立足學習任務群，發(fā)展語文核心素養(yǎng)

黃女玲

《義務教育語文課程標準（2022年版）解讀》中“義務教育課程義務教育課程內容與學業(yè)質量分析”，對語文核心素養(yǎng)和學習任務群進行全方面的闡述，指出“語文學習任務群以核心素養(yǎng)為綱，以生活為基礎，以學習為主線，整合單元各種元素，集體整合途徑就是為主題統(tǒng)領，以任務為載體”。這些內容引發(fā)教者的探索學習和積極嘗試。教學實踐中，如何明確學習任務群，設計單元教學，發(fā)展語文核心素養(yǎng)呢？我試以語文第十一冊第二單元的教學為例，談點粗淺的見解與做法。

一、認識理解概念，把握任務群特點

語文課程的核心素養(yǎng)內涵指的是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，四個方面是一個整體，具體內容互相關聯(lián)。如第十一冊第二單元由《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文緊緊圍繞“革命歲月”這個主題，根據(jù)“感受開國大典熱烈、莊重的氣氛，感受革命先烈熱愛祖國、英勇無畏的英雄氣概和無私的奉獻精神”“了解文章是怎樣點面結合寫場面并嘗試在習作中運用”等學習任務，引導學生在開展形式多樣的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動學習。整個單元有鮮明的價值導向，五篇課文的內容與形式不同，但都指向特定的任務，促進學生在語言文字運用，文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造等方面素養(yǎng)的發(fā)展。

二、重視解讀，用好單元導語

1.有任務意識的預習。在進行單元教學之前，布置學生開展整體預習，讓學生對單元內容與習作要求有初步的認識?！跋热霝橹鳌?，相信對接下來五篇課文學習中，學生必然會潛意識地帶著任務去學習與思考。整體預習能使學生對本單元的革命文化內容有所了解，為課堂上的閱讀領悟革命精神做好鋪墊。

2.有任務指引的切入。重視單元導語，讓它成為一盞燈，指引一個單元的任務學習。上述單元的教材首面有三個內容：一是卷首語“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”；二是單元任務“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”和“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”；三是一幅表現(xiàn)戰(zhàn)士斗爭的插圖。對這些內容，教師在開啟單元教學前略為解讀，不但簡明扼要地揭示單元學習主題與閱讀任務，而且可以適當?shù)匮a充相關課外內容來激發(fā)學生對將要學習內容的興趣。

三、緊扣任務，開展實踐活動

1.以文化人，增強文化自信。 “解讀”中提到“一個學習任務群就是一個育人的個體”。教學上述單元時，通過對文本的誦讀體會、故事復述、重點詞句的理解與感悟、課后相關鏈接，激發(fā)學生的愛國情懷、對英勇犧牲革命者的崇敬之情。特別是學習《開國大典》一文，利用媒體播放開國大典的盛大場面錄像，在文字與圖像結合下，輔以國慶閱兵式、中國共產(chǎn)黨成立100周年的慶祝會等現(xiàn)場片段的播放，當中的場面就是最好的育人內容，國家、民族的自豪感與自信心油然而生。

2.研讀領悟，促進創(chuàng)意表達。第十一冊第二單元的閱讀及習作任務是“點面結合的描寫場面方法”。在五篇課文中，教者要緊扣要求，從教到扶，從掌握到運用，層層引導學生借助文本落實這一語文能力的學習與運用。首先讓學生明白何為“點”與“面”，其次是聚焦重點詞句與段落，品讀如何描寫群像與個體來呈現(xiàn)場面。

四、梳理任務要點，發(fā)展核心素養(yǎng)

1.談“交流平臺”?？赡苡行┙處熡X得是“炒舊飯”。其實應該利用交流平臺這個訓練題目，“大作文章”地促使學生充分交流。一是回顧本單元的語文要素；二是進行比較，體會寫法好處；三是談學習心得。

2.挑“習作指導”。由于單元任務的一致性，把交流平臺與習作這兩部分放在一起學習，能收到更佳的效果。即先引導學生回顧《狼牙山五壯士》《開國大典》等文點面結合的場面描寫后，接著指導習作中的重難點——既概括性地寫出整個場景，又注意人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫。選取學生親身經(jīng)歷的學校義賣活動、德育基地訓練活動或“六一”文藝匯演等活動為例，讓學生運用點與面的描寫說一說其中的一個場面。

3.設“綜合作業(yè)”。為增強本單元針對性，可以選擇性地布置、組織學生開展如下的作業(yè)：學會收集課文的相關背景資料，運用課外資源充實對課文的學習；開展小型的革命英雄故事會；以“日積月累”熱愛祖國、為國獻身的名言為引子，要求學生制作以“我愛祖國”為題的古詩詞手抄報；利用思維導圖呈現(xiàn)本單元復習內容；布置閱讀反映革命傳統(tǒng)的整體書閱讀，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃紅星》等作品。

責任編輯? 邱? 麗