淺談化學(xué)教學(xué)中的情境設(shè)計

張燕

化學(xué)教學(xué)情境是指化學(xué)課堂教學(xué)的教師就具體教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會的發(fā)展等方面背景的綜合體。在課堂教學(xué)過程中，教師如果能夠想方設(shè)法去營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)情境，學(xué)生將能夠更有效地把課堂上教師教授的新知識同化到他原來的知識認(rèn)知體系中去，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、歷史情境

歷史情境的創(chuàng)設(shè)可以將化學(xué)史上重要的化學(xué)家、化學(xué)發(fā)現(xiàn)和化學(xué)史料等與教材內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行。例如在“鈉的化合物”的教學(xué)中，教師在授課開始時先利用一個相關(guān)的專題片，對“侯德榜和侯氏制堿法”等相關(guān)的化學(xué)史實(shí)進(jìn)行介紹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過對侯德榜這位偉大的化學(xué)家的介紹，提高學(xué)生民族榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生去了解侯德榜的聯(lián)合制堿法也是經(jīng)歷了很多失敗，經(jīng)過了數(shù)百次的試驗(yàn)才獲得成功。告訴學(xué)生，失敗不可怕，只要去努力，最終會成功，對學(xué)生今后的成長大有裨益。

二、社會生活情境

教師在日常的教學(xué)過程中要根據(jù)講授內(nèi)容注重真實(shí)且富有價值的問題情境的創(chuàng)設(shè)。如在講授新人教第五章第一節(jié)SO2的漂白性時，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

情境1：

同時展示正常的銀耳圖片和另一種市場上售賣的黃白異常分明的銀耳圖片，提示學(xué)生銀耳的本色是普通白色略黃，而圖上黃白異常分明的銀耳湊前可以聞到刺激性的氣味。

學(xué)生推測：SO2具有漂白性，黃白異常分明的銀耳應(yīng)該是用SO2漂白的。

情境2：

日常生活中的草帽和一些紙張如報紙，日久發(fā)黃，特別是見光、受熱時發(fā)黃得更快。據(jù)了解，上述一些物品是用SO2漂白的。

學(xué)生推測：SO2的漂白性是不穩(wěn)定的。

接下來，教師可以演示實(shí)驗(yàn)：用試管取2mL品紅溶液，通入適量的SO2氣體，振蕩，紅色褪去，加熱試管，又恢復(fù)為原來顏色。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、討論與思考后，很快就理解SO2的漂白原理。通過引入學(xué)生熟悉的社會生活事件，讓學(xué)生懂得了化學(xué)與生活的密切關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、問題情境

設(shè)計問題情境，即教師通過在化學(xué)課堂上提出合理有價值的問題立“疑”設(shè)“障”，引發(fā)學(xué)生對某一問題的思考，并以此啟迪學(xué)生發(fā)揮主動能動性積極進(jìn)行思考的教學(xué)情境。教師要在問題情境的設(shè)置中注意問題設(shè)計的層次，注意梯度，避免直截了當(dāng)?shù)奶釂?，注意啟發(fā)，避免為提問而提問，尋求提問的價值，培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、實(shí)驗(yàn)情境

在教學(xué)過程中，可以利用教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計成相關(guān)的問題情境，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獲取新知識的強(qiáng)烈愿望。如在學(xué)習(xí)CO2與NaOH溶液反應(yīng)時可以設(shè)計以下實(shí)驗(yàn)：取一個空的塑料瓶子，在瓶子內(nèi)收集滿CO2后，加入一定量的NaOH溶液，迅速擰緊蓋子，塑料瓶子很快就癟下去了。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果將上述塑料瓶子換成鋁制容器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會不會和上述實(shí)驗(yàn)類似。教師可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下討論和思考，得到了答案。這樣設(shè)計既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維能力得到了提高，同時也培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”。

五、模擬情境

在教學(xué)設(shè)計的過程中，如果能將抽象內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生掌握化學(xué)抽象概念。例如為了幫助學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念，用多媒體動畫模擬鈉和氯氣的燃燒實(shí)驗(yàn)，鈉由于還原性較強(qiáng)易失電子，氯氣氧化性較強(qiáng)表現(xiàn)得電子。通過多媒體微觀世界的模擬，把學(xué)生思維與微觀世界融為一體，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在日常的教學(xué)過程中，教師如果能夠深入鉆研教材內(nèi)容，根據(jù)課程目標(biāo)、授課學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識能力去創(chuàng)設(shè)一個合理的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯? 李少杰