解構(gòu)與重塑：公共參與視野下創(chuàng)新辯論綜合實踐課實施路徑的三策

黃雄 曾雪剛

辯論綜合實踐課（以下簡稱為“辯論課”）不限于傳統(tǒng)辯論課的基本形式和基本價值追求（政治認同、科學精神、法治意識），也在于創(chuàng)新課堂實施形式與路徑，將課程核心價值取向于將緘默、隱形的思維與能力引向顯性、活躍的行為表現(xiàn)，外化為可見、可評、清晰的社會責任感和率先垂范的行動方案，即踐行公共參與。由此，欲將辯論課上出綜合實踐味，需要讓學生在態(tài)度—能力—行動的上升過程中歷經(jīng)知到行、行到知的反復前進式和螺旋式上升的運動，即解構(gòu)評價與重塑態(tài)度，解構(gòu)課堂與重塑能力，解構(gòu)作業(yè)與重塑行動，學生實現(xiàn)“我要參與”到“我能參與”，再到“我去參與”的嬗變，從而達成辯論課理論性與實踐性的統(tǒng)一。

一、解構(gòu)評價與重塑態(tài)度：從“要我參與”到“我要參與”

傳統(tǒng)的辯論課在辯論賽環(huán)節(jié)的教學上下足了功夫，在其實踐課上也只是關注了“在場”（參與辯論賽）同學的表現(xiàn)，忽視了“不在場”（圍觀辯論賽）同學的表現(xiàn)。這樣的情形容易導致辯論課學生場域的兩極分化，“入場”的學生沉浸于課堂，其他學生因個人喜好、專注度原因，游離于課堂場域，嚴重的情況下，課堂出現(xiàn)失衡，甚至失序狀況。當學生學習內(nèi)在驅(qū)動機制不足情況下，教師如果要統(tǒng)整課堂的凝聚度，實現(xiàn)學生學習態(tài)度由“要我參與”到“我要參與”的轉(zhuǎn)變，教師可以嘗試解構(gòu)評價機制，通過創(chuàng)新同伴評價順序，激活學生持續(xù)參與的興趣，融合量化與質(zhì)性評價，激發(fā)學生勇于參與的動力，從而培育學生在辯論綜合實踐課上的公共參與意識。

1.創(chuàng)新同伴評價順序，激活持續(xù)參與的興趣

同伴評價是促進教師有效教學、學生綜合素質(zhì)發(fā)展與提高的有效手段。適當合理同伴評價往往能及時觀察到學生的行為表現(xiàn)，也能分析其潛在的思想動態(tài)，為提升學生持續(xù)參與課堂、教師有效教學提供了有效指引。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的辯論課一般把類似于“學生舉手贊成哪一方”的同伴評價放置于辯論結(jié)束，采用集體認定方式進行評價，更加容易培養(yǎng)學生的團體寫作精神。如果把這種同伴評價前置于辯論開始進行，觀察“未在場”學生對辯題傾向贊成哪一方的數(shù)量，其目的在于激發(fā)“未在場”學生的自我系統(tǒng)，開啟他們對辯題的慎重認識，驅(qū)動他們思考“假如是我進行辯論，我會怎么辯好我這個辯題”“我贊成的這方，他們會怎么開展辯論”“我反對的這方，他們會出現(xiàn)哪些漏洞”等問題。在重啟“未在場”學生的興趣與思考后，打亂他們的座位次序，按照自己選擇的正反方，圍坐一起進行討論、交流、碰撞，深化辯題的內(nèi)容、拓展辯題的視野，培養(yǎng)學生合作、競爭意識，提高理解、說服能力。辯論結(jié)束后，教師對比辯論結(jié)束后正反方支持的數(shù)量，選取一些辯論開始前后立場不一致的“未在場”學生進行分享評價“為什么會‘叛變”，促進學生進行元認知“我的思維有哪些漏洞，什么情況下應采取何種辯論技巧”的反思，也啟發(fā)正反雙方反思自己在辯論前、辯論中哪些環(huán)節(jié)或者表現(xiàn)沒有做好，使得自己喪失了一些可以穩(wěn)固的支持者。在復盤環(huán)節(jié)，教師可以叫正反辯論隊成員就“本次辯論賽中，我的三個優(yōu)點以及三個缺點”進行分享，以達成提高學生的道德修養(yǎng)、知識水平、邏輯思維、心理素質(zhì)和語言藝術等綜合素質(zhì)，也啟發(fā)學生的思考、分析、判斷和表達等能力。通過舉手表決—辯論—舉手表決—復盤等系列同伴評價，創(chuàng)新了同伴評價的順序，重組了課堂討論的分組形式，激活了學生持續(xù)參與的興趣，抓住了每位成員全過程、全鏈條的參與辯論，提高了課堂的凝聚力與抓地力，深化了課堂的參與度。

2.融合量化與質(zhì)性評價，激發(fā)勇于參與的動力

顯然，以上的同伴評價側(cè)重于表現(xiàn)性評價，通過多主體、廣覆蓋的在辯論開展前后進行舉手、分享等形式的學生課堂表現(xiàn)，反饋、診斷學生在知識與技能的掌握程度以及問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況，從而對學生參與課堂學習活動的狀態(tài)、進展與成效進行一定質(zhì)性評價。實際上，科學合理的課堂評價既應當保留基于證據(jù)的質(zhì)性評價，也應當融入和依賴數(shù)據(jù)測量結(jié)果的量化評價，二者有機融合，在保障評價過程與評價結(jié)果客觀性和可視化的同時，兼顧學生發(fā)展的綜合化與全面化，從而激發(fā)學生勇于參與的動力，發(fā)揮“評價即育人”的課堂評價功能?；诖耍贫ā拔业恼n堂我作主”辯論課課堂學與評評價。其中，在量化評價方面，設置“他人辯論，我參評”的評價環(huán)節(jié)，從辯論過程中的開篇立論、攻辯、攻辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、團隊配合及臨場反應等環(huán)節(jié)分別進行不同權(quán)重的分數(shù)量化，并制定評分標準（要點），要求“未在場”學生對正反雙方的辯論表現(xiàn)進行量化評價，最終評出獲勝方、全場最佳辯手等。在質(zhì)性評價方面，創(chuàng)設“我的想法我作主”的評價環(huán)節(jié)，設置諸如“假如你參與辯論，就辯論中某些觀點，你會怎么反駁會更恰當”“假如你是隊員，還有哪些工作我們可以做的更好？”這類問題，讓“未在場”學生就這些問題進行分析與思考，撰寫在紙上。將量化評價與質(zhì)性評價相融合，真正評價不同學生的行為表現(xiàn)以及同一學生的不同行為表現(xiàn)，增加課堂評價的生成性與流動性，驅(qū)動“在場”與“不在場”學生全程參與課堂，從不同角度和維度真正促進與實現(xiàn)學生真實表達和個性發(fā)展。為激發(fā)學生持續(xù)勇于參與課堂，教師可以創(chuàng)設“我的課堂我推薦”評價環(huán)節(jié)，設置諸如“下堂課請你推薦一個辯題，辯題是什么？”“理由是什么？”等問題，讓各小組長收集匯總交給老師，并在課堂進行全體表決。這樣有利于激發(fā)學生自身發(fā)展的內(nèi)在需要與內(nèi)在動力，引導學生對辯論課課堂的持續(xù)關注以及辯論準備的不斷投入，增強學生的自信心與自我效能感，從而實現(xiàn)學生課堂參與態(tài)度由從“要我參與”到“我要參與”的逆轉(zhuǎn)。

二、解構(gòu)課堂與重塑能力：從“我要參與”到“我能參與”

通過解構(gòu)評價，尊重了學生人格，滿足了學生情感需求，增強學生自我系統(tǒng)對當前及后續(xù)辯論活動的投入，實現(xiàn)了學生從“要我參與”到“我要參與”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在此基礎上，如何實現(xiàn)“我要參與”到“我能參與”的蛻變成為創(chuàng)新辯論綜合實踐課的關鍵環(huán)節(jié)。從培育學生的元認知系統(tǒng)出發(fā)，通過解構(gòu)課堂和重塑能力的策略，以陣為營，凝聚科學論述的力量，以題為辯，展現(xiàn)公共參與的理性魅力，從而培育學生在辯論綜合實踐課上的公共參與能力。

1.以陣為營，凝聚科學論述的力量

衡量學生是否具有公共參與素養(yǎng)的非常重要的指標就是看其是否具有集體主義精神，是否具有善于對話協(xié)商、溝通合作和解決問題的能力。作為辯論課，在課堂實現(xiàn)培育學生集體主義精神、對話協(xié)商和溝通合作能力的目標，以激發(fā)學生對辯題為引爆點，以“未在場”學生自動自愿平等為原則，打破學生座位固定的傳統(tǒng)空間次序，構(gòu)建“在場”與“不在場”學生同質(zhì)性優(yōu)勢分組（是否有辯論經(jīng)歷）和異質(zhì)性互補分組相（一貫以來的溝通表達能力和邏輯思維能力）融合的正反陣營，讓兩大陣營在規(guī)定的時間內(nèi)（10-15分鐘），進行陣營內(nèi)部的質(zhì)疑、交流、交鋒、補充、融合，在論點、論據(jù)等方面形成論點明晰、邏輯清晰，論據(jù)豐富、資料充分、準確，推理過程合乎邏輯、事實引用恰當?shù)霓q論素材。在適當?shù)臅r候，陣營內(nèi)部成員可以進行預演，推演、歸納對方的矛盾差錯，并進行系統(tǒng)反駁，鍛煉“在場”學生回答問題精準、處理問題有技巧的能力。以陣為營，這樣正反雙方各自陣營成員進行多次研討，增強彼此的了解，增強對團隊內(nèi)群體的積極認同，形成合力，凝聚團隊科學論述的力量，最終培育學生的集體主義精神和團結(jié)合作能力。

2.以題為辯，展現(xiàn)公共參與的理性魅力

學生具備良好的態(tài)度和意識是創(chuàng)新辯論課的主觀條件，具備良序的辯論陣營是創(chuàng)新辯論課的客觀條件。在此基礎上，辯論課欲達成培養(yǎng)公共參與能力就需要選擇既能凸顯公益性、展示公共精神、承擔社會責任、協(xié)調(diào)社會矛盾，又能觸發(fā)學生表達不同觀點的辯題，以此驅(qū)動學生開展系列活動，鍛煉學生的維度運用力、學科內(nèi)容的理解力和運用力以及方案的論證力。選出合適的辯題，具體可以從以下方面入手：第一，基于教材內(nèi)容，挖掘具有公共參與味的辯題。比如，針對初中的學生，教師可以根據(jù)學情以及教學進度，設置關于未成年人“對犯罪的未成年人應寬容還是嚴懲”、關于家庭“遏制家庭暴力靠法律還是靠道德”等辯題；針對高中的學生，教師依據(jù)實際，可以設置關于市場經(jīng)濟“市場經(jīng)濟對于道德進展的影響是利大于弊還是弊大于利？”、關于社會主義核心價值觀“社會主義核心價值觀是重在弘揚還是重在認知？”等辯題。以此讓學生識別不同領域、層面的公共事務，表達關注公共利益的感受與見解，回應不同群體之間的利益沖突，體驗當家作主的幸福感。第二，基于時代與生活實際，設計具有公共參與味的辯題。比如，關于ChatGPT，可以設計“ChatGPT對我國科技產(chǎn)業(yè)布局是挑戰(zhàn)還是機遇”；關于休假制度，可以設計“實行彈性休假制度在我國當前是否可行”等。這類辯題能弘揚“以天下為己任”“鐵肩擔道義”的中華傳統(tǒng)美德，將學生內(nèi)隱的公德意識、公益精神、社會責任心通過參與辯論以語言交鋒的形式外顯為義無反顧、勇于擔當?shù)娘L骨。以題為辯，歷練的是學生公共參與的理性精神，是創(chuàng)新辯論課的核心與精髓。由此錘煉出來的科學精神，既顯示了學生認識社會、參與社會的能力和態(tài)度，也顯示其自身自由發(fā)展的文明程度，是學生踐行公共參與素養(yǎng)的基本條件。

三、解構(gòu)作業(yè)與重塑行動：從“我能參與”到“我去參與”

從“我要參與”到“我能參與”的轉(zhuǎn)變過程是實現(xiàn)公共參與視野下創(chuàng)新辯論課中學生由態(tài)度到能力的蛻變過程。如何實現(xiàn)學生從“我能參與”到“我去參與”是辯論課踐行公共參與素養(yǎng)的最終落腳點，也是將緘默、隱形的態(tài)度、思維、能力引向顯性、活躍行為表現(xiàn)的必然要求。實現(xiàn)辯論課學生“由知到行”真正踐行公共參與，教師可以解構(gòu)作業(yè)，大興社會調(diào)查研究，重塑行動，大搞角色體驗活動，這樣既彰顯學生踐行公共道德的勇氣，又能讓學生提出率先垂范的行動方案。

1.大興社會調(diào)查研究，彰顯踐行公共道德的勇氣

傳統(tǒng)的辯論課的作業(yè)主要是讓學生圍繞辯題去查閱文獻資料來論證己方觀點的合理性。站在公共參與視野下的辯論課，著眼于黨和國家領導人要“掌握調(diào)查研究這個基本功”的呼吁，也遵循新課程標準對當前中學生“三貼近社會實踐活動”的應然要求，明確提出，教師要引導學生站在觀察者角度，圍繞某一特定辯題，通過訪談、問卷調(diào)查等方式了解辯題對應的現(xiàn)實問題及可能影響因素。比如，針對“實行彈性休假制度在我國當前是否可行”這一辯題，正反雙方聯(lián)絡各自的支持者組成調(diào)查小分隊，組內(nèi)分工明確。因為這一辯題具有主體差異性，不同地域的人、不同行業(yè)的人、不同職位的人對這一問題的看法都可能不一致，所以，既要精準設計問卷調(diào)查的問題，也要在發(fā)放覆蓋面上盡量具有典型性和普遍性。其中，正方調(diào)查小分隊設計了諸如“您的行業(yè)是”“對于2.5天彈性休息制或大小周休息制，您是否贊成”“以下哪些因素是影響您決定的”等調(diào)查問卷問題，并通過線上線下的形式面向全社會進行問卷調(diào)查，整理分析總結(jié)調(diào)查數(shù)據(jù)。同時，為了驗證調(diào)查結(jié)論和數(shù)據(jù)的真實性，正方調(diào)查小分隊還對國企、私企、醫(yī)院、學校等不同主體中的不同層次人員進行訪談。學生通過對公共事務和社情民意真實、全面、深入的調(diào)查，才能加深對公共參與的情感體驗，彰顯踐行公共道德的勇氣，在收集資料、交流探究、尋根究底過程中，不斷將所知轉(zhuǎn)化、豐富為所行，提高社會參與和理解能力。

2.大搞角色體驗活動，提出率先垂范的行動方案

角色體驗的方法在醫(yī)療、心理等領域使用比較廣泛。辯論課中使用角色體驗活動是指學生在教師的引導下，圍繞著辯題涉及到的存在問題或者遺留下的未解之困，利用節(jié)假日走進學校、物業(yè)、社區(qū)、貧困家庭、博物館、市場管理部、商店等，擔任志愿者、義工等，通過參與親身體驗式活動，走進社會，提出率先垂范的行動方案，從而推動公共事務的進程。比如，學生在論辯“遏制家庭暴力靠法律還是靠道德”的問題時，雙方難免針對家庭暴力的特殊性，指出法律手段和道德手段的不足之處，并強調(diào)只靠法律或道德一種手段即可實現(xiàn)遏制家庭暴力的目標。即使任何一方獲勝，也只是代表語言藝術的勝利，不代表現(xiàn)實中遏制家庭暴力只靠法律或者只靠道德。為了防止學生認知的偏差，加深學生對這個辯題的認知，教師可以利用假期組織學生走進社區(qū)，充當社區(qū)調(diào)解員的角色，具備條件的也可以擔任社區(qū)開展的律所法律援助服務協(xié)助員，親身走進婚姻家庭糾紛、家庭教育糾紛等實際的案例，學生在參與或觀看這些法律問題的調(diào)解過程中，既增強自己的法治情感，又深化對社會問題的認識。同時，也可以積極參與社區(qū)關于遏制家庭暴力的普法宣傳和志愿服務，將辯論中所獲得的法治理論與法治實踐結(jié)合起來并轉(zhuǎn)化為法治實踐。當然，也可以走進公安機關、法院、檢察院、民政部門等，充當“小小民警”“學生陪審員”等角色，體驗婚姻家庭中類似家庭暴力的糾紛與調(diào)解，感受因家庭暴力帶來的嚴重后果和高昂代價，以案釋法、以案促學，深度體會法律知識的內(nèi)涵。最后，教師應引導學生就自身各種角色體驗的感受進行總結(jié)，撰寫關于如何遏制家庭暴力的方案或提案提交給相關部門，讓學生跳出辯論課的課堂，將內(nèi)隱的公共參與意識、公共參與知識、公共參與能力外化為遵循規(guī)則、有序參與公共事務的行為表現(xiàn)，將對我國制度、文化的自信轉(zhuǎn)化為踐行公共道德、為人民服務的偉大實踐，成為一名有信仰、有擔當?shù)男聲r代中學生。

公共參與素養(yǎng)在辯論課上培育以解構(gòu)評價、轉(zhuǎn)變學習態(tài)度為始，以解構(gòu)課堂、重塑能力為重，以解構(gòu)作業(yè)、重塑行動為終，遵循課堂教學知情意行的認知規(guī)律，既保留了傳統(tǒng)辯論課的原味，也增添了辯論課的“實踐味”，從而實現(xiàn)了辯論課的理論性與實踐性的相統(tǒng)一，以期破解公共參與素養(yǎng)在中學課堂難落地的困境，也為綜合實踐課的公共參與踐行提供有益參考。

責任編輯? 龍建剛