核心素養(yǎng)視域下的中職思政課“教學評一體化”課堂實踐研究

夏葉丹

一、“教學評一體化”概述

“教學評一體化”教學理念最早由美國教育專家提出，此后很多國內外專家也對該教學理念作出了分析研究。結合各研究成果可知，“教學評一體化”是指教學評三者在目標層面的協(xié)調一致，互相促進，以評價貫穿整個教學過程，使教與學順利達成目標，從而發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。“教學評一體化”強調教學活動、學習活動和評價活動的高度一致性，需要以目標為導向，設置真實情境之下的具體評價任務，因此，其基本的實施過程是：首先制定教學目標；再設置判斷目標是否達成的任務，即評價任務；最后設置教學活動，并將評價活動貫穿于教學活動之中。

二、“教學評一體化”理念下的課堂構建策略

（一）教學設計：握緊“目標制定、評價任務、活動設計”三維度

1.制定教學目標。如《堅持具體問題具體分析》這一課是《哲學與人生》第二單元第4課時的內容，課標對本教學單元的學習要求涉及“了解、懂得、領會、說明、理解、學會”等表述，學科素養(yǎng)要求學生學會運用辯證唯物主義的觀點和方法正確認識世界，正確看待和處理人生問題，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高正確分析和解決問題的能力。為了使學科核心素養(yǎng)在教學目標得以體現(xiàn)，教師可按“學習主體+行為條件+行為動詞+表現(xiàn)程度”的結構科學敘寫教學目標，明確行為主體通過做某些事來獲得某些認知，具有某種情感、表達某種態(tài)度或確立某種價值理念。筆者制定本課的學習目標如下：（1）學生通過分析自身選擇就讀職校的原因和發(fā)展目標，理解矛盾特殊性的含義及其三個重要表現(xiàn)，學會運用哲理正確分析和解決問題，實現(xiàn)人生發(fā)展。（2）學生通過案例分析，借鑒職業(yè)榜樣事跡，能用具體問題具體分析的方法規(guī)劃自身發(fā)展路徑，認同國家就業(yè)和高職高考等政策對青年發(fā)展的意義，樹立正確的成才觀，增強自信心，日后投身職業(yè)發(fā)展。

2.設置評價任務。如本課圍繞“人生發(fā)展規(guī)劃圖”的游戲闖關任務設計學習評價量表作為主要教學評價手段，貫穿整個教學過程。教師以學生完成闖關任務情況，檢測學生掌握和運用知識的情況，將教師活動、學生活動、評價活動緊密結合起來，促進學習目標的達成。

3.設計學習活動。如本課以中職學生學業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為議題情境，引入“我校優(yōu)秀畢業(yè)生沈燕芬當選全國人大代表的事跡”案例、“職教高考政策”為情境組織探究，設計游戲任務闖關形式驅動學生積極參與課堂，以小組合作競爭、個人分享交流等活動形式，引導學生自主探究學習任務，以趣激學，突出學生主體地位，讓學生寓學于趣，在學習活動中自覺建構知識體系，提升運用具體問題具體分析方法論解決真實問題的能力。

（二）教學實施：以任務驅動開展教學活動，以評價活動引領學習

本課課前運用學習通平臺發(fā)布微課、調查問卷、布置導學案，實現(xiàn)課前自主導學，通過平臺數據監(jiān)測學生觀看微課視頻情況，診斷學生的知識獲取情況和學習態(tài)度；課中以游戲闖關的形式，設置三個游戲任務引導學生填寫“人生發(fā)展規(guī)劃圖”，驅動學生在活動中開展議學。根據學生完成任務的情況，以希沃游戲、案例探討、匯報分享的活動形式，借助班級優(yōu)化大師，對學生進行過程性和終結性的學習評價，評價學生的綜合能力，判斷教學目標的達成度；課后運用投票、展示等小程序布置學習任務拓展學習，全過程及時收集和反饋學生學習情況，以發(fā)展性評價促進和改善學習。

（三）教學反思：在動態(tài)調整中實現(xiàn)“教學評一體化”

在課后進行教學反思，是保障“教學評一體化”的最后保障環(huán)節(jié)。教師應該在這個環(huán)節(jié)中，重點分析教學目標的達成情況。根據課堂評價結果，發(fā)現(xiàn)預設的教學目標不能如期達成時，教師應該調整預設的教學目標，或者針對學生表現(xiàn)，適時給予示范指導。如果學生對學習內容掌握不到位，出現(xiàn)學習難點，致使達成水平不高，教師更要適當降低教學目標和內容要求，并對評價任務、評價目標和內容做出相應調整，使“教學評”在動態(tài)調整中實現(xiàn)一體化。

【注：本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題“基于‘教學評一體化的中職思政課課堂教學案例研究”（課題編號：2023szk35）及廣州市教育科學規(guī)劃2022年度課題“指向學科育人的中職思政課議題式教學實踐研究”（課題編號：202214746）研究成果】

責任編輯? 邱? 麗