任務(wù)因素對(duì)中文二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度的影響

陳 默, 陳 青

(中國(guó)人民大學(xué) 國(guó)際文化交流學(xué)院, 北京 100872)

一、 引 言

“任務(wù)”是二語(yǔ)教學(xué)研究中的重要概念,指以意義為中心且存在信息差的語(yǔ)言使用活動(dòng)[1]3。任務(wù)的作用在于促使學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)完成真實(shí)、有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)特征對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響,一直是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的重要研究課題[2-3]。其中,任務(wù)復(fù)雜度作為重要的操縱變量,與任務(wù)內(nèi)在挑戰(zhàn)的認(rèn)知加工因素相關(guān)(例如:做簡(jiǎn)單加法 vs微積分),會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的概念、注意力、記憶和推理加工施加一定的能力需求[4]。近年來(lái)任務(wù)復(fù)雜度成為二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)[5-6],空間推理和任務(wù)結(jié)構(gòu)作為非常重要的任務(wù)復(fù)雜度變量,也獲得了學(xué)界的普遍重視。然而,目前關(guān)于任務(wù)復(fù)雜度對(duì)中文二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出影響的研究鮮少見(jiàn)到[7-8]。而且,對(duì)于在任務(wù)復(fù)雜度不同變量下口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度間的相關(guān)關(guān)系研究較少得到關(guān)注。因此,本研究將通過(guò)探討空間推理和任務(wù)結(jié)構(gòu)對(duì)中文二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響,為闡釋任務(wù)因素在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用提供實(shí)證支持。

二、 研究背景

(一) 任務(wù)復(fù)雜度及其相關(guān)理論假說(shuō)

關(guān)于任務(wù)復(fù)雜度的研究,最具影響力的理論為注意力資源有限假說(shuō)(limited attentional capacity model)和認(rèn)知假說(shuō)(cognition hypothesis)。注意力資源有限假說(shuō)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的注意力和工作記憶資源是有限的,復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。[9][10]211-260這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系分為兩層: 第一層為形式和意義的競(jìng)爭(zhēng),即復(fù)雜度、準(zhǔn)確度的發(fā)展以流利度為代價(jià),任務(wù)認(rèn)知需求會(huì)分散形式上的注意力;第二層為形式內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng),即復(fù)雜度和準(zhǔn)確度也會(huì)競(jìng)爭(zhēng)注意力資源。認(rèn)知假說(shuō)[11-12][13]3-37則基于任務(wù)分類(lèi)提出了三元框架(the triadic componential framework),區(qū)分了任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)條件和任務(wù)難度3個(gè)任務(wù)要素。其中,任務(wù)復(fù)雜度劃分為資源集中型(認(rèn)知/概念需求)和資源分散型(執(zhí)行/程序需求)兩個(gè)維度。資源集中型變量主要根據(jù)任務(wù)需要表達(dá)和理解的認(rèn)知與概念(例如,相對(duì)時(shí)間、空間位置、因果關(guān)系和意圖)來(lái)區(qū)分任務(wù)特征,涉及的變量包括推理需求有無(wú)、任務(wù)元素?cái)?shù)量的多少、文本呈現(xiàn)與否(此時(shí)此地、彼時(shí)彼地)等。認(rèn)知、概念化程度的高低對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源有一定要求,在此維度增加任務(wù)復(fù)雜度會(huì)提高學(xué)習(xí)者對(duì)注意力和工作記憶的需求,從而使其更加關(guān)注語(yǔ)言特征[14],提高語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確度和復(fù)雜度,但會(huì)降低流利度。資源分散型變量則對(duì)學(xué)習(xí)者的注意力和記憶資源提出了更高的執(zhí)行/程序要求,涉及的變量包括任務(wù)結(jié)構(gòu)化程度強(qiáng)弱、計(jì)劃時(shí)間有無(wú)或多少以及背景知識(shí)的有無(wú)等,但它只會(huì)影響語(yǔ)言表現(xiàn)而不能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意特定形式—意義的映射。若沿此維度提高任務(wù)復(fù)雜度會(huì)使學(xué)習(xí)者將注意力和工作記憶資源從語(yǔ)言特征中分散出來(lái),從而降低口語(yǔ)產(chǎn)出的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度[15]。這兩種變量可以指導(dǎo)研究者設(shè)計(jì)接近現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù),以觀(guān)察不同類(lèi)型的變量對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工的影響,同時(shí)也可以指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中基于任務(wù)復(fù)雜度進(jìn)行任務(wù)排序[16]。然而現(xiàn)有研究關(guān)注的是資源集中型或資源分散型的某一或某兩種變量對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響[17-18],同時(shí)研究不同類(lèi)型變量的研究鮮少見(jiàn)到。

(二) 空間推理與二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出

推理需求指任務(wù)內(nèi)容能否使學(xué)習(xí)者對(duì)行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行推理,并在諸多選擇中做出判斷[19]。推理需求高的任務(wù)需學(xué)習(xí)者描述動(dòng)作事件、解釋行動(dòng)原因或解讀他人想法,從而在認(rèn)知加工上施加壓力,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用更為復(fù)雜和準(zhǔn)確的語(yǔ)言[16]。推理任務(wù)可劃分為空間、因果和意圖推理三類(lèi)[11],其中,空間推理涉及空間位置的辨識(shí),使用已知標(biāo)記的空間位置辨別度較高,使用未知標(biāo)記的空間位置辨別度較低。例如,在地圖任務(wù)中需要任務(wù)完成者尋找從A點(diǎn)到達(dá)B點(diǎn)的路徑,當(dāng)空間位置視覺(jué)線(xiàn)索欠缺時(shí),會(huì)產(chǎn)生更多認(rèn)知壓力,激發(fā)學(xué)習(xí)者使用更為復(fù)雜和豐富的言語(yǔ)。

現(xiàn)有研究主要探討的是意圖或因果推理對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響,并在一定程度上驗(yàn)證了認(rèn)知假說(shuō)[7-8][17-18],但關(guān)于空間推理的研究較少。例如,通過(guò)提高意圖推理需求,約旦英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)句法復(fù)雜度、準(zhǔn)確度顯著提高,但詞匯復(fù)雜度有所降低,流利度無(wú)顯著變化[17]。在此基礎(chǔ)上的研究結(jié)果表明,意圖推理需求的增加可提高句法復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和語(yǔ)速,降低詞匯復(fù)雜度,對(duì)流利度其他指標(biāo)沒(méi)有顯著影響[20]。金娜英(Nayoung Kim)發(fā)現(xiàn),無(wú)論計(jì)劃條件如何,提高推理需求和元素?cái)?shù)量都會(huì)顯著提高句法復(fù)雜度[18]。關(guān)于因果推理的研究發(fā)現(xiàn),提高任務(wù)復(fù)雜度并未促進(jìn)美國(guó)中文學(xué)習(xí)者使用更豐富和難度更高的詞匯[7];而另一研究發(fā)現(xiàn),隨著因果推理和立場(chǎng)選定復(fù)雜度的增加,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯復(fù)雜度隨著任務(wù)復(fù)雜度的提升而發(fā)生了顯著變化[21]。吳繼峰等也發(fā)現(xiàn),增加因果推理需求可以顯著提高句法復(fù)雜度、詞匯難度和詞匯多樣性(形符數(shù)、類(lèi)符數(shù)),而詞匯和語(yǔ)法準(zhǔn)確度及流利度則會(huì)顯著降低[8]。

(三) 任務(wù)結(jié)構(gòu)與二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出

任務(wù)結(jié)構(gòu)是通過(guò)敘事任務(wù)是否具有固定順序或清晰的問(wèn)題解決方案來(lái)定義和操作的[22]。任務(wù)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)3個(gè)關(guān)鍵要素:一條明晰的時(shí)間線(xiàn),一個(gè)腳本,一個(gè)具備開(kāi)始、中間和結(jié)束部分的故事。上述三要素需說(shuō)話(huà)者深入思考內(nèi)容的組織和言語(yǔ)材料[23]239-277。任務(wù)結(jié)構(gòu)化程度具有高低之分,其中,結(jié)構(gòu)化程度較低的任務(wù)指事件背景無(wú)明確時(shí)間線(xiàn),沒(méi)有問(wèn)題解決方案的清晰結(jié)構(gòu),任務(wù)呈現(xiàn)出任意事件序列性;相反,結(jié)構(gòu)化程度較高的任務(wù)則有明確時(shí)間線(xiàn),有清晰的問(wèn)題解決方案,且事件順序固定?，F(xiàn)有關(guān)于任務(wù)結(jié)構(gòu)的研究主要將其與資源集中型或分散型變量共同考察,單獨(dú)探討任務(wù)結(jié)構(gòu)這一變量的研究非常少見(jiàn)。

現(xiàn)有研究主要分為兩類(lèi):一是將任務(wù)結(jié)構(gòu)與資源集中型變量結(jié)合?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn),彼時(shí)彼地和結(jié)構(gòu)化任務(wù)的相互作用會(huì)提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)復(fù)雜度和準(zhǔn)確度[24]。而另一研究發(fā)現(xiàn),文本呈現(xiàn)與否對(duì)高級(jí)英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響不顯著,任務(wù)結(jié)構(gòu)對(duì)句法復(fù)雜度的影響不顯著;但是任務(wù)結(jié)構(gòu)對(duì)內(nèi)容復(fù)雜度的影響顯著,非結(jié)構(gòu)化任務(wù)中的內(nèi)容復(fù)雜度明顯高于結(jié)構(gòu)化任務(wù)[25]。二是將任務(wù)結(jié)構(gòu)跟資源分散型變量結(jié)合。當(dāng)綜合考察任務(wù)結(jié)構(gòu)與計(jì)劃時(shí)間變量時(shí),發(fā)現(xiàn)在有計(jì)劃時(shí)間的條件下,任務(wù)結(jié)構(gòu)強(qiáng)弱不會(huì)影響英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度,但結(jié)構(gòu)化任務(wù)中的流利度表現(xiàn)明顯好于非結(jié)構(gòu)化任務(wù)[26];當(dāng)綜合考察任務(wù)結(jié)構(gòu)與計(jì)劃類(lèi)型變量時(shí),艾哈邁迪安(M. J.Ahmadian)等人的研究則發(fā)現(xiàn),在結(jié)構(gòu)化任務(wù)和謹(jǐn)慎的在線(xiàn)計(jì)劃(1)謹(jǐn)慎的在線(xiàn)計(jì)劃(careful online planning)是指給予學(xué)習(xí)者充分的完成任務(wù)的時(shí)間。條件下,學(xué)習(xí)者的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度要高于非結(jié)構(gòu)條件和有壓力的在線(xiàn)計(jì)劃(2)有壓力的在線(xiàn)計(jì)劃(pressured online planning)是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)所需要的計(jì)劃時(shí)間。條件[27]。

綜上所述,對(duì)任務(wù)復(fù)雜度的不同條件進(jìn)行變異性操縱,有利于考察任務(wù)的設(shè)計(jì)特征與二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出之間的關(guān)系。然而,現(xiàn)有研究關(guān)注的是任務(wù)復(fù)雜度對(duì)英語(yǔ)二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)或阻礙作用。由于不同研究采用的操縱變量和測(cè)量維度不同,研究結(jié)果之間存在不一致現(xiàn)象?？傮w來(lái)看,目前關(guān)于任務(wù)復(fù)雜度對(duì)中文二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出影響的研究關(guān)注不多。而且,對(duì)于在不同任務(wù)復(fù)雜度操縱條件下口語(yǔ)產(chǎn)出不同維度之間相關(guān)關(guān)系的探索鮮見(jiàn)。因此,本研究基于三元框架,以韓語(yǔ)母語(yǔ)者作為研究對(duì)象,以中文母語(yǔ)者作為對(duì)照組,通過(guò)調(diào)節(jié)任務(wù)復(fù)雜度的資源集中型變量(±空間推理)和資源分散型變量(±任務(wù)結(jié)構(gòu)),考察以下兩個(gè)研究問(wèn)題:一是通過(guò)資源集中型變量(±空間推理)和資源分散型變量(±任務(wù)結(jié)構(gòu))增加任務(wù)復(fù)雜度,韓語(yǔ)母語(yǔ)者的中文口語(yǔ)產(chǎn)出是否會(huì)產(chǎn)生變化?二是隨著任務(wù)復(fù)雜度的變化,韓語(yǔ)母語(yǔ)者是否會(huì)調(diào)節(jié)口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度之間的相關(guān)關(guān)系?

三、 實(shí)驗(yàn)一: 空間推理復(fù)雜度對(duì)中文二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響

(一) 研究設(shè)計(jì)

1. 被試

30名韓語(yǔ)母語(yǔ)者(17女,13男)和30名中文母語(yǔ)者(15女,15男)被隨機(jī)分為4組,包括2個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)組和 2個(gè)復(fù)雜任務(wù)組,每組15人。其中,中文母語(yǔ)者均為北京高校本科生和研究生,年齡為18—28歲(M=22.700,SD=2.307),普通話(huà)水平均為二級(jí)甲等以上。韓語(yǔ)母語(yǔ)者均為北京高校本科生或研究生,年齡為18—37歲(M=23.867,SD=4.257),漢語(yǔ)水平為中級(jí)。而且,所有韓語(yǔ)母語(yǔ)者被試的HSK4等級(jí)證書(shū)都是在近半年內(nèi)獲得的,他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了1—2年的漢語(yǔ),可以與中文母語(yǔ)者流利地討論較廣泛領(lǐng)域的話(huà)題。選擇中級(jí)漢語(yǔ)水平韓語(yǔ)母語(yǔ)者作為被試的原因在于,有關(guān)韓國(guó)中文學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn),與閱讀、聽(tīng)力及書(shū)寫(xiě)能力相比,韓國(guó)留學(xué)生開(kāi)口率低[15],口語(yǔ)水平發(fā)展滯后[28]1。

2. 言語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)

為考察資源集中型變量對(duì)中文二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響,本研究采用圖片敘述任務(wù),基于空間推理復(fù)雜度設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)。任務(wù)包含布置房間和指路兩個(gè)主題: (1) 布置房間任務(wù)。要求被試根據(jù)房間圖片說(shuō)明家具和電器的擺放位置。簡(jiǎn)單任務(wù)提供已布置好的房間圖片,要求被試說(shuō)明10件家具或電器的位置。復(fù)雜任務(wù)提供的是空房間圖片和10件電器或家具,需要被試介紹如何布置房間。兩組任務(wù)圖片代表的物體保持一致,唯一的差別在于是否提供電器或家具的具體擺放位置。(2) 指路任務(wù)。要求被試根據(jù)北京某大學(xué)的局部地圖,說(shuō)明如何從“餐飲中心”到達(dá)“賽百味”。簡(jiǎn)單任務(wù)提供具體路線(xiàn),復(fù)雜任務(wù)只在地圖上標(biāo)明了“餐飲中心”和“賽百味”兩個(gè)地點(diǎn)的位置。兩組任務(wù)的地圖圖片保持一致,唯一的差別在于是否提供具體路線(xiàn)。上述復(fù)雜度不同的任務(wù)圖片之間僅存在唯一差異,目的是排除任務(wù)背景差異對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的潛在影響[29]。

3. 數(shù)據(jù)收集

每一位被試在口語(yǔ)產(chǎn)出前均有3分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,然后邊看圖片邊產(chǎn)出。實(shí)驗(yàn)在安靜的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,全程通過(guò)PRAAT 軟件錄音,錄音樣本采用16位單聲道和44100Hz采樣率。

4. 口語(yǔ)產(chǎn)出測(cè)量和數(shù)據(jù)分析

口語(yǔ)產(chǎn)出測(cè)量指標(biāo)包括3類(lèi)(如表1)[30-31][32]201-210: 一是復(fù)雜度,分為句法和詞匯復(fù)雜度(分為詞匯多樣性和詞匯難度);二是準(zhǔn)確度,分為語(yǔ)音、句法和詞匯準(zhǔn)確度;三是流利度,分為速度、間斷和修復(fù)三類(lèi)流利度。

表1 口語(yǔ)產(chǎn)出測(cè)量指標(biāo)

Shapiro-Wilk正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示數(shù)據(jù)未呈正態(tài)分布,因此選擇非參數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先,使用Kruskal-Wallis檢驗(yàn)考察4組口語(yǔ)產(chǎn)出是否存在顯著差異;其次,使用Mann-Whitney U檢驗(yàn)進(jìn)行事后檢驗(yàn),以考察空間推理復(fù)雜度對(duì)中文二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的具體影響;最后,使用Pearson相關(guān)系數(shù)分析不同任務(wù)條件下口語(yǔ)產(chǎn)出子維度之間的相關(guān)關(guān)系。

(二) 結(jié)果

1. 空間推理復(fù)雜度對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響

Kruskal-Wallis檢驗(yàn)顯示,4組在句法復(fù)雜度、詞匯多樣性和詞匯難度(丙級(jí)詞)、準(zhǔn)確度、速度流利度、間斷流利度(無(wú)聲停頓時(shí)長(zhǎng)和充實(shí)停頓時(shí)長(zhǎng))和修復(fù)流利度(重復(fù)頻率)上存在顯著差異(ps<0.05),而在甲級(jí)詞、乙級(jí)詞、丁級(jí)詞、超綱詞、無(wú)聲停頓頻率、充實(shí)停頓頻率、錯(cuò)誤開(kāi)始頻率和修正頻率上則無(wú)顯著差異(ps>0.05)。Mann-Whitney U檢驗(yàn)顯示:(1)從任務(wù)因素來(lái)看,任務(wù)條件僅對(duì)韓語(yǔ)母語(yǔ)者的AS單元分句數(shù)量有顯著影響(p<0.05),與復(fù)雜推理任務(wù)相比,韓語(yǔ)母語(yǔ)者在簡(jiǎn)單推理任務(wù)中產(chǎn)出的AS單元分句數(shù)量更多(表2)。而任務(wù)條件對(duì)韓語(yǔ)母語(yǔ)者的其他口語(yǔ)測(cè)量指標(biāo)以及中文母語(yǔ)者的口語(yǔ)產(chǎn)出均無(wú)顯著影響(ps>0.05)。(2)從母語(yǔ)背景來(lái)看,在所有條件下,韓語(yǔ)母語(yǔ)者的句法復(fù)雜度、詞匯多樣性、準(zhǔn)確度、速度流利度顯著低于中文母語(yǔ)者(ps<0.05),無(wú)聲停頓和充實(shí)停頓的時(shí)長(zhǎng)顯著長(zhǎng)于中文母語(yǔ)者(ps<0.01)。值得注意的是,丙級(jí)詞數(shù)量在復(fù)雜推理任務(wù)中韓語(yǔ)母語(yǔ)者顯著少于中文母語(yǔ)者(p<0.05),在簡(jiǎn)單任務(wù)中二者則無(wú)顯著差異(p>0.05);從重復(fù)頻率來(lái)看,在簡(jiǎn)單推理任務(wù)中,韓語(yǔ)母語(yǔ)者顯著多于中文母語(yǔ)者(p<0.01),在復(fù)雜推理任務(wù)中二者無(wú)顯著差異。

2. 空間推理復(fù)雜度對(duì)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度間相關(guān)關(guān)系的影響

Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示(表3、表4):(1) 復(fù)雜度與準(zhǔn)確度的相關(guān)關(guān)系。在簡(jiǎn)單任務(wù)中,丁級(jí)詞與詞匯準(zhǔn)確度呈顯著正相關(guān)(r=-0.564,p<0.05);在復(fù)雜任務(wù)中,AS單元詞語(yǔ)數(shù)量、AS單元分句數(shù)量都與詞匯準(zhǔn)確度呈顯著負(fù)相關(guān)(r=0.558,r=0.559,ps<0.05),詞匯多樣性與句法準(zhǔn)確度呈顯著負(fù)相關(guān)(r=0.619,p<0.05),乙級(jí)詞與語(yǔ)音準(zhǔn)確度呈顯著負(fù)相關(guān)(r=0.541,p<0.05)。這說(shuō)明隨著推理復(fù)雜度的提高,復(fù)雜度與準(zhǔn)確度之間由合作轉(zhuǎn)為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。(2) 復(fù)雜度與流利度的相關(guān)關(guān)系。在簡(jiǎn)單任務(wù)中,AS單元詞語(yǔ)數(shù)量與語(yǔ)速、平均語(yǔ)流長(zhǎng)度顯著正相關(guān)(r=0.695,r=0.536,ps<0.05),AS單元分句數(shù)量也與速度流利度兩個(gè)指標(biāo)呈顯著正相關(guān)(r=0.668,r=0.603,ps<0.05),句法復(fù)雜度、詞匯多樣性與無(wú)聲停頓時(shí)長(zhǎng)呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.641,r=-0.520,r=-0.596,ps<0.05),丙級(jí)詞與無(wú)聲停頓頻率呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.533,p<0.05),AS單元詞語(yǔ)數(shù)量、詞匯多樣性與無(wú)聲停頓頻率呈顯著正相關(guān)(r=0.543,r=0.619,ps<0.05);在復(fù)雜任務(wù)中,乙級(jí)詞、丙級(jí)詞分別與錯(cuò)誤開(kāi)始頻率、充實(shí)停頓時(shí)長(zhǎng)呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.559,r=-0.523,ps<0.05),而丁級(jí)詞與充實(shí)停頓時(shí)長(zhǎng)呈正相關(guān)(r=0.571,p<0.05)。這意味著隨著任務(wù)復(fù)雜度的提高,復(fù)雜度與流利度一直保持著合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系并存的狀態(tài),且以合作關(guān)系為主。(3)準(zhǔn)確度與流利度的相關(guān)關(guān)系。在簡(jiǎn)單任務(wù)中,語(yǔ)音準(zhǔn)確度與充實(shí)停頓頻率、重復(fù)頻率呈顯著負(fù)相關(guān)(r=0.677,r=0.687,ps<0.01);在復(fù)雜任務(wù)中,兩者則無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系,這說(shuō)明隨著任務(wù)復(fù)雜度的提高,準(zhǔn)確度與流利度之間由合作關(guān)系轉(zhuǎn)為不相關(guān)。

表3 韓語(yǔ)母語(yǔ)者在簡(jiǎn)單空間推理任務(wù)中口語(yǔ)產(chǎn)出的相關(guān)分析結(jié)果

表4 韓語(yǔ)母語(yǔ)者在復(fù)雜空間推理任務(wù)中口語(yǔ)產(chǎn)出的相關(guān)分析結(jié)果

四、 實(shí)驗(yàn)二: 任務(wù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜度對(duì)中文二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響

(一) 研究設(shè)計(jì)

1. 被試

與實(shí)驗(yàn)一相同。

2. 言語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)

為考察資源分散型變量對(duì)中文二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響,本研究采用圖片敘述任務(wù),基于任務(wù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜度設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)。任務(wù)分為生日聚會(huì)(3) 選自埃·奧·卜勞恩《父與子全集:世界連環(huán)畫(huà)漫畫(huà)經(jīng)典大系》,洪佩奇編譯,譯林出版社2006年版,第158頁(yè)。和小麗的一天(4)來(lái)自素材公社會(huì)員roly351共享的圖片,已征得作者的同意,圖片根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要略有改動(dòng)。網(wǎng)址:http:∥www.tooopen.com/view/884634.html。兩個(gè)主題:(1) 生日聚會(huì)。結(jié)構(gòu)化任務(wù)要求被試按照明確的時(shí)間線(xiàn)索講一個(gè)關(guān)于“生日聚會(huì)”的完整故事。在非結(jié)構(gòu)化任務(wù)中,任務(wù)沒(méi)有明確的時(shí)間線(xiàn)索,被試可以按照自己對(duì)圖片的理解來(lái)講述。兩組任務(wù)圖片的唯一差別在于是否提供明確的時(shí)間線(xiàn)索。(2) 小麗的一天。在結(jié)構(gòu)化任務(wù)當(dāng)中,被試需按照固定順序講一個(gè)關(guān)于“小麗的一天”的完整故事;在非結(jié)構(gòu)化任務(wù)當(dāng)中,被試可以按照自己對(duì)圖片的理解來(lái)講述。兩組任務(wù)圖片的唯一差別在于是否提供固定的敘事順序。

3. 數(shù)據(jù)收集

與實(shí)驗(yàn)一相同。

4. 口語(yǔ)產(chǎn)出測(cè)量和數(shù)據(jù)分析

與實(shí)驗(yàn)一相同。

(二) 結(jié)果

1. 任務(wù)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)弱對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度的影響

Kruskal-Wallis檢驗(yàn)顯示,4個(gè)組在口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、速度流利度、間斷流利度(無(wú)聲停頓時(shí)長(zhǎng)和充實(shí)停頓時(shí)長(zhǎng))和修復(fù)流利度上存在顯著差異(ps<0.05),在無(wú)聲停頓頻率和充實(shí)停頓頻率上則無(wú)顯著差異。Mann-Whitney U檢驗(yàn)顯示:(1)從任務(wù)因素來(lái)看,任務(wù)條件僅對(duì)中文母語(yǔ)者產(chǎn)出的AS單元詞語(yǔ)數(shù)量有顯著影響(p<0.05),與結(jié)構(gòu)化任務(wù)相比,中文母語(yǔ)者在非結(jié)構(gòu)化任務(wù)中產(chǎn)出的AS單元詞語(yǔ)數(shù)量更少(表5)。而任務(wù)條件對(duì)中文母語(yǔ)者的其他口語(yǔ)測(cè)量指標(biāo)以及韓語(yǔ)母語(yǔ)者的口語(yǔ)產(chǎn)出均無(wú)顯著影響(ps>0.05)。(2)從母語(yǔ)背景來(lái)看,在所有任務(wù)條件下,韓語(yǔ)母語(yǔ)者的AS單元詞語(yǔ)數(shù)量、詞匯復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、速度流利度顯著低于中文母語(yǔ)者(ps<0.05),無(wú)聲停頓和充實(shí)停頓的時(shí)長(zhǎng)顯著長(zhǎng)于中文母語(yǔ)者(ps<0.05),重復(fù)頻率和修復(fù)頻率多于中文母語(yǔ)者(ps<0.05)。需要注意的是,在結(jié)構(gòu)化任務(wù)中韓語(yǔ)母語(yǔ)者產(chǎn)出的AS單元分句數(shù)量顯著少于中文母語(yǔ)者,錯(cuò)誤開(kāi)始頻率顯著多于中文母語(yǔ)者(ps<0.05),在非結(jié)構(gòu)化中二者則無(wú)顯著差異(ps>0.05)。

表5 ±任務(wù)結(jié)構(gòu)下口語(yǔ)復(fù)雜度、流利度和準(zhǔn)確度的描述性統(tǒng)計(jì)

2. 任務(wù)結(jié)構(gòu)強(qiáng)弱對(duì)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度間相關(guān)關(guān)系的影響

Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示(表6、表7):(1)復(fù)雜度與準(zhǔn)確度的相關(guān)關(guān)系。在簡(jiǎn)單任務(wù)中,AS單元詞語(yǔ)數(shù)量與語(yǔ)音、詞匯準(zhǔn)確度呈顯著負(fù)相關(guān)(r=0.524,r=0.519,ps<0.05);在復(fù)雜任務(wù)中,AS單元分句數(shù)量與詞匯準(zhǔn)確度呈顯著負(fù)相關(guān)(r=0.634,p<0.05)。這說(shuō)明,隨著任務(wù)結(jié)構(gòu)的弱化,復(fù)雜度與準(zhǔn)確度一直保持著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。(2)復(fù)雜度與流利度的相關(guān)關(guān)系。在簡(jiǎn)單任務(wù)中,AS單元詞語(yǔ)數(shù)量與錯(cuò)誤開(kāi)始頻率、修正頻率呈顯著正相關(guān)(r=0.582,r=0.520,ps<0.05);在復(fù)雜任務(wù)中,AS單元詞語(yǔ)數(shù)量、AS單元子句數(shù)量分別與充實(shí)停頓頻率、充實(shí)停頓時(shí)長(zhǎng)呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.635,r=-0.564,r=-0.579,r=-0.544,ps<0.05),詞匯多樣性與語(yǔ)速呈顯著正相關(guān)(r=0.526,p<0.05)。這說(shuō)明隨著任務(wù)復(fù)雜度的提高,復(fù)雜度與流利度之間由競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為合作關(guān)系。(3)準(zhǔn)確度與流利度的相關(guān)關(guān)系。在簡(jiǎn)單任務(wù)中,語(yǔ)音準(zhǔn)確度與充實(shí)停頓頻率、錯(cuò)誤開(kāi)始頻率、重復(fù)頻率和修正頻率呈顯著負(fù)相關(guān)(r=0.717,r=0.571,r=0.603,r=0.639,ps<0.05)。在復(fù)雜任務(wù)中,語(yǔ)音準(zhǔn)確度與錯(cuò)誤開(kāi)始頻率呈顯著正相關(guān)(r=-0.535,p<0.05)。這說(shuō)明,隨著任務(wù)復(fù)雜度的提高,準(zhǔn)確度與流利度由合作關(guān)系轉(zhuǎn)為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

表6 韓語(yǔ)母語(yǔ)者在結(jié)構(gòu)化任務(wù)中口語(yǔ)產(chǎn)出的相關(guān)分析結(jié)果

表7 韓語(yǔ)母語(yǔ)者在非結(jié)構(gòu)化任務(wù)中口語(yǔ)產(chǎn)出的相關(guān)分析結(jié)果

五、 討 論

本研究通過(guò)調(diào)節(jié)資源集中型變量(±空間推理)和資源分散型變量(±任務(wù)結(jié)構(gòu)),探討任務(wù)因素對(duì)韓語(yǔ)母語(yǔ)者中文二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響?？傮w來(lái)說(shuō),不管在簡(jiǎn)單任務(wù)還是復(fù)雜任務(wù)條件下,韓語(yǔ)母語(yǔ)者的口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度顯著低于中文母語(yǔ)者,尚未達(dá)到自動(dòng)化加工的程度。以下將探討任務(wù)因素對(duì)中文二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出影響的具體表現(xiàn)。

(一) 任務(wù)因素對(duì)中文二語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度的影響

從資源集中型變量角度提高空間推理任務(wù)復(fù)雜度,韓語(yǔ)母語(yǔ)者口語(yǔ)產(chǎn)出的句法復(fù)雜度降低,詞匯復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度則無(wú)顯著變化,這與認(rèn)知假說(shuō)的預(yù)測(cè)不一致。具體來(lái)看:首先,隨著任務(wù)復(fù)雜度的提高,句法復(fù)雜度降低了。這一結(jié)論支持注意力資源有限假說(shuō),由于注意力和工作記憶有限,學(xué)習(xí)者在復(fù)雜度較高的任務(wù)中會(huì)減少對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注。其次,任務(wù)復(fù)雜度并未對(duì)詞匯難度產(chǎn)生顯著影響,與劉瑜的研究結(jié)果較為一致[7]。這可能是因?yàn)楸狙芯克O(shè)計(jì)的任務(wù)圖片之間僅存在推理任務(wù)復(fù)雜度這個(gè)唯一差異,從而排除了任務(wù)內(nèi)容的影響[29],而不同等級(jí)詞匯的使用更多受到任務(wù)內(nèi)容的制約,較少受任務(wù)復(fù)雜度的影響。第三,任務(wù)復(fù)雜度未對(duì)準(zhǔn)確度產(chǎn)生顯著影響。該結(jié)果與吉拉伯特(R. Gilabert)的研究結(jié)果一致[33],這可能是由于準(zhǔn)確度更多受制于語(yǔ)言水平的高低,反映了學(xué)習(xí)者對(duì)中介語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。由于被試語(yǔ)言水平為中級(jí),習(xí)得了一定程度的中文知識(shí),因此受任務(wù)復(fù)雜度的影響較小[34]。第四,任務(wù)復(fù)雜度未對(duì)流利度產(chǎn)生顯著影響。這一結(jié)果與阿瓦德(A.Awwad)、塔瓦科利(P.Tavakoli)的研究結(jié)論有不一致的地方,該研究發(fā)現(xiàn)提高任務(wù)復(fù)雜度會(huì)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)速,存在差異的原因可能與被試的國(guó)別、推理需求類(lèi)型和測(cè)量指標(biāo)有關(guān)[20]。有趣的是,韓語(yǔ)母語(yǔ)者在簡(jiǎn)單任務(wù)中的重復(fù)頻率顯著多于中文母語(yǔ)者,但在復(fù)雜任務(wù)中跟中文母語(yǔ)者無(wú)顯著差異,這可能是因?yàn)殡S著任務(wù)復(fù)雜度增加,學(xué)習(xí)者為給自己創(chuàng)造一個(gè)流利說(shuō)話(huà)者的身份,在認(rèn)知壓力增加時(shí)會(huì)盡量避免較多頻次的重復(fù)。

從資源分散型變量角度增加任務(wù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜度,韓語(yǔ)母語(yǔ)者口語(yǔ)產(chǎn)出的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度均無(wú)顯著變化,這一結(jié)果未能驗(yàn)證認(rèn)知假說(shuō)的預(yù)測(cè)。首先,本研究的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化任務(wù)都給予了學(xué)習(xí)者充分的計(jì)劃時(shí)間,提供了其調(diào)動(dòng)注意力和工作記憶資源的機(jī)會(huì)[2]。正是由于非結(jié)構(gòu)化任務(wù)的復(fù)雜度得到一定程度的消解,才使學(xué)習(xí)者可同時(shí)兼顧復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度,口語(yǔ)產(chǎn)出受任務(wù)復(fù)雜度的影響也較小[35]。其次,任務(wù)結(jié)構(gòu)不僅與計(jì)劃時(shí)間有關(guān),還受計(jì)劃類(lèi)型的影響,由于兩項(xiàng)任務(wù)都屬于謹(jǐn)慎型在線(xiàn)計(jì)劃條件,隨著任務(wù)復(fù)雜的提高,學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中仍有足夠時(shí)間組織語(yǔ)言,可以調(diào)動(dòng)雙模式系統(tǒng)(dual-mode system)中基于規(guī)則的系統(tǒng)[9],因此口語(yǔ)產(chǎn)出未受任務(wù)因素影響。最后,結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化任務(wù)圖片的內(nèi)容完全一致,唯一差別在于是否提供固定的事件順序,這使得任務(wù)結(jié)構(gòu)這個(gè)單一變量的作用無(wú)法凸顯。而其他研究則通常將任務(wù)結(jié)構(gòu)變量與背景知識(shí)、文本呈現(xiàn)等其他變量相結(jié)合,不同變量之間的交互作用可能會(huì)影響口語(yǔ)產(chǎn)出的不同維度[24]155-185;[36]。需要注意的是,韓語(yǔ)母語(yǔ)者在簡(jiǎn)單任務(wù)中產(chǎn)出的AS單元分句數(shù)量顯著少于中文母語(yǔ)者,錯(cuò)誤開(kāi)始頻率顯著多于中文母語(yǔ)者,而在復(fù)雜任務(wù)中則無(wú)顯著差異。這表明,隨著任務(wù)復(fù)雜度的提高,學(xué)習(xí)者的句法復(fù)雜度和修復(fù)流利度有改善的趨勢(shì)。這可能因?yàn)?在非結(jié)構(gòu)化任務(wù)中,學(xué)習(xí)者的形式合成機(jī)制和自我監(jiān)控機(jī)制被觸發(fā)[37]1-27;[38]83-122;[39]29-33,復(fù)雜分句形式的激活概率更高,錯(cuò)誤開(kāi)始產(chǎn)出的頻率降低了。

(二) 任務(wù)因素對(duì)中文二語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度相關(guān)關(guān)系的影響

隨著空間推理難度的增加,復(fù)雜度與準(zhǔn)確度(形式層面)之間由合作轉(zhuǎn)為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系;復(fù)雜度(形式層)與流利度(意義層)之間以合作關(guān)系為主,同時(shí)也存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系;而準(zhǔn)確度(形式層)和流利度(意義層)由合作關(guān)系轉(zhuǎn)為不相關(guān)。關(guān)于形式層之間的關(guān)系支持注意力資源假說(shuō),這與吳繼峰等的研究結(jié)果一致[8]。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是,隨著任務(wù)認(rèn)知需求的增加,學(xué)習(xí)者在使用更復(fù)雜的句法和詞匯時(shí),注意力和記憶資源被占用,從而語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤率增加。關(guān)于形式層與意義層之間復(fù)雜關(guān)系的變異性,則體現(xiàn)出不同口語(yǔ)子維度之間存在多樣化、動(dòng)態(tài)的相互作用關(guān)系。而且這種關(guān)系會(huì)隨著任務(wù)認(rèn)知需求的改變?cè)谥С中?supportive)、競(jìng)爭(zhēng)性(competitive)和不相關(guān)關(guān)系之間相互轉(zhuǎn)換[40]。

隨著任務(wù)結(jié)構(gòu)的弱化,復(fù)雜度與準(zhǔn)確度(形式層)之間一直保持競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系;復(fù)雜度(形式層)與流利度(意義層)之間由競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系;準(zhǔn)確度(形式層)與流利度(意義層)之間由合作轉(zhuǎn)變?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)關(guān)系。上述結(jié)果既未驗(yàn)證認(rèn)知假說(shuō),也未完全驗(yàn)證注意力資源有限假說(shuō)。與注意力資源有限假說(shuō)一致的是,從資源分散維度增加任務(wù)復(fù)雜度,學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源的局限可能會(huì)導(dǎo)致形式(準(zhǔn)確度)與意義(流利度)以及形式之間(準(zhǔn)確度與復(fù)雜度)之間的競(jìng)爭(zhēng)。與注意力資源有限假說(shuō)不一致的是,隨著任務(wù)復(fù)雜度的提高,復(fù)雜度與流利度轉(zhuǎn)為合作關(guān)系,表現(xiàn)為句法復(fù)雜度越高時(shí),充實(shí)停頓頻率越低和充實(shí)停頓時(shí)長(zhǎng)越短;詞匯多樣性越高,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)速越快。這可能是因?yàn)?雖然認(rèn)知資源有限導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法同時(shí)關(guān)注復(fù)雜度和準(zhǔn)確度,但是不同口語(yǔ)子維度可相互聯(lián)結(jié)[41]。如,在本研究中復(fù)雜度與流利度作為聯(lián)結(jié)增量(connected growers)[42],使學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)產(chǎn)出更復(fù)雜和更流利,以此可凸顯自己作為一位合法的目的語(yǔ)使用者的身份[43]。

六、 結(jié) 論

本研究考察了任務(wù)因素對(duì)中文二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度的影響。研究主要得出以下結(jié)論:一是任務(wù)因素對(duì)中文二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出不同子維度的影響是不同的。空間推理復(fù)雜度僅對(duì)句法復(fù)雜度產(chǎn)生了顯著影響,任務(wù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜度則對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出不同子維度均無(wú)顯著作用。二是不同類(lèi)型的任務(wù)變量對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出不同子維度間相關(guān)關(guān)系的影響是復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的,學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)任務(wù)復(fù)雜度的變異調(diào)節(jié)認(rèn)知資源在形式層和意義層上的分配。

本研究證實(shí)了復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度之間的關(guān)系是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的,不同任務(wù)因素能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出不同子維度的關(guān)注程度。上述結(jié)論對(duì)教學(xué)的啟示是:第一,在任務(wù)型教學(xué)中,要結(jié)合不同的任務(wù)變量來(lái)操縱任務(wù)復(fù)雜度,可以將資源集中型變量和資源分散型變量的變異綜合到任務(wù)型教學(xué)中。如,增加空間推理復(fù)雜度可促進(jìn)學(xué)習(xí)者在一定程度上提升其口語(yǔ)流利度。第二,任務(wù)的設(shè)置依據(jù)復(fù)雜度將任務(wù)進(jìn)行分級(jí)和排序,利用任務(wù)認(rèn)知需求的變異性,促使學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言的形式和意義,同時(shí)也促進(jìn)其掌握控制語(yǔ)言知識(shí)的能力,并使其達(dá)到自動(dòng)化加工的程度。如,提高任務(wù)復(fù)雜度可促進(jìn)口語(yǔ)產(chǎn)出復(fù)雜度與流利度合作關(guān)系的產(chǎn)生。第三,教師有必要在任務(wù)型教學(xué)中提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者詞匯水平的任務(wù)內(nèi)容,并能及時(shí)進(jìn)行糾正性反饋,以此提高口語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確度,降低準(zhǔn)確度跟復(fù)雜度與流利度的競(jìng)爭(zhēng)性。

本研究還存在一定局限性,后續(xù)將在兩方面進(jìn)行更多探索:一是考察任務(wù)因素對(duì)不同語(yǔ)言水平、不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者口語(yǔ)習(xí)得的影響,增強(qiáng)研究結(jié)論的普適性;二是將個(gè)體因素納入任務(wù)型教學(xué)研究框架之中,考察學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度(如動(dòng)機(jī)、焦慮、身份認(rèn)同和自信心等因素)對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響,從而深入挖掘任務(wù)因素與個(gè)體差異之間的交互作用。

(感謝北京語(yǔ)言大學(xué)畢業(yè)生張春花在數(shù)據(jù)收集中的大力協(xié)助)