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    “1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式的實(shí)踐研究

    2024-01-07 15:48:23盧巧林
    基礎(chǔ)教育研究 2023年18期
    關(guān)鍵詞:高品質(zhì)初中語文文本

    【摘 要】初中階段的語文教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,因此需要一種簡(jiǎn)單易行、實(shí)用高效的文本解讀方法和課堂教學(xué)方法?!?+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式是“雙減”背景下為適應(yīng)中考變化的需要而提出的新型課堂教學(xué)模式,通過教師利用“1+X”研究教材、教師利用“1+X”實(shí)施課堂教學(xué)、學(xué)生利用“1+X”自主學(xué)習(xí)等策略,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì),在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂的高效性,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

    【關(guān)鍵詞】“1+X”初中課堂 課堂模式 高品質(zhì)

    【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275(2023)18-61-04

    初中語文課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。目前課堂教學(xué)模式較多,主要有智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)下的寫作課堂、文化課堂模式、121課堂模式、124課堂模式、四度六步課堂教學(xué)等,充分展示出課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的主導(dǎo)地位。然而,課堂教學(xué)仍存在一些問題,如部分課堂教學(xué)傾向于以教師的教、學(xué)生的學(xué)兩方面設(shè)計(jì)課堂,而深挖教材文本、聚焦內(nèi)容設(shè)立架構(gòu)、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)相對(duì)缺乏。此外,在課程改革深入的背景下,初中語文高品質(zhì)課堂的實(shí)踐較少,缺少具體可行的實(shí)踐框架,以及相關(guān)的課堂實(shí)踐支撐等。本文結(jié)合初中語文教材,探索一種簡(jiǎn)單易行、實(shí)用高效的文本解讀方法和課堂教學(xué)方法,以促成學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里真正養(yǎng)成讀、說、思、寫能力,打造初中語文“1+X”高品質(zhì)課堂模式。

    一、構(gòu)建“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂的必要性

    (一)課程改革深化,促使語文課堂追求高品質(zhì)的趨勢(shì)迫在眉睫

    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn))強(qiáng)調(diào)要落實(shí)立德樹人根本任務(wù),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人與實(shí)踐育人。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“既注重繼承我國(guó)課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn),也充分借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念,進(jìn)一步深化課程改革。強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性,推動(dòng)育人方式變革,著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?!本唧w表現(xiàn)在課程理念上,新增了“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,注重課程的階段性與發(fā)展性”,且每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都包含“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”,課程內(nèi)容更系統(tǒng)。這一變化促使初中語文教師要轉(zhuǎn)變對(duì)教材的使用觀念,不能再局限于單篇教學(xué),而是要恰當(dāng)?shù)亻_展整合教學(xué)、大單元教學(xué)、群文教學(xué),才能達(dá)到時(shí)代的育人要求。而開展“1+X”的課堂模式,就是做好課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與研發(fā),進(jìn)行資源統(tǒng)整,通過設(shè)計(jì)巧妙的語言實(shí)踐活動(dòng),更新課堂教學(xué)方式,最終達(dá)成語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向高效的育人本位,這是當(dāng)前語文教育所必須實(shí)施的改革。

    (二)研究者對(duì)高品質(zhì)課堂的定義、標(biāo)準(zhǔn)不一,語文學(xué)科高品質(zhì)課堂研究空間較大

    近年來,對(duì)高品質(zhì)課堂的研究越來越多。崔勇認(rèn)為:“高品質(zhì)課堂是品位和質(zhì)量兼有的課堂,始終以師生成長(zhǎng)為出發(fā)和追求,著眼于教和學(xué)的動(dòng)態(tài)的互相影響,其準(zhǔn)備和影響都貫穿于師生學(xué)習(xí)和生活之中。”[1]張欣、景云認(rèn)為:“首先,品質(zhì)課堂是蘊(yùn)含感性、知性、理性的邏輯思維課堂。其次,品質(zhì)課堂是來源于生活又回歸于生活的課堂。再次,品質(zhì)課堂是有效率、有標(biāo)準(zhǔn)、有要求的課堂?!保?]聶心勇認(rèn)為:“品質(zhì)課堂就是以關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂,在教師的引領(lǐng)和學(xué)生主動(dòng)參與的過程中,通過學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程、溫暖的學(xué)習(xí)情景、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)在單位時(shí)間內(nèi)高品質(zhì)、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生最大化發(fā)展的課堂?!保?]研究者對(duì)高品質(zhì)課堂的定義、認(rèn)識(shí)不一,表明高品質(zhì)課堂教學(xué)模式還不成熟,缺少具體可行的實(shí)踐框架。尤其是語文學(xué)科對(duì)高品質(zhì)課堂的定義和對(duì)高品質(zhì)課堂教學(xué)模式的研究還極少,而課程標(biāo)準(zhǔn)提到注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)為探究高品質(zhì)語文課堂提供了思路。

    (三)語文課堂雖然呈現(xiàn)出“百花齊放”的繁榮景象,但是目標(biāo)導(dǎo)向性不夠明確

    以往的語文課堂模式,多追求課堂的熱鬧、活躍,鮮有立足文化、著力傳統(tǒng)和現(xiàn)代精神的發(fā)掘與體驗(yàn),以致無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。課堂教學(xué)模式多樣化的背后存在的比較突出的問題是探究缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科典型性,目標(biāo)導(dǎo)向性差,忽略學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),導(dǎo)致出現(xiàn)課堂模式雖然多樣,但是學(xué)生收獲甚微的現(xiàn)象。因此,有必要對(duì)教材進(jìn)行文本深挖、聚焦內(nèi)容設(shè)立架構(gòu)、以生為本,落實(shí)高品質(zhì)課堂教學(xué)目標(biāo)。

    綜上所述,結(jié)合有關(guān)高品質(zhì)課堂的研究成果,在“雙減”政策背景下,探究高品質(zhì)課堂模式勢(shì)在必行。對(duì)“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究,既是為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ),也是落實(shí)新時(shí)代教育改革理念。

    二、“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂概念

    “1+X”初中語文高品質(zhì)課堂是緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),以學(xué)生為主體,為激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,切實(shí)提高學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展課堂?!?”是指教材中含義豐富的一個(gè)詞、一句話、一張圖等,它可以是全文的關(guān)鍵詞,也可以是體現(xiàn)主旨、濃縮情感的一句話,還可以是文章結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)承;“X”是指具有語文學(xué)科特性的課堂教法、學(xué)法?!?+X”是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中,提取“1”(詞、句、圖等)貫穿文本始終,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn),以及在這種文本解讀法的基礎(chǔ)上形成的一種以少勝多、以簡(jiǎn)馭繁的高品質(zhì)課堂教學(xué)法“X”。這個(gè)課堂模式是指“以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂,必須是面向全班學(xué)生進(jìn)行整體衡量的輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量的課堂”[4]。

    三、“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式應(yīng)用的重要作用

    初中語文高品質(zhì)課堂模式的應(yīng)用需要教師充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特征,強(qiáng)化文本解讀力,以貼合文體的思維方式來解讀文本,創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境,使思維在解讀文本中轉(zhuǎn)化為用來具體閱讀指導(dǎo)的程序性和策略性的知識(shí),從而更好地解讀教材,進(jìn)行課型創(chuàng)新,提高教學(xué)水平。在高品質(zhì)課堂模式下,通過深度學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。具體而言,它的作用主要體現(xiàn)在:①能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速、有效地獲取知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。②有利于教師集中精力去鉆研教材、分析學(xué)生知識(shí)技能掌握情況,從而做到有的放矢,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。③能夠使教師更加重視學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面所取得的成果,為學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

    四、“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式構(gòu)建的策略

    (一)教師利用“1+X”研究教材

    為掌握新的教學(xué)理念和方法,提高教師的教學(xué)能力,首先,教師需要強(qiáng)化教研意識(shí),認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),以課程標(biāo)準(zhǔn)為“1”,構(gòu)建自己語文學(xué)科課堂教學(xué)的體系方法“X”。其次,以初中語文教材為“1”,建立教學(xué)資源庫,圍繞文本“解碼”,形成單篇課、整合課、群文閱讀課等課型的教學(xué)方法“X”。最后,以教材的單元導(dǎo)語、課后思考探究、旁批、“補(bǔ)白”等助讀系統(tǒng)為“1”,設(shè)置簡(jiǎn)而精的課堂內(nèi)容,落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體課堂實(shí)施步驟“X”。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教材編寫建議”中指出,教材編寫要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排,要“體現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的縱向發(fā)展過程與進(jìn)階”。“教材修訂可以通過目標(biāo)取向、文本選擇、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)方式等體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特色,同時(shí)設(shè)置關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的整合?!保?]深入研究教材,可以幫助教師更好地解讀教材,進(jìn)行課型創(chuàng)新。

    具體而言,“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式構(gòu)建與實(shí)踐的研究思路如圖1所示。該模式是在查閱、梳理國(guó)內(nèi)外高品質(zhì)語文課堂及相關(guān)的課堂模式后,結(jié)合目前初中語文課堂存在的問題,以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),提出“1+X”高品質(zhì)課堂策略,以提高教師組織教學(xué)能力為目標(biāo),構(gòu)建“1+X”課堂實(shí)踐。在實(shí)踐中,結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和聚焦教材,整合備課資源,設(shè)置注重文本特質(zhì)、簡(jiǎn)約教學(xué)、深度思維的“1+X”課堂類型,包括單篇課、整合課、群文閱讀課等,在每一節(jié)課中利用情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)任務(wù)單緊抓文本“1”(字、詞、句等),通過聚焦內(nèi)容、線索、細(xì)節(jié)、情感確定“X”(課堂教學(xué)法),同時(shí)在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(讀、說、思、寫)。

    (二)教師利用“1+X”實(shí)施課堂教學(xué)

    教師在教學(xué)實(shí)踐中,要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有知識(shí)水平整合教學(xué)內(nèi)容,從現(xiàn)代文、文言文、詩歌等不同文體中,深挖教材文本,設(shè)置單篇課、整合課、群文閱讀課等類型;以簡(jiǎn)約的方式“1”,提取教材文本中含義豐富的一個(gè)詞、一句話、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)等,貫穿文本始終,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,勾連不同知識(shí)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境,以邏輯清晰的課堂設(shè)計(jì)來構(gòu)建高品質(zhì)課堂,在課堂中引領(lǐng)和催發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索。教師可利用“一個(gè)字、一句話”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,展開課堂教學(xué),發(fā)散學(xué)生思維。例如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)的《石壕吏》《賣炭翁》時(shí),從文本中“吏呼一何怒,婦啼一何苦”一句中,深挖文本中的“苦”字,貫穿文本教學(xué)設(shè)計(jì)(見圖2)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“何人受苦”“受何種苦”“怎樣寫‘苦”“受苦根源”四方面來比較《石壕吏》與《賣炭翁》的不同點(diǎn),讓學(xué)生在讀、說、思、寫等環(huán)節(jié)中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)詩人之“苦”,體會(huì)詩人愛國(guó)、悲憫的情懷,最終悟出“苦”字蘊(yùn)含的主旨,完善對(duì)詩人的認(rèn)知。這樣既豐富了學(xué)生知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力,落實(shí)育人目標(biāo),構(gòu)建高品質(zhì)課堂。

    (三)學(xué)生利用“1+X”自主學(xué)習(xí)

    高品質(zhì)課堂模式能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控,從想讀到抒發(fā)感情,從想說到敢于發(fā)表看法;也能讓學(xué)生自發(fā)探究問題,構(gòu)建思維框架,進(jìn)行思辨;還能讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行合作交流,書寫自己的感悟所得。在課堂中,學(xué)生可依據(jù)教師提供的“1”解讀教材文本,聚焦文本內(nèi)容、線索、細(xì)節(jié)、情感等方面確定“X”課堂核心,加強(qiáng)與文本的對(duì)話,“以學(xué)定法”。例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸說》與《賣油翁》文言聯(lián)讀課時(shí),根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平,會(huì)偏重于文言字詞的積累,學(xué)生對(duì)學(xué)過的文言文總體把握卻比較雜亂,缺少知識(shí)的遷移運(yùn)用能力,更沒有整合的觀念,只是被動(dòng)地接受教師教授的知識(shí)點(diǎn)。因此,可采用學(xué)生合作探究法,讓學(xué)生抓住兩篇文言文的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從“勸”字入手,設(shè)計(jì)以“勸說”的藝術(shù)為核心的教學(xué)案例。這個(gè)案例通過七年級(jí)下冊(cè)的兩篇?jiǎng)裾f類文言文,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勸說技巧進(jìn)行探討,并遷移到課外的課堂設(shè)計(jì),用以啟迪學(xué)生積累和總結(jié)學(xué)過的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)、探究習(xí)慣和探究能力,提高學(xué)生的整合能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

    “勸說”的藝術(shù)之《孫權(quán)勸說》與《賣油翁》文言聯(lián)讀教學(xué)案例(分小組合作探究法)如下:

    1.搜集整合(第1小組)

    第1小組學(xué)生展示他們用表格形式完成的學(xué)習(xí)成果,并根據(jù)其他學(xué)生對(duì)表格中內(nèi)容提出的意見和建議進(jìn)一步完善。

    2.探究分析(第2小組)

    第2小組學(xué)生觀察表1,總結(jié)勸說的方式有哪些,說一說勸說者們能勸說成功的原因是什么。學(xué)生既掌握了勸說的技巧,也知道了要?jiǎng)裾f成功有兩方面的決定因素:一是依靠勸說的技巧;二是從被勸說者身上入手。

    3.學(xué)以致用一(全體學(xué)生)

    學(xué)生拿出教師課前發(fā)的兩則文言材料,從課本知識(shí)延伸到課外知識(shí),落實(shí)勸說藝術(shù)。

    4.學(xué)以致用二——從“書本”到“現(xiàn)實(shí)”(全體學(xué)生)

    引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中遇到的例子,同桌雙方模擬勸說者和被勸說者,之后在班級(jí)展示。接著運(yùn)用課堂上探究到的方法,讓學(xué)生整合第六單元,再次進(jìn)行單元探究。

    本課的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合探究,提高實(shí)踐能力,倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生的體驗(yàn),注重情境式的訓(xùn)練,將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來。通過這樣的學(xué)習(xí),使閱讀由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”,不僅可以豐富閱讀內(nèi)容,拓寬閱讀視野,提高閱讀效率,而且可以自主地去探究和整合更多的課內(nèi)外知識(shí),最終實(shí)現(xiàn)從“書本”走向“現(xiàn)實(shí)”,對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。[6]

    總之,“1+X”初中高品質(zhì)語文課堂模式的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用、易操作,能夠以少勝多、以簡(jiǎn)馭繁。對(duì)“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式的實(shí)踐研究,不僅能豐富現(xiàn)有的研究成果,而且還能在此基礎(chǔ)上彌補(bǔ)缺漏,提供新的研究視角及新的研究思路,提出新型的品質(zhì)課堂教學(xué)模式。此外,這種課堂模式操作性強(qiáng),可實(shí)現(xiàn)日常課堂教學(xué)常態(tài)化,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),達(dá)到高效育人目標(biāo)。對(duì)“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究,能為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ),能讓語文教學(xué)緊跟新時(shí)代教育的改革步伐。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]崔勇.“雙減”政策下的高品質(zhì)課堂內(nèi)涵特征和建設(shè)實(shí)踐[J].教育科學(xué)論壇,2022(2):4.

    [2]張欣,景云.初中道德與法治學(xué)科品質(zhì)課堂構(gòu)建[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2020(21):43.

    [3]聶心勇.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的品質(zhì)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020(增刊1):162.

    [4]張敏,余志平.學(xué)而時(shí)“習(xí)”之:構(gòu)建高效語文課堂的策略[J].中學(xué)語文,2022(31):91.

    [5]袁愛國(guó).統(tǒng)編初中語文教材革命文化內(nèi)容編排特點(diǎn)及教學(xué)路徑[J].語文教學(xué)通訊,2023(8):52.

    [6]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法,2017,37(6):44-48.

    盧巧林 / 廣西南寧市翠竹實(shí)驗(yàn)學(xué)校,一級(jí)教師,從事中學(xué)語文教學(xué)(南寧 530000)

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