同的情境、不同文體的篇章、不同目的的實踐，讓認知彈性理論指導(dǎo)英語語法課的教學(xué)實踐發(fā)揮切實可行的作用[5]。

二、基于認知彈性理論的校本教材開發(fā)原則

在《英語語法》校本教材開發(fā)路徑中，應(yīng)該遵循如下原則：

（一）多維度呈現(xiàn)原則

教材設(shè)計應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)3P教學(xué)（Presentation?Practice?Production，演示—操練—成果）的講授法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、交際法等多種教學(xué)方法[6]，同時采用多維度的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生主動從多維度加深對同一知識點的理解，主動構(gòu)建對同一知識點的多元認知體系，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教材應(yīng)該強調(diào)英語語法知識的應(yīng)用和實踐。如在教師進行語法知識點講解后，學(xué)生應(yīng)立即開展聽、說、讀、寫、譯等維度的運用，以加深對該知識點的理解和記憶。經(jīng)過對知識點多側(cè)面、多角度的理解和運用，學(xué)生能夠提高原有認知水平，提升將語法知識點運用在其他方面的能力。

（二）認知匹配原則

教材的設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)，循序漸進地設(shè)置內(nèi)容。對于線上線下教材的內(nèi)容設(shè)置，要與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”[7]的階梯形增長難度相適應(yīng)，這樣能夠給予學(xué)生足夠的認知挑戰(zhàn)。校本教材的設(shè)計應(yīng)該緊貼目標群體，讓其感到任務(wù)有些挑戰(zhàn)，但又不至于太難。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線上部分教材是最基礎(chǔ)的知識，而線下部分教材是對之前線上部分的深化，同時加入對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后，線上的回歸部分則是內(nèi)容的再拓展、知識點的再應(yīng)用。這樣的校本教材強調(diào)語言的功能性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的同時，將重心放在實際生活的應(yīng)用上。

（三）創(chuàng)新和思辨原則

教材應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新和思辨，例如讓學(xué)生參與教材設(shè)計、總結(jié)語法規(guī)則、編寫語法練習(xí)、互相點評等，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力。在習(xí)得方面，校本教材的設(shè)計應(yīng)該采用多樣化的題目類型，如不同難易程度的填空、選擇、翻譯、話題討論等，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。此外，校本教材的內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)考慮到跨文化差異。例如通過對比不同國家的二語者在語法運用方面的差異，讓學(xué)生了解不同文化背景下的語言使用情況。

（四）多元評價及反思原則

多元評價，也稱“多維評價”，即采用形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合的評價模式，在對課堂教學(xué)進行評價時，尊重個體差異、強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，能夠全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平、了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況。

反思，包括師生反思。教師需要將反思落實于教學(xué)實踐活動中的每個環(huán)節(jié)，形成每日反思的習(xí)慣，可以對教學(xué)價值、教學(xué)方法、實踐及教學(xué)環(huán)境、學(xué)生課堂反饋等方面進行反思，包括對教學(xué)的價值、目標、內(nèi)容、方式、評價以及教學(xué)的物理環(huán)境與心理環(huán)境的反思。學(xué)生每節(jié)課后也需要撰寫反思日記，并建立學(xué)習(xí)檔案，以便隨時觀測自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、收獲情況等[8]，有助于提升學(xué)生的自我效能感，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）動態(tài)適應(yīng)原則

校本教材的設(shè)計應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反饋，比如對學(xué)習(xí)材料的理解程度、學(xué)習(xí)的難易程度、對某些知識點的興趣度等。校本教材的內(nèi)容不應(yīng)只停留在印刷成書時，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實踐不斷進行調(diào)整。授課教師應(yīng)該及時收集學(xué)生的反饋，并根據(jù)這些反饋對教材進行動態(tài)調(diào)整，使其更符合學(xué)生的需求。

三、教材設(shè)計目標

基于認知彈性理論的《英語語法》校本教材的設(shè)計目標如下：

一是幫助學(xué)生掌握英語語法知識。通過教材設(shè)計，學(xué)生能夠理解和記憶英語語法知識，掌握英語句子的基本結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。

二是提高學(xué)生的語言運用能力。教材中形式豐富的練習(xí)設(shè)置，能使學(xué)生在實踐中運用英語語法知識，提高他們的語言運用能力。

三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。在教材中加入一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給予學(xué)生思考及討論的空間，使學(xué)生能夠進行創(chuàng)新和思辨。

四是提高學(xué)生的跨文化意識。通過教材設(shè)計，學(xué)生可了解不同文化背景下的語言使用情況，提高跨文化意識和語言交際能力。

四、教材內(nèi)容設(shè)計建議

與課程相配套的校本教材，其特色為深度融合，而非簡單“拼盤”。在內(nèi)容方面，應(yīng)與混合式教學(xué)模式一同從語法基礎(chǔ)知識與語言運用技能結(jié)合、多學(xué)科結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合、傳統(tǒng)課堂和線上課程學(xué)習(xí)結(jié)合、結(jié)構(gòu)化課程和非結(jié)構(gòu)化課程結(jié)合、深度學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)結(jié)合、科學(xué)性與思想性結(jié)合、雙語文化融合等維度，體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式和場景等，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并運用語法規(guī)則。

（一）語法知識與語言技能結(jié)合、多學(xué)科結(jié)合

語法知識與語言技能結(jié)合、多學(xué)科結(jié)合的特性主要體現(xiàn)在教材的跨學(xué)科屬性方面。《英語語法》校本教材的研究領(lǐng)域雖然主要是英語語法，但也涉及聽力、口語、閱讀、翻譯和寫作五種語言技能的實際應(yīng)用，還涉及其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，包括但不限于翻譯學(xué)、文學(xué)、旅游學(xué)、民俗學(xué)、語言學(xué)等各學(xué)科在翻譯和寫作中的實際應(yīng)用，因而必然涉及語法與其相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科交叉研究。這要求學(xué)生不僅要具備較為扎實的英文基礎(chǔ)，還要具備能夠掌握交叉學(xué)科知識的能力。此外，在聽力和口語的任務(wù)設(shè)計方面也需要精心組織安排，盡量做到合理有效，如通過二維碼掃碼方式獲得相應(yīng)的音頻、視頻資料。校本教材中要特別凸顯學(xué)生英語實踐能力的訓(xùn)練，兼顧學(xué)生英語讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。同時，在任務(wù)型活動中加入聽力和口語的練習(xí)，以真正實現(xiàn)提升學(xué)生語法運用能力的目標。

（二）服務(wù)于傳統(tǒng)課堂與線上課程相結(jié)合的混合式教學(xué)

傳統(tǒng)課堂與線上課程相結(jié)合的混合式教學(xué)，要求校本教材內(nèi)容靈活多樣?；旌鲜浇虒W(xué)既可以讓學(xué)生靈活地選擇學(xué)習(xí)的時間、場所，又可以通過各項任務(wù)的開展培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和合作精神，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。校本教材的線上部分，使學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通平臺進行自主學(xué)習(xí)的效率得到了提高。同時，為方便學(xué)生進行查漏補缺，以確保學(xué)生在線下課程之前盡量達到相同的進度，校本教材可進行難度分級。校本教材的課堂學(xué)習(xí)部分，即線下學(xué)習(xí)部分以研討為主，使學(xué)生的思辨能力得到了充分的鍛煉。校本教材的課后部分為學(xué)生提供了知識點的強化與更深入的詳解?；旌鲜浇虒W(xué)有機結(jié)合了線下傳統(tǒng)課程及在線教育的優(yōu)勢，而與之配套的校本教材則最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及自主學(xué)習(xí)能力。

（三）科學(xué)性與思想性結(jié)合，將價值引領(lǐng)融入知識傳授與能力培養(yǎng)

本課程以語言為載體，依托知識傳授，融入“立德樹人”目標，培養(yǎng)學(xué)生能力。校本教材需要堅持積極正確的價值引導(dǎo)，堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向，堅定政治立場。教師需要認真分析學(xué)情與教學(xué)規(guī)律，通過多種教學(xué)手段、嚴謹?shù)慕虒W(xué)設(shè)計與豐富的教學(xué)實踐，精心打磨、與時俱進、不斷調(diào)整教材，力求做到校本教材內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性，努力做到教學(xué)目標明確、教學(xué)內(nèi)容適當、教學(xué)設(shè)計合理。這就要求校本教材既要把基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，又要“立德樹人”，對學(xué)生潛移默化地進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，從而體現(xiàn)新時代高校外語教學(xué)思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一，最終增強教學(xué)效果。

（四）雙語文化融合

校本教材將英語語言文化與當代中國國情及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融會貫通，這樣能使學(xué)生在提高漢譯能力的同時增強民族自信，更好地服務(wù)中國文化“走出去”。加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)元素的英漢互譯、閱讀、寫作和口語表達等練習(xí)，涉及中國傳統(tǒng)哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等諸多方面，目的是幫助學(xué)生感受祖國語言、文化的魅力，以便在翻譯實踐中更好地提高理解、分析和運用英漢雙語的能力。通過潤物細無聲的方式使學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，幫助學(xué)生增強文化自信，培養(yǎng)工匠精神，以達到啟智增慧、培根育人的目的。

另外，通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)在英語語法課程中，基于認知彈性理論編寫的校本教材不僅可以使學(xué)生形成對具體語法知識點的多角度理解，采用情境化教學(xué)方式還能夠使學(xué)生更好地利用原有知識及自身經(jīng)驗去了解背景知識，增強學(xué)生在不同情境中靈活運用所學(xué)理論知識的能力。

五、結(jié)語

基于認知彈性理論的《英語語法》校本教材設(shè)計，應(yīng)當遵循多維度呈現(xiàn)原則、認知匹配原則、創(chuàng)新和思辨原則、多元評價及反思原則、動態(tài)適應(yīng)原則。同時，教材通過將語法基礎(chǔ)知識與語言運用技能結(jié)合、多學(xué)科結(jié)合、科學(xué)性與思想性結(jié)合、雙語文化融合等方式，服務(wù)于混合式教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并運用語法規(guī)則，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的同時提高語言技能。另外，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，可幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會編著.普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（上）：英語類專業(yè)教學(xué)指南[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020.

[2] SPIRO R J，JEHNG J C. Cognitive flexibility and hyper?text： Theory and technology for the nonlinear and multidimensional traversal of complex subject malter[C]//NIX D，SPIRO R J，Eds.Cognition， education， and multimed lia： exploring ideas in high technology. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，1990：163-205.

[3] SPIRO R J， FELTOVICH P J， JACOBSON M J，et al. Cognitive flexibility， constructivism，and hypertext： random access instruction for advanced knowledge acquisition in ill?structured domains[J].Educational Technology，1991（31）：24-33.

[4] 斯特弗，蓋爾.教育中的建構(gòu)主義［M］.高文，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：68-91.

[5] 閆旭.基于認知彈性理論的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐：以英語語法課為例[J].大學(xué)教育，2022（11）：220-222.

[6] 王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：31-37.

[7] VYGOTSKY L S. Mind in society： the development of higher psychological processes[M].Cambridge，MA： Harvard University Press，1978.

[8] 趙炬明.關(guān)注學(xué)習(xí)效果：美國大學(xué)課程教學(xué)評價方法述評：美國“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之六[J].高等工程教育研究，2019（6）：9-23.

［責任編輯：劉鳳華］