公共圖書館孤獨(dú)癥兒童繪本課程的設(shè)計與實踐*
——以山東省少年兒童圖書館為例

陳 霞 郎秀麗

（山東省圖書館,山東濟(jì)南 250100）

1 孤獨(dú)癥兒童繪本課程實踐背景與意義

2021 年頒布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出“精準(zhǔn)施策、分類推進(jìn)”的基本原則,明確“言語、肢體、精神、多重殘疾以及其他有特殊需要的兒童青少年”享有同等特殊教育權(quán)利。 孤獨(dú)癥是一種廣泛性發(fā)展障礙,以嚴(yán)重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病[1]。 2022 年我國將自閉癥兒童統(tǒng)一改稱為孤獨(dú)癥兒童,孤獨(dú)癥兒童被稱為“特殊兒童之王”,被歸類為由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙,其病征包括不完整的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。

“繪本”一詞源自日本,英文為 picture book,從字面上可以理解為“畫出來的書”或“圖畫書”。 繪本以圖為主、文字為輔,運(yùn)用畫面和文字相結(jié)合來表達(dá)故事或主題,注重畫面的連貫性與講述性,是一種極富文學(xué)性和藝術(shù)性的圖書形式[2]。 目前有許多研究都在探討如何將繪本應(yīng)用于教學(xué)中,其研究主題包含繪本內(nèi)容分析、運(yùn)用繪本設(shè)計教學(xué)活動、繪本干預(yù)手段、兒童建構(gòu)故事繪本、繪本內(nèi)容與概念的分析詮釋等[3]。 繪本應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中,能豐富孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知經(jīng)驗,培養(yǎng)其規(guī)則意識、認(rèn)識和控制情緒、形成觀察和思維的能力[4]。

《中華人民共和國公共圖書館法》第24 條規(guī)定,公共圖書館應(yīng)當(dāng)考慮老年人、殘疾人等群體的特點(diǎn),積極創(chuàng)造條件,提供適合其需要的文獻(xiàn)信息、無障礙設(shè)施設(shè)備和服務(wù)等[5]。 公共圖書館作為提供公益文化服務(wù)的場所,應(yīng)以自身資源為基礎(chǔ),保障孤獨(dú)癥兒童平等享受圖書館文化服務(wù)的權(quán)利。 公共圖書館開展孤獨(dú)癥兒童繪本課程,是圖書館特殊人群服務(wù)的有益嘗試,對于豐富圖書館閱讀推廣內(nèi)容、探索孤獨(dú)癥兒童服務(wù)方式具有積極作用。

2 研究綜述

筆者以“孤獨(dú)癥兒童”“繪本課程”為主題詞在知網(wǎng)檢索,檢出文獻(xiàn)1 篇,為華東師范大學(xué)周明珠2022 年的碩士論文《孤獨(dú)癥兒童繪本閱讀理解能力的特征及干預(yù)研究》,論述孤獨(dú)癥兒童繪本閱讀理解能力的特征和干預(yù),進(jìn)行了繪本閱讀理解能力測試材料編制,從繪本的體裁與文本信息維度出發(fā)[6],選取了 4 個深受幼兒喜歡且應(yīng)用廣泛的繪本:《漢堡男孩》《茶壺小弟的桌上奇遇》《如果不理發(fā)》《爺爺一定有辦法》并對其進(jìn)行了改編。 因檢出論文較少,筆者再次分別以“孤獨(dú)癥兒童”“繪本”和“圖書館”“繪本課程”為主題詞在知網(wǎng)檢索,共檢出文獻(xiàn)221 篇,其中相關(guān)文獻(xiàn)18 篇,多發(fā)表于特殊教育、圖書館學(xué)專業(yè)期刊和各大高校的教育學(xué)、美術(shù)學(xué)專業(yè)碩士論文。 郭麗欣認(rèn)為繪本在孤獨(dú)癥兒童的社交技能、情緒能力、語言溝通及行為矯正等方面的干預(yù)具有積極作用[7]。 顧葦葦提出基于關(guān)鍵期理論的低幼兒童繪本閱讀推廣形式主要是基于感官發(fā)展期的主題故事會,提及《一只與眾不同的狗》《小豬節(jié)快樂》《和媽媽親親》等,主題涵蓋童心、自然、哲學(xué)、啟蒙、情感等內(nèi)容,從友情、緊張、時間、珍惜、規(guī)矩、關(guān)愛等角度引導(dǎo)兒童聯(lián)系實際[8]。 郎秀麗以山東省少年兒童圖書館“會說話的繪本”幫扶自閉癥兒童康復(fù)項目為例[9],對項目中使用的部分繪本做了簡單介紹。 大連工業(yè)大學(xué)藍(lán)唯文2020 年的碩士論文《孤獨(dú)癥兒童互動性繪本設(shè)計研究》,結(jié)合治療孤獨(dú)癥相關(guān)的理論知識,對互動性繪本的改良設(shè)計進(jìn)行研究,最終設(shè)計出具有創(chuàng)新性的互動性繪本設(shè)計方案,實現(xiàn)互動性繪本的研究價值[10]。 這些論文多集中論述如何將繪本作為孤獨(dú)癥兒童治療的干預(yù)手段、繪本設(shè)計及小范圍的案例研究,沒有專門面向孤獨(dú)癥兒童的、系統(tǒng)化繪本課程的相關(guān)論文。

3 孤獨(dú)癥兒童繪本課程內(nèi)容

山東省少年兒童圖書館于2017 年在濟(jì)南市安安特殊兒童康復(fù)中心創(chuàng)辦“會說話的繪本”幫扶孤獨(dú)癥兒童康復(fù)項目,從傳統(tǒng)的上門送書升級為知識服務(wù),以繪本為載體,通過孩子喜愛的講故事形式,將繪本故事會與康復(fù)課程相對接,輔助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練,提升孤獨(dú)癥兒童在社交、溝通、自理和認(rèn)知等方面的能力,為改善孤獨(dú)癥兒童的社交溝通障礙、刻板行為及狹隘興趣兩大核心障礙提供融合增值服務(wù)[11]。 經(jīng)過多年的實踐,該項目的繪本故事會已得到在此機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的大多數(shù)特殊兒童家庭認(rèn)可。 針對前期繪本選擇隨機(jī)、參與學(xué)員流動性強(qiáng)、個體效果不顯著等不足,2022 年初山東省少年兒童圖書館選擇在該機(jī)構(gòu)招募5 組孤獨(dú)癥兒童家庭,提供48 節(jié)集知識性、趣味性、互動性為一體的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、專業(yè)化繪本課程。 課程針對家長和孤獨(dú)癥兒童開展雙向服務(wù),采用線上線下相結(jié)合的形式。 每周選取兩冊主題相近的繪本,一本線下課程使用,一本線上課程使用,同時為參與活動的家庭配備實體繪本及相關(guān)輔助資料,線下課程結(jié)束時統(tǒng)一發(fā)放,家長在一周內(nèi)利用兩冊繪本在家中與孩子親子共讀。

3.1 課程目標(biāo)

圖書館依托館藏繪本資源,以《幸福的種子》《我的圖畫書論》《世界圖畫書:閱讀與經(jīng)典》《圖畫書寶典》以及中國圖書館學(xué)會編制的閱讀推廣叢書等專業(yè)書籍的閱讀理念和附錄為基礎(chǔ);參考相關(guān)機(jī)構(gòu)的權(quán)威推薦,同時結(jié)合我館館員多年閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗,遴選經(jīng)過時間考驗、廣受嬰幼兒和家長喜愛的繪本圖書,設(shè)計孤獨(dú)癥兒童繪本課程,將閱讀與孤獨(dú)癥兒童的現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合,以期引領(lǐng)家長掌握繪本的親子閱讀方法,輔助孤獨(dú)癥兒童逐步適應(yīng)社會生活。 繪本課程秉承“快樂閱讀”理念,融合“游戲力”[12]思想,將行為導(dǎo)向法[13]和地板時光療法[14]相結(jié)合,面向孤獨(dú)癥兒童和家長開展雙向服務(wù)。 在線下繪本課程中,為孤獨(dú)癥兒童做繪本精細(xì)講讀,實踐“卷入理論”,增加互動頻率,促使孩子完成更多溝通循環(huán),改善孤獨(dú)癥兒童的聽覺信息加工系統(tǒng)、減輕孤獨(dú)癥兒童的視覺空間信息加工障礙,增強(qiáng)其動作計劃和邏輯能力;通過線上繪本課程,為家長提供繪本閱讀指南、制作繪本解讀視頻,指導(dǎo)家長如何選繪本、如何讀圖、如何理解繪本的深層意義,增強(qiáng)家長伴讀能力,做到家學(xué)共促,以增加閱讀時長、提高閱讀質(zhì)量。

3.2 設(shè)計緣起

孤獨(dú)癥兒童繪本課程設(shè)計應(yīng)適應(yīng)孤獨(dú)癥兒童身心發(fā)展特點(diǎn),孤獨(dú)癥兒童相較其他生理缺陷,具有明顯的視覺優(yōu)勢,繪本以圖為主的呈現(xiàn)方式與之相應(yīng)。多數(shù)孤獨(dú)癥兒童在感知覺、記憶及言語方面的提升會相對輕松,因此挑選繪本時內(nèi)容以認(rèn)知類繪本為主,占繪本數(shù)量的50%左右。 孤獨(dú)癥兒童多表現(xiàn)為情緒爆發(fā)強(qiáng)烈、社交溝通障礙,家長普遍關(guān)注孩子這兩個方面的改進(jìn),課程選擇有助疏解情緒的情緒管理類、與現(xiàn)實生活相連接的社交溝通類繪本,占繪本數(shù)量的30%。 孤獨(dú)癥兒童的邏輯思維與想象能力發(fā)展遲緩甚至停滯,課程選擇游戲類繪本及多角度思維繪本嘗試促進(jìn)孩子在此方面的發(fā)展,占繪本數(shù)量的20%。 繪本選擇從簡到繁,依次遞進(jìn),增強(qiáng)繪本內(nèi)容難度。 如社交溝通類從簡單語言“你是誰呀?”“怎么辦呀?”的《彩虹色的花》,到短句“獅子,你跳到我的背上,說不定我們一下就夠到了!”的《月亮的味道》,到不同說法表達(dá)同一意思“甘伯伯,我可以和你一起去游河嗎?”“你能讓個位置給我嗎?”的《和甘伯伯去游河》,語言表達(dá)逐步復(fù)雜,邏輯思維逐漸增強(qiáng)。 一本繪本的內(nèi)容不是單一的,有的既有認(rèn)知、情緒也有習(xí)慣、社交,呈現(xiàn)多元性,因此繪本課程是總體內(nèi)容上從易到難,多角度考慮平衡,有側(cè)重的系統(tǒng)性設(shè)計。

3.3 課程內(nèi)容

繪本源于生活,繪本閱讀無論對語言基礎(chǔ)的建立,還是對一定語言基礎(chǔ)上深層關(guān)系的認(rèn)知、理解及表達(dá),都是一種至關(guān)重要的手段。 繪本的圖畫能夠幫助孤獨(dú)癥兒童通過形象的視覺提示,理解抽象的語言。 為此,繪本課程的設(shè)計考慮到孤獨(dú)癥兒童身心發(fā)展特點(diǎn),劃分為情緒管理、生活實踐、習(xí)慣養(yǎng)成、社交溝通、游戲探索、認(rèn)知科普、自我認(rèn)知、傳統(tǒng)文化等八個主題,與孤獨(dú)癥兒童成長過程中亟需解決的問題相對應(yīng)。 課程以八個主題為基礎(chǔ),依據(jù)從簡到繁的原則,分低、中、高3 期,每期16 節(jié)課（線下故事會8 節(jié),線上繪本課程8 節(jié)）,總計48 節(jié)課（見表1）,歷時24 周。 課程采用線上線下相結(jié)合的形式,每周選取兩冊主題相近的繪本,一本線下繪本故事使用,一本線上課程使用。 每周線下故事會結(jié)束后,孩子們領(lǐng)取線上線下兩冊繪本,同時延伸學(xué)習(xí)的線上繪本課程（繪本閱讀示范課+繪本解讀課+互動小游戲）解鎖,家長為孩子進(jìn)行一周的親子共讀,下周線下課程將兩冊繪本帶回,領(lǐng)取新的繪本。

表1 山東省少年兒童圖書館孤獨(dú)癥兒童繪本課程

3.4 課程特點(diǎn)

3.4.1 服務(wù)對象雙向

大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童沒有自主閱讀能力,同時伴隨專注力低、情緒不穩(wěn)定等現(xiàn)象,因此課程打破以孤獨(dú)癥兒童為單一服務(wù)對象的傳統(tǒng)模式,面向孤獨(dú)癥兒童和家長提供雙向服務(wù)。 線下故事會繪本講師為孤獨(dú)癥兒童精講繪本故事,根據(jù)兒童的臨場表現(xiàn)狀態(tài)調(diào)整講讀內(nèi)容與節(jié)奏,故事會過程中伴讀家長全程陪同并觀摩講讀過程,學(xué)習(xí)語氣、動作、節(jié)奏等繪本講讀方法。 線下故事會結(jié)束時,繪本講師用1-2分鐘的時間為家長講解本次線上課程相關(guān)內(nèi)容與注意事項,以指導(dǎo)家長一周的親子共讀。 線上繪本閱讀示范課和繪本解析課面向孤獨(dú)癥兒童伴讀家長,包括示范講讀、繪本介紹、課程目標(biāo)、基于繪本的活動和聯(lián)系生活的相關(guān)活動,幫助家長閱讀與深度解讀繪本;互動小游戲面向孤獨(dú)癥兒童,由伴讀家長使用電子產(chǎn)品下載使用,小游戲以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ),采取選擇題的形式,根據(jù)選擇的對錯不同配有相對應(yīng)的背景音樂,以激勵孩子互動、鞏固孩子繪本閱讀效果。

3.4.2 線下線上并舉

由于圖書館人力短缺、經(jīng)費(fèi)有限及追求最佳課堂呈現(xiàn)效果等多方面原因,線下課程參與人數(shù)有限,為使更多孤獨(dú)癥兒童家庭受益,課程采取線下故事會與線上繪本課程相結(jié)合的形式。 線下故事會僅面向招募的5 組孤獨(dú)癥兒童開展,線上課程通過微信公眾平臺千聊課程面向全社會發(fā)布,課程長期有效,無限點(diǎn)播,凡是有繪本閱讀需求的人員均可觀看。

3.4.3 課程雙重結(jié)構(gòu)

行為重復(fù)刻板、興趣狹隘是孤獨(dú)癥兒童的顯著特征之一,因此課程教學(xué)采取雙重結(jié)構(gòu)化模式,即物理環(huán)境結(jié)構(gòu)化和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。 這種結(jié)構(gòu)化模式可以使孩子更快地融入故事會,適應(yīng)故事會流程。

物理環(huán)境結(jié)構(gòu)化,包括固定時間、固定教室、固定座位等。 基于孤獨(dú)癥兒童專注力不集中、抵觸陌生事物（環(huán)境、人）的特點(diǎn),教學(xué)采取小班制。 家長孩子一起參加,孩子坐前排,家長坐在孩子后面,孩子情緒不穩(wěn)定時家長可及時給予擁抱、安撫。 教室布置使家長和孩子背向房門,面向講故事的館員。這種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境可以幫助孤獨(dú)癥兒童更好地集中注意力,不易被外界打擾。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,指由獨(dú)癥兒童參加的線下繪本故事會利用孤獨(dú)癥兒童的視覺優(yōu)勢明確劃分板塊。 線下故事會分為5 個環(huán)節(jié):課前問好、音樂律動、故事時間、互動游戲、分享時刻。 這5 個環(huán)節(jié)以文字+圖片形式（孤獨(dú)癥通用圖片）制作尺寸為30×20 厘米的展示板,每個環(huán)節(jié)開始前展示,結(jié)束后收起。 課前問好環(huán)節(jié),繪本講師與小朋友們分別介紹自己,握手、問好,以吸引孩子的注意力;音樂律動環(huán)節(jié),繪本講師與孩子共同表演本次故事會相關(guān)的手指韻律操,以調(diào)動孩子歡快的情緒;故事時間環(huán)節(jié),繪本講師根據(jù)孩子不同的表現(xiàn),講述繪本故事內(nèi)容;互動游戲環(huán)節(jié),根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置以游戲為主題不同的延伸活動,以加深孩子對繪本的理解;分享時刻環(huán)節(jié),分發(fā)本次故事會所需的實體繪本（線下繪本+線上繪本）與紙質(zhì)版線下繪本的課程解析,繪本講師用1-2 分鐘的時間為家長講解本次線上課程相關(guān)內(nèi)容與注意事項,以指導(dǎo)家長親子共讀。

3.4.4 繪本教輔齊發(fā)

孤獨(dú)癥被醫(yī)學(xué)界稱為精神癌癥,除治療病癥外還需進(jìn)行常規(guī)的康復(fù)訓(xùn)練,孤獨(dú)癥兒童家庭承負(fù)著經(jīng)濟(jì)、精神雙重壓力。 一是為減輕孤獨(dú)癥兒童家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),二是為增強(qiáng)繪本閱讀的持續(xù)性與良好效果,課程改變以往由家長自行購買繪本的狀況,由圖書館為每位家庭配備每周所需兩冊實體繪本,并配以紙質(zhì)形式的課程解析輔助材料,以幫助家長目標(biāo)明確地進(jìn)行一周的親子共讀。 課程解析輔助材料內(nèi)容設(shè)置分為四部分（見表2）:一作品介紹,介紹繪本的主要內(nèi)容、作者及獲獎情況,以便家長進(jìn)行拓展閱讀;二課程目標(biāo),提煉繪本中的詞語、短句、邏輯關(guān)系等,以引導(dǎo)家長有重點(diǎn)、有目的閱讀繪本;三小游戲,引導(dǎo)家長通過游戲的方式與繪本內(nèi)容相連接,加深孩子對繪本的理解;四聯(lián)系生活,教會家長如何運(yùn)用繪本內(nèi)容以生活化的方式呈現(xiàn),將繪本的情感體驗在實踐中親身感知。

表2 課程解析輔助材料內(nèi)容

4 孤獨(dú)癥兒童繪本課程實踐過程與效果

4.1 實踐過程

4.1.1 招募學(xué)員

2022 年2 月,圖書館在康復(fù)中心招募5 組家庭,由孤獨(dú)癥兒童家長自愿報名,康復(fù)中心根據(jù)已報名兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r最終篩選、確認(rèn)。 圖書館為每位報名成功兒童建立個人檔案,全程記錄、跟蹤兒童的繪本課程參與情況及閱讀成長狀況。

4.1.2 簽訂保密協(xié)議

為保護(hù)孤獨(dú)癥兒童家庭隱私,消除家長后顧之憂,避免給孤獨(dú)癥兒童造成非必要困擾,圖書館自家長確認(rèn)參加課程之日起,即簽訂《家長知情同意書》,規(guī)定圖書館絕不以任何名義向有關(guān)單位及個人泄露孩子及家長個人信息。 材料中涉及的孩子名字,均使用化名,不使用真實姓名等保密條款。 同時規(guī)定在課程開展過程中,家長應(yīng)積極配合完成圖書館要求提交的各種調(diào)查問卷、及時完課等相關(guān)義務(wù)。

4.1.3 組織家長培訓(xùn)

招募學(xué)員之前,圖書館通過線上線下模式在康復(fù)中心召開推薦會。 學(xué)員招募結(jié)束后,組建微信群方便溝通咨詢,同時在線下進(jìn)行伴讀家長培訓(xùn),由繪本講師向家長現(xiàn)場演示如何觀看線上課程,對課程目標(biāo)、內(nèi)容及閱讀方法做詳細(xì)講解,使家長熟練學(xué)習(xí)線上課程,以保證每周親子閱讀的完成。

4.1.4 開啟繪本課程

自2022 年3 月14 日起每周一上午10:00-10:50進(jìn)行線下繪本故事會,由圖書館提前一天在微信群發(fā)布信息,提醒家長按時參加。 線上繪本課程在微信公眾平臺千聊課程發(fā)布,于線下繪本故事會結(jié)束后解鎖,包括繪本閱讀示范課+繪本解析課+互動小游戲三個環(huán)節(jié)。

4.1.5 填寫活動反饋

分階段（每周、每期、活動結(jié)束）邀請家長填寫《繪本課程家長反饋表》,對孩子的閱讀頻率、課程完成情況、興趣點(diǎn)以及對課程設(shè)置的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、建議等情況進(jìn)行細(xì)致地調(diào)查,不斷改進(jìn)、提升課程質(zhì)量。 同時,每期課程結(jié)束后邀請參與課程學(xué)員的康復(fù)中心負(fù)責(zé)老師填寫《繪本課程特教老師反饋表》,從專業(yè)老師的角度全方位評估孩子的狀況,調(diào)查繪本課程對孤獨(dú)癥兒童的影響變化,有針對性的調(diào)整課程內(nèi)容與目標(biāo)。

4.2 孤獨(dú)癥兒童繪本課程實踐情況

課程實踐自2022 年3 月14 日起至10 月24 日止。 課程分三期,每期線上、線下各8 課時,總共48節(jié)課時。 在整個課程實踐期間,由于參與家庭的時間變動、兒童適應(yīng)性（生病、哭鬧、轉(zhuǎn)學(xué)）等問題的出現(xiàn),有的家庭選擇退出,新的家庭參與進(jìn)來,總計有13 組家庭相繼參與到繪本課程的學(xué)習(xí)。 在案例介紹中,為了保護(hù)兒童及其家庭的隱私,本文中這13組家庭兒童的名字均使用化名。

4.2.1 線下課程參與情況

線下繪本課程,累計參與人次202 人。 宋柒染等7 組家庭參與課程9 次以上,占參與家庭總數(shù)的69%,其中趙竣岷家庭參與課程16 次,是參與次數(shù)最多、參與時間最長的家庭;其他6 組家庭參與次數(shù)低于7 次。 線下課程主要陪同人多為母親,有兩組家庭是祖父母陪伴。

4.2.2 線上課程參與情況

通過千聊平臺面向孤獨(dú)癥群體（不限于參加線下課程的孤獨(dú)癥兒童）開展線上課程24 期,其中閱讀示范課程12 期共4140 人觀看,繪本解讀課程12期共3303 人觀看。 閱讀示范課程的瀏覽量高于解讀課程瀏覽量,可見家長們對繪本閱讀方式不了解,更關(guān)注繪本如何閱讀。 具體參與情況見表3。

表3 線上課程瀏覽情況匯總表

4.3 實踐效果

4.3.1 繪本課程對孤獨(dú)癥兒童自身能力的影響

通過孤獨(dú)癥兒童繪本課程跟蹤發(fā)現(xiàn),多數(shù)孤獨(dú)癥兒童通過課程的學(xué)習(xí),在知識面的擴(kuò)充、良好行為的養(yǎng)成、語言表達(dá)能力提升、情緒管理能力增強(qiáng)、專注力和生活自理能力改善等方面均有一定程度的進(jìn)步。 李明賢從開始沒有語言到第4 次課程開始,可以用疊音詞、雙字詞的形式表達(dá)。 趙竣岷從在媽媽的提示下,只能說出簡單的名詞、動詞等詞語到可以重復(fù)安東醫(yī)生問變色龍的問題:“你怎么了?”這是竣岷第一次說出完整意義的問句。 竣岷媽媽在課程反饋中也提到:“竣岷上課回答問題聲音越來越高?！睆堢筌拼嬖趯Ｗ⒘θ狈Φ膯栴},不能專注于面前的繪本講師的講述,必須看自己手中的繪本。 為此每次上課會單獨(dú)發(fā)給他一本繪本,雖然與講師使用的是同樣的繪本,但課程進(jìn)行中,他會多次跟講師進(jìn)行繪本交換。在第四次參加活動時,其交換圖書的行為明顯減少,在講師利用繪本中的某個點(diǎn)成功吸引珞芷注意后,他會把注意力完全集中在講師手中的繪本中。 李艾江據(jù)媽媽反饋在閱讀《肚子里有個火車站》之后,孩子在吃東西時知道要細(xì)嚼慢咽,不然肚子里的小精靈會被菜葉蓋住。 陳蕓珽將繪本《小兔子學(xué)花錢》與生活相結(jié)合,媽媽說在日常購物過程中,她能引導(dǎo)妹妹購物時要選擇自己需要的,不可以所有想要的都買。 大多數(shù)孩子從開始的哭鬧發(fā)展到開心地完整聽完故事。

4.3.2 繪本課程對孤獨(dú)癥兒童家長的影響

家長是兒童早期發(fā)展的第一任老師,家長和兒童的聯(lián)系最緊密、最持久。 公共圖書館與家長建立良好互動關(guān)系,就能通過家長促進(jìn)家庭閱讀的開展,最大限度挖掘孩子潛能,進(jìn)一步發(fā)揮閱讀在其成長中的作用。

（1）家長對圖書館繪本課程的認(rèn)可

參與課程的特殊兒童家長起初對繪本閱讀并不了解,他們不知道這些文字不多的圖畫書,對孩子來說有什么意義。 有的家長發(fā)現(xiàn)繪本中巧妙的翻頁設(shè)計能吸引孩子的注意力;有韻律的、重復(fù)性的語言,孩子有時會在生活中提及;繪本中圖畫的視覺提示對孩子更易于接受和理解。 其中韓馨妍媽媽會把孩子讀繪本的視頻發(fā)在繪本課程群里,激勵其他家長帶孩子參與繪本閱讀。 韓馨妍是繪本課程中進(jìn)步最明顯的孩子。 馨妍媽媽表示沒想到圖書館的繪本課程對孩子康復(fù)有幫助,對圖書館的教育作用也有了新的認(rèn)識。

（2）家長伴讀能力的提升

孤獨(dú)癥兒童多數(shù)無自主閱讀的能力,因此家長的陪伴顯得尤其重要,孤獨(dú)癥兒童的視覺優(yōu)勢比其他方面表現(xiàn)較為顯著,孩子在閱讀繪本時家長能夠有效的陪伴與引導(dǎo),對孩子的成長有很大意義。 表現(xiàn)突出的學(xué)員張珞芷雖然于繪本課程中后期參與到課程中,由于媽媽重視與陪伴,發(fā)現(xiàn)孩子對色彩鮮艷、故事性強(qiáng)的繪本產(chǎn)生興趣,對游戲性強(qiáng)的繪本如《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》表現(xiàn)出深厚的興趣,在繪本課程中收獲比較顯著。 珞芷媽媽學(xué)會了如何進(jìn)行繪本閱讀,提高了伴讀水平,同時看到了家庭伴讀對孤獨(dú)癥兒童成長的意義。 通過繪本課程,大多數(shù)家長不僅學(xué)會了如何進(jìn)行繪本閱讀,通過伴讀看到了孩子的進(jìn)步,也開始有意識地關(guān)注圖書館的其他閱讀推廣活動。

5 孤獨(dú)癥兒童繪本課程存在的問題與策略

5.1 繪本課程存在的問題

5.1.1 線上課程推廣受限

受資金、技術(shù)的影響,線上課程僅通過微信千聊課程發(fā)布,推廣的力度和廣度不夠。 線上課程無法進(jìn)行賬號式管理,導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)情況難以進(jìn)行跟蹤,中途課程內(nèi)容難以進(jìn)行調(diào)整。 由于涉及版權(quán)問題,一些優(yōu)質(zhì)的繪本、兒童讀物無法在線上進(jìn)行免費(fèi)或低成本的推廣,對繪本課程的推廣帶來了很大的困擾。 如何與出版社或版權(quán)方合作,爭取獲得繪本的使用權(quán)與傳播權(quán)是公共圖書館面臨的一大難題。

5.1.2 家長對繪本閱讀存在認(rèn)知偏差

繪本課程的目標(biāo)設(shè)置,一方面可讓家長具體、直觀地了解繪本,另一方面會出現(xiàn)家長為完成課程目標(biāo)而忽略了閱讀本身樂趣的情況。 家長對繪本閱讀的認(rèn)知局限于認(rèn)知、溝通能力等功能性指標(biāo)的增強(qiáng),有的家長會過于強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)和糾正孩子的行為,而忽視了孩子對故事情節(jié)、角色情感以及圖畫的體驗和感受,無法回歸閱讀本身,而閱讀不只是完成任務(wù)的過程,它應(yīng)該成為家長和孩子享受樂趣的紐帶和橋梁。

5.1.3 紙質(zhì)繪本支持不足

由于電子產(chǎn)品對視力的影響以及家長使用手機(jī)能力的參差不齊,更多的家長傾向于使用紙質(zhì)繪本為孩子閱讀。 繪本的圖畫與文字同時具有敘事功能。 高質(zhì)量圖畫對紙張色彩的要求非常高,這也是一本幾十頁的繪本比幾百頁的故事書定價高的原因。 很多孤獨(dú)癥兒童家長不了解繪本的價值,很多時候,動輒幾十,甚至上百的繪本降低了家長的購買意愿。 但繪本的妙處也在于它的畫面,一本好的繪本可以做到只讀畫面不讀文字就能讀懂故事。 對于孤獨(dú)癥兒童家庭來說,已經(jīng)承受了康復(fù)治療的重負(fù),難以負(fù)擔(dān)這部分費(fèi)用。 為了讓孤獨(dú)癥兒童能夠充分感受繪本的魅力,享受繪本閱讀的樂趣,圖書館必須準(zhǔn)備充足的復(fù)本保證每位兒童人手一冊。 充足的復(fù)本量是順利開展繪本課程首要解決的問題。

5.1.4 兒童情緒問題影響線下課程效果

孤獨(dú)癥兒童的情緒管理普遍較差,課堂上由于情緒原因互相干擾的現(xiàn)象尤為突出,有的家長會因為某位小朋友在場而選擇放棄課程。 孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展遲緩,對于自己的需求往往難以表達(dá),身體不舒服時很容易用發(fā)脾氣或哭鬧來宣泄。 想吃食物、想玩玩具、不想完成某項任務(wù)等是引發(fā)情緒問題最常見的原因,也最容易引起連環(huán)反應(yīng),這是線下課程中兒童之間互相干擾的主要因素。

5.2 孤獨(dú)癥兒童繪本課程提升策略

國家雖已出臺相關(guān)法律法規(guī)及政策,明確和保障公共圖書館對特殊兒童提供平等服務(wù),但不能做到面面俱到,完善的道路還很漫長。 在這種大背景下,專門從事用戶教育的公共圖書館應(yīng)起主導(dǎo)作用,在規(guī)章制度、資源經(jīng)費(fèi)、宣傳推廣、人員培訓(xùn)等軟硬件方面為孤獨(dú)癥兒童的繪本課程給予重點(diǎn)保障,并納入公共圖書館年度計劃,在具體實施的過程中保障其順利落地。

5.2.1 制定多角度營銷策略

繪本課程要從時間、空間多角度營銷,課程啟動前、進(jìn)行中、完成后,均應(yīng)有專人負(fù)責(zé)宣傳與推廣。從網(wǎng)站、微信公眾號、抖音等多媒體,到線下圖書館、特殊教育機(jī)構(gòu)等多方聯(lián)動,讓相對閉塞的特殊兒童群體可以全方位了解公益免費(fèi)的閱讀推廣服務(wù)。 線上示范課程主要面向家長,因此在線上版權(quán)尚未取得授權(quán)之前,繪本的示范閱讀內(nèi)容可以不必完整閱讀整本繪本,適時跳過部分頁面及內(nèi)容,挑選繪本精彩的畫面和段落,規(guī)避侵權(quán)。

5.2.2 聚焦家庭服務(wù)模式

經(jīng)過課程的實踐總結(jié),課程實施前、中、后應(yīng)不間斷地對特殊兒童的家庭（所有特殊兒童的家庭成員,不僅是伴讀人員）進(jìn)行培訓(xùn)。 繪本講師要有針對性地對特殊兒童家庭進(jìn)行培訓(xùn),使其了解課程目標(biāo)、熟悉閱讀內(nèi)容、掌握閱讀方法。 引導(dǎo)家長認(rèn)識到,課程目標(biāo)及解析是幫助家長了解繪本內(nèi)容和孩子達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),并不是生搬硬套,要注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,體驗閱讀的快樂,決定最終的閱讀質(zhì)量。另外,孩子對親子閱讀過程中給出的積極反應(yīng)也是家長堅持伴讀的重要因素。 對于孩子無反應(yīng)或具有較強(qiáng)抵觸情緒的情況,家長難以堅持下去。 同時根據(jù)繪本課程實踐反饋顯示,家長對繪本課程的重視程度受時間寬裕度、心理狀態(tài)、孩子的接受程度以及家長對閱讀的認(rèn)知程度等因素的影響。 在陪伴孩子閱讀過程中,媽媽陪伴孩子產(chǎn)生的閱讀效果明顯優(yōu)于其他親屬。 孩子的閱讀成效與家長的堅持程度有關(guān)系,如果家長每周堅持為孩子閱讀兩冊繪本,孩子的進(jìn)步效果會明顯一些,反之則不太明顯。 因此,重視家庭方面的閱讀服務(wù)將影響著孩子最終的閱讀效果。

5.2.3 整合多方資金,構(gòu)建社會合作

為特殊兒童提供繪本課程,人員和繪本資源是重要支撐。 由于繪本價位高、種類多,因此繪本課程的閱讀推廣成本較高。 公共圖書館除將此項費(fèi)用納入年度費(fèi)用預(yù)算、并將其列入圖書館發(fā)展規(guī)劃外,應(yīng)積極與特教機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、愛心企業(yè)、志愿者、社會工作者等合作,將館內(nèi)豐富的資源與社會機(jī)構(gòu)共享,同時整合各方資金支持,既滿足特殊兒童群體精神文化需求的資源缺陷,還能使公共圖書館的資源真正用于全民,促進(jìn)信息資源的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

5.2.4 推動個性化定制服務(wù)

情緒不穩(wěn)定是孤獨(dú)癥兒童普遍存在的現(xiàn)象,因此孤獨(dú)癥兒童繪本課程最佳參與人數(shù)為2-3 組家庭,對情緒穩(wěn)定的高功能孤獨(dú)癥兒童最多5 組家庭。同時對不同程度的孤獨(dú)癥兒童,開展一對一個性化定制服務(wù),配備適合的繪本,由不同風(fēng)格的繪本講師講述,效果事半功倍。 課程應(yīng)用于其他特殊兒童時,由于特殊兒童存在廣泛的個體差異,每個兒童的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力不盡相同,公共圖書館應(yīng)根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求,制定個性化閱讀計劃,提供定制化的繪本課程服務(wù),更好地滿足不同特殊兒童獨(dú)特的需求。

5.2.5 加強(qiáng)繪本內(nèi)容研討

繪本內(nèi)容與特殊兒童閱讀狀況的適應(yīng)性直接影響特殊兒童的閱讀質(zhì)量。 認(rèn)知類、科普類、情緒管理類等具象性、實際操作性的繪本,對孤獨(dú)癥兒童的適比度較高,想象力繪本對高功能的孤獨(dú)癥兒童可起到提高興趣的作用,但對只有仿說能力的低功能孤獨(dú)癥兒童而言存在一定難度。 應(yīng)根據(jù)特殊兒童的能力高低,嚴(yán)格評估繪本內(nèi)容,匹配適合其閱讀的繪本。 尤其是特殊兒童的閱讀讀物應(yīng)以紙質(zhì)材料為主,盡量減少電子閱讀材料的使用。 但為方便快捷,針對家長的繪本閱讀培訓(xùn)課程應(yīng)多采取線上的形式,建立線上借閱平臺,加強(qiáng)電子繪本、電子書等在線閱讀資源建設(shè),供特殊兒童家長在線閱讀、下載。開展線上繪本閱讀課程、圖書分享等在線閱讀指導(dǎo)服務(wù),幫助特殊兒童及家長使用線上閱讀資源進(jìn)行親子閱讀。 還可開通線上咨詢及時解答特殊兒童家長在閱讀過程中存在的問題。 通過家長學(xué)習(xí)親子閱讀技能和方法,激發(fā)孩子的閱讀興趣,提升家長的伴讀水平。

6 結(jié)語

公共圖書館作為社會大學(xué),為特殊兒童群體及家長提供信息和文化服務(wù)是義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。 公共圖書館要充分開發(fā)圖書館館員潛力,給予其充足的時間與資源,深挖優(yōu)秀館藏資源,發(fā)掘更多語言簡潔、圖畫形象、內(nèi)容生動有趣的繪本,設(shè)計適合本館發(fā)展的、多層次的、普惠性的繪本課程,規(guī)范化、系統(tǒng)化地面向更多特殊兒童群體開展閱讀推廣。同時利用新技術(shù)手段,不斷加深特殊兒童及家長對閱讀的參與和體驗,提高閱讀能力和閱讀實效。