比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李志霞

比較閱讀，就是在閱讀過程，以對比的方式分析和理解文章，提升閱讀效果，促進學(xué)生發(fā)展。而且，這種對比既可以在單篇文章內(nèi)展開，也可以在不同文章間展開?；诒容^閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)有研究與實際應(yīng)用經(jīng)驗，筆者認為，比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)找準“比較點”，理順“比較線”，拓寬“比較面”。

一、找準“比較點”，培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》課程目標，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)以培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，找準“比較點”。教師可以結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體描述，在語言運用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造四個方面，針對性地選取“比較點”。

（一）比較文章語言，促進語言運用

語言是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，在初中語文閱讀教學(xué)中比較文章語言，不僅可以加深學(xué)生閱讀，而且能夠促進學(xué)生語言運用。

例如，七年級上冊《植樹的牧羊人》一課，作者在描寫牧羊人特點時，同時運用直接描寫和間接描寫。教師在帶領(lǐng)學(xué)生初讀文章后，通過多媒體特別呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容：（1）直接描寫：他挑出了一小堆好的橡子，每一顆都很飽滿。接著，他按十個一堆把它們分開。他一邊數(shù)，一邊又把個兒小的，或者有裂縫的揀了出去。（2）間接描寫：房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，獵槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。

緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生比較文章語言：直接描寫是用生動的語言直接描寫人物狀態(tài)；間接描寫是借助周圍的人物或環(huán)境烘托人物形象。直接描寫與間接描寫各有好處，在一篇文章中同時運用直接描寫和間接描寫，能夠顯著提高文章可讀性，讓人物更加真實、生動。教師關(guān)注文章語言，引導(dǎo)學(xué)生比較，以此促進學(xué)生語言運用，使學(xué)生具有良好語感，學(xué)會在具體的語言情境中進行有效的溝通和交流。

（二）比較寫作手法，提升思維能力

寫作手法包括表達方式、寫作方法、修辭手法等，是增強文章邏輯性的關(guān)鍵，比較文章寫作手法，感受作者寫作的邏輯性，對提升學(xué)生思維能力有極大好處。

例如，七年級上冊《紀念白求恩》與《植樹的牧羊人》比較閱讀?！都o念白求恩》一課，全文采用敘議結(jié)合的寫作手法，通過對比論證突出文章中心?！吨矘涞哪裂蛉恕芬徽n圍繞事情發(fā)展順序?qū)懽?，采取正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，突出主人公的事跡與特點。教師在《植樹的牧羊人》閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧《紀念白求恩》一課，使學(xué)生自主提出文章寫作手法的差異性，總結(jié)“敘議結(jié)合”以及“按照事情發(fā)展順序?qū)憽薄罢齻?cè)面描寫相結(jié)合”的不同用途，提升思維能力。

（三）比較文章背景，增強文化自信

此處文章背景，指的是作者背景與選文背景。初中語文閱讀教學(xué)中，大量文章選自名家著作，在此基礎(chǔ)上比較文章背景，感受作者影響與選文價值，能夠在極大程度上增強學(xué)生文化自信。

例如，七年級下冊《望岳》與《登幽州臺歌》比較閱讀?！锻馈愤x自《杜詩詳注》，作者為唐代詩人杜甫?！兜怯闹菖_歌》選自《陳子昂集》，作者為唐代詩人陳子昂。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀詩詞，使其感受不同詩詞的文學(xué)風(fēng)格與情感內(nèi)涵的差異性。另一方面，教師透過詩詞，引導(dǎo)學(xué)生比較詩人杜甫與陳子昂，使學(xué)生聯(lián)系詩人不同處境和遭遇，進一步探究詩人生平對其文學(xué)作品風(fēng)格的影響：杜甫一生放蕩不羈，詩詞多展現(xiàn)蓬勃朝氣與遠大抱負；陳子昂雖然在創(chuàng)作《登幽州臺歌》時仕途不順，但傲骨仍存，因此在詩中流露蒼涼悲壯之情。教師引導(dǎo)學(xué)生比較文章背景、把握詩人生平對其文學(xué)作品風(fēng)格的重要影響，從而促進學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強其文化自信。

（四）比較文章主題，深化審美創(chuàng)造

統(tǒng)編版初中語文教材遵循“人文主題+語文要素”編排邏輯，使每篇文章都有對應(yīng)的人文主題，發(fā)揮特別的育人價值。據(jù)此比較文章主題，是在初中語文閱讀教學(xué)中深化學(xué)生審美創(chuàng)造的關(guān)鍵一環(huán)。

例如，八年級上冊《背影》與《白楊禮贊》比較閱讀，前者寫人記事，表現(xiàn)父子深情，突出了“珍視親情”主題；后者托物言志，借助白楊樹的象征意義，表達對軍民一心的贊美之情，突出了“家國情懷”主題。教師在《白楊禮贊》閱讀教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生回顧《背影》，比較文章主題。針對《背影》，學(xué)生在“小氛圍”內(nèi)感受“家人之愛”，而聚焦《白楊禮贊》，學(xué)生在“大范圍”內(nèi)感受“家國之愛”，由此進階審美，深化審美創(chuàng)造。

二、理順“比較線”，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本構(gòu)思

理順“比較線”，多用于文章內(nèi)部的比較閱讀，有助于學(xué)生借鑒文本構(gòu)思，發(fā)展寫作能力。一般來說，作者在創(chuàng)作文章時，都會按照一定“邏輯線”展開表達。教師可在文章內(nèi)部的比較閱讀中，以文章“邏輯線”為線索，理順“比較線”，引導(dǎo)學(xué)生比較上下文、前后句，進而幫助學(xué)生整體“把脈”文章，借鑒作者的巧妙構(gòu)思。

例如，八年級下冊《大自然的語言》一課，文中多次出現(xiàn)“過渡句”，將文章分為四部分，體現(xiàn)了文章說明事物的“邏輯線”，具體如下。

過渡句1：這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候。（銜接1-3自然段。說明什么是物候和物候?qū)W）

過渡句2：物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。（銜接4-5自然段。闡述物候觀測方法及其對農(nóng)業(yè)的重要性）

過渡句3：物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢？（銜接6-10自然段。議論決定物候現(xiàn)象來臨的因素）

過渡句4：物候?qū)W是關(guān)系到農(nóng)業(yè)豐產(chǎn)的科學(xué)。（銜接11-12自然段。總結(jié)研究物候?qū)W的現(xiàn)實意義）

首先，教師依據(jù)文中“過渡句”判斷文章“邏輯線”：說明對象——闡述重要性——議論取決因素——總結(jié)研究意義。其次，教師依據(jù)文章“邏輯線”，引導(dǎo)學(xué)生將文章分為四個部分，展開比較閱讀。通過比較閱讀，學(xué)生自然而然地厘清文章說明順序，體會并借鑒作者的巧妙構(gòu)思，從而在自主寫說明文時，使寫作更具邏輯性。

三、拓寬“比較面”，開闊學(xué)生文學(xué)視野

拓寬“比較面”，常見于不同文章之間的比較閱讀，對開闊學(xué)生文學(xué)視野大有裨益。中華文化博大精深，從古至今，無數(shù)文人墨客投身于文學(xué)創(chuàng)作，由此積累了數(shù)不勝數(shù)的優(yōu)秀文學(xué)作品。統(tǒng)編版初中語文教材不能將全部文學(xué)作品編排在內(nèi)，但是教師可以通過比較閱讀，向?qū)W生提供豐富的課外閱讀資源，使學(xué)生通過課內(nèi)外比較閱讀開闊文學(xué)視野，厚植文化底蘊。

例如，九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課，其作者為著名文學(xué)家——魯迅。而在棄醫(yī)從文的一生中，魯迅為后世留下了無數(shù)具有警世意義的文學(xué)作品，如《狂人日記》《阿Q正傳》《野草》等。教師在完成《故鄉(xiāng)》閱讀教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生推薦《狂人日記》等，鼓勵學(xué)生自主拓展閱讀空間，拓寬“比較面”。學(xué)生基于比較閱讀延伸語文學(xué)習(xí)，不僅是了解魯迅的不同作品內(nèi)容，更是透過文章看本質(zhì)，深切體悟魯迅精神，感受其對中華民族文學(xué)的巨大貢獻。進而，學(xué)生可以進一步開闊文學(xué)視野，形成更加深厚的文化底蘊。

總而言之，比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不拘一格，既可以單篇文章為載體，也可以不同文章為重點，既應(yīng)以培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標找準“比較點”，也應(yīng)理順“比較線”，拓寬“比較面”。初中語文教師應(yīng)發(fā)散比較閱讀思維，讓比較閱讀深度融入初中語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀效果。