主導(dǎo)引領(lǐng) 主動作為 促進家校共同體融合創(chuàng)新發(fā)展

陳立

學(xué)生的健康成長，需要學(xué)校、家庭、社會三位一體，協(xié)同配合。本文認(rèn)為，必須明確學(xué)校在家庭教育中的核心地位，發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用；明確家長在家庭教育中的主體責(zé)任，激發(fā)家長參與家庭教育學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)校通過搭建平臺，為家庭教育提供支持，推動學(xué)校、家庭、社會形成教育合力，共同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人。

一、學(xué)校主導(dǎo)引領(lǐng)，家校融合共塑校園文化

校園文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要保證，它記錄著一所學(xué)校過去的歷史、當(dāng)下的現(xiàn)狀和對未來的展望。學(xué)校在塑造提煉校園文化的過程中，除了以教師學(xué)生為主體對象外，還應(yīng)面向廣大家長征集意見，讓家長也產(chǎn)生作為學(xué)校一員的歸屬感與使命感，激發(fā)其對目標(biāo)、準(zhǔn)則的一致認(rèn)同。學(xué)校還應(yīng)通過家校聯(lián)動會議、網(wǎng)站、微信公眾號向廣大家長宣傳，同時還要將這些校園精神文化融入教學(xué)、德育工作，融入校園節(jié)慶日、親子實踐活動和志愿服務(wù)活動中，生動具體地讓他們了解學(xué)校發(fā)展愿景，從而認(rèn)同學(xué)校發(fā)展理念，支持學(xué)校開展工作。

二、學(xué)校主導(dǎo)引領(lǐng)，家校融合共創(chuàng)新領(lǐng)域

傳統(tǒng)學(xué)校家委會實行班級-年級-校級三級管理模式。這種層級管理模式針對家長委員會群眾性組織的特點，具有組織快捷、責(zé)任明確、任務(wù)清晰、落實到位的優(yōu)點，在家校共同體建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。由于主要職能更多集中于落實學(xué)校要求，通知上傳下達(dá)，這種單一的任務(wù)模式與參與面逐級縮小的管理架構(gòu)極大制約了家長參與的廣泛性與主動性。因此，學(xué)?？梢园鸭彝ソ逃鳛榍腥朦c，把家庭教育課程開發(fā)和學(xué)生活動課程開發(fā)作為突破口，設(shè)置家長成長中心、課程開發(fā)中心、活動實踐中心、后勤保障中心等部門，通過整合資源，發(fā)揮專長，設(shè)置崗位，自主參與，以點帶面，讓家長們有事可做、有事能做、有所作為。

三、學(xué)校主導(dǎo)引領(lǐng)，家校融合共建多元化自主學(xué)習(xí)平臺

要培養(yǎng)綜合素質(zhì)強、全面發(fā)展的學(xué)生，需要父母有正確的教育理念、科學(xué)的教育策略、健康的心理素質(zhì)，和諧的家庭氛圍、平等的親子關(guān)系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)這種需求，從尊重兒童年齡特點和遵循教育規(guī)律出發(fā)，搜集整理學(xué)生共性問題，調(diào)查分析家庭教育背景，設(shè)置有效課程。學(xué)校可通過組織集體備課，指導(dǎo)家長成長中心制訂科學(xué)的家庭教育課程計劃，課程形式既可以是專家專題授課，也可以是跨年級主題沙龍，讓家長站上講臺進行分享。例如三年級的家長普遍反映孩子開始叛逆、學(xué)習(xí)成績下降，家長成長中心就可以組織四五年級的有經(jīng)驗的家長在沙龍上進行交流分享。除外，在學(xué)校的管理監(jiān)督下，家長成長中心還可以開發(fā)線上微課堂，推送教育專家的育兒妙招，或者讓家長做導(dǎo)演、孩子做演員拍攝學(xué)習(xí)生活技能的課堂，如穿綁鞋帶、收拾與清洗碗筷、洗衣服等。老師可以據(jù)此布置周末實踐作業(yè)，通過看微課，在父母的指導(dǎo)下動手實踐操作，回校通過展示活動進行檢測，以達(dá)到提高學(xué)生生活自理能力的目的。

四、學(xué)校主導(dǎo)引領(lǐng)，家校融合共研特色育人課程

家長來源于各行各業(yè)，當(dāng)中蘊含著豐富的教育資源。若能讓他們走上講臺，成為老師，會讓孩子們開拓眼界、求得新知。如醫(yī)生家長開設(shè)急救知識課程，交警家長開設(shè)認(rèn)識安全頭盔和安全帶課程，從事銀行業(yè)的家長根據(jù)一年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容帶來“認(rèn)識人民幣”課程等。這些課程，給班級授課帶來了新面孔、新氣象。家長立足于孩子的實際需要，充分發(fā)揮各自專業(yè)特長，對孩子們少了說教，讓他們多了體驗感受，視野得以拓寬，綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)，從而深受孩子們的喜愛。學(xué)校在課程實施的過程中，并非放任自流，而是以方向正確、符合兒童年齡認(rèn)知特點、突出活動實踐性為原則，通過前期審查教案與家長背景、安排上課排期、后期跟蹤反饋等措施來保障課程質(zhì)量。

學(xué)校主導(dǎo)引領(lǐng)，家長主動作為，家長們的家庭教育知識和教育策略得以豐富，教育手段更加多元，親子關(guān)系更加和諧；因為沉浸式參與，家長對學(xué)校、老師更加理解和支持，家校共同體因為融合創(chuàng)新從而更好地促進了學(xué)校發(fā)展，并真正實現(xiàn)家長和孩子共成長。

責(zé)任編輯? 鐘嘉儀