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      本真學(xué)堂上學(xué)生有效展示的分類研究

      2024-01-11 09:41:23濟源示范區(qū)下冶鎮(zhèn)第一初級中學(xué)翟二利侯武周
      河南教育·基教版 2023年10期
      關(guān)鍵詞:本真自學(xué)環(huán)節(jié)

      ■濟源示范區(qū)下冶鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 翟二利 侯武周

      本真學(xué)堂以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,以落實課程標準為根本,以教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案為主要載體,促進學(xué)生學(xué)習(xí)走向真自主、真思考、真展示;通過將學(xué)習(xí)過程中對知識的認識、理解過程書寫或講述出來,使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)具體化、顯性化、高效化的特點。本真與有效是相互依存的,本真是前提,有效是結(jié)果。有效果就是學(xué)生完成了基本的學(xué)習(xí)任務(wù),有效率就是用最少的時間去完成,有效益就是通過展示性的學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

      根據(jù)大量的課堂實踐和研究,我們將課堂展示分為以下幾種類型。

      舊知復(fù)習(xí)展示。這種展示是為新知學(xué)習(xí)進行的必要前期準備,包含本節(jié)學(xué)習(xí)用到的基礎(chǔ)知識、基本方法、基本圖形等。操作方法有:師生之間的一問一答、同學(xué)之間的對說、學(xué)生個人的理解記憶等。目的是讓學(xué)生帶著“會”的感覺,輕松愉悅地進入新課。展示的形式有口頭回答、紙筆默寫、黑板板書、實物與圖形講解等。

      自學(xué)任務(wù)展示。本真學(xué)堂的主要載體是教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案首先呈現(xiàn)的是學(xué)生的自學(xué)提示。這是先學(xué)后教、以學(xué)定教理念下的新嘗試。學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊獨立完成,有時在學(xué)完一節(jié)課后,再完成自學(xué)提示。這樣的展示屬于自我展示,目的明確,做到在自學(xué)中展示、在展示中掌握和檢測,符合認知規(guī)律。

      學(xué)生需要獨立思考、快速學(xué)習(xí),能夠促進深度學(xué)習(xí)和深度思考。教師通過引導(dǎo)性的學(xué)法指導(dǎo),就能讓學(xué)生注意力更集中、思維力更敏捷,高效完成自學(xué)任務(wù)。教師在巡視學(xué)生的自我展示中獲得第一手學(xué)情,可以擺脫辦公室備課的局限,抓住最真實的問題,為教學(xué)找準方向。

      信息反饋展示。自學(xué)效果怎么樣、討論的結(jié)果是怎樣的、哪些正確、哪些錯誤,對于師生來說都是要清楚的,所以信息反饋的展示成為一種必需。這種展示以學(xué)生為主體、以實物投影為載體,呈現(xiàn)自學(xué)提示的答案。為提高學(xué)生的積極性和參與率,有學(xué)生展示時,其余學(xué)生可以補充和修改。對于展示者來說,分享自己的學(xué)習(xí)成果容易體會到進步的快樂;對于觀展者來說,在對比中可以明辨是非。教師在學(xué)生展示后進行的診斷性、發(fā)展性評價,對學(xué)生能力的形成起著重要作用,可以讓學(xué)生增強自信、啟迪智慧。

      精講釋疑展示。對于重點、難點、易混點、壓軸題,有些學(xué)生一向心存畏懼,這就用到解疑釋惑的精講展示,目的是搞明白、變清晰。重點、難點、易混點、壓軸題并非所有學(xué)生都完不成,問題解決的所有環(huán)節(jié)、層次也并非學(xué)生都完不成。本真學(xué)堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,學(xué)生能完成的,就讓學(xué)生走上講臺進行展示性的講評。其目的是引起其余學(xué)生的注意,增強臺上與臺下的互動,提升展示的可見效果。

      例如題目中的關(guān)鍵部分、由已知條件和隱含條件展開的思考、圖形信息的挖掘分析、文章的初步賞析、樂曲的初步視唱等,教師只在銜接點、關(guān)鍵點啟發(fā)精講。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過遷移、歸納、聯(lián)想、演繹等參與展示。在這樣的展示中,會涌現(xiàn)出學(xué)生各式各樣的思維成果,帶來課堂思維的碰撞。這有利于學(xué)生在展示中受到啟發(fā)、在展示中感悟道理,取長補短,層層推進,消除了教師代替學(xué)生、優(yōu)生代替其他學(xué)生的思維慣性,喚起所有學(xué)生對課堂展示的向往。

      過程性展示。過程是指事情進行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序。過程性展示應(yīng)用于學(xué)習(xí)的部分環(huán)節(jié),如作文的欣賞分析、幾何題的證明過程、美術(shù)構(gòu)圖或著色環(huán)節(jié)、各種儀器的構(gòu)造認識、實驗課的操作流程、英語的句型轉(zhuǎn)換等。要做好過程展示,教師要給學(xué)生必要的時間進行信息處理和形式設(shè)計。過程展示的實質(zhì)是生生、師生之間的交流,這能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)具體化、看得見,便于學(xué)生從細、從準、從精進行學(xué)習(xí)。

      討論性展示。這種展示可能在自學(xué)時、在課堂精講階段、在練習(xí)和鞏固中、在探究實踐環(huán)節(jié)等,并不是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié),而是一種用時所需的補充手段,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種延伸。安排討論展示如果目的不夠明確,會影響課堂展示的效率,延緩課堂的教學(xué)進度。

      學(xué)生自我安排的討論性展示,是指自己在遇到困難時,求助別人,一般都會說:“我是這么思考的,到了這里就不知怎么辦了。”別人對他的幫助也以此為基點而進行。教師安排的討論更為高階,各個學(xué)科在遇到邏輯思維的卡點、發(fā)散思維的不同點、聯(lián)想思維的關(guān)鍵點、歸納思維的概括點、類比思維的應(yīng)用點等,都可以安排討論。討論性展示一般安排在學(xué)生獨立思考之后,要讓每個學(xué)生都有話說。在討論展示時,一般的安排是后進生提問發(fā)言、中等生解疑發(fā)言、優(yōu)等生強調(diào)發(fā)言,從而提高學(xué)生的參與率,提高討論的質(zhì)量。

      鞏固性展示。該環(huán)節(jié)是為學(xué)生拓展延伸、學(xué)以致用而設(shè)計的,具備檢測功能,屬于課堂展示的效果部分,展示題目要緊扣知識與能力、緊扣課堂的重點與難點、緊扣過程與方法。教師選幾名學(xué)生上臺板演,其余學(xué)生在紙上進行;借助多媒體對學(xué)生的板演進行批改與講評,對錯誤原因進行剖析和挖掘。這樣不僅能使學(xué)生更好地掌握知識點,也能將錯題變成財富,增加學(xué)生“學(xué)會”的情感體驗,增強學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科的信心。

      總結(jié)性展示。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在即將下課的時候,學(xué)生的注意力有所下降,教師泛泛的概括難以引起學(xué)生的重視,讓學(xué)生進行總結(jié)是一種很好的嘗試。教師要進行必要的方法指導(dǎo):學(xué)到哪些知識,用到哪些方法,形成哪些能力,經(jīng)過了哪些過程,建立了哪些模型,還有哪些體會等。為了提高學(xué)生的總結(jié)展示能力,教師在教學(xué)中要盡可能地進行板書,提綱挈領(lǐng),揭示重點。這樣做潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生抓重點的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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