指向核心素養(yǎng)培育的幼兒園勞動教育課程建構(gòu)

【摘 要】指向核心素養(yǎng)培育的幼兒園勞動教育課程的建構(gòu)，需要將勞動與教育相結(jié)合，通過幼兒園基礎(chǔ)課程、特色課程和家—園—社銜接課程夯實勞動教育載體，拓展勞動教育資源，形成一體化的課程體系，將幼兒熟悉自理勞動技巧、集體勞動技巧及探索性勞動技巧融于幼兒園內(nèi)外的活動中，從勞動態(tài)度、勞動技能和勞動習(xí)慣三個方面，著力培養(yǎng)為幼兒未來生活奠基的勞動興趣、勞動能力和勞動習(xí)慣，促進幼兒核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 幼兒園勞動教育 勞動課程

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-86-04

一、幼兒園開展勞動教育的理論依據(jù)

（一）政策依據(jù)點

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上作出重要指示：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！?020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強調(diào)要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”，“促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。而《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，細化有關(guān)要求，加強專業(yè)指導(dǎo)，并把新時代勞動教育的重點概括為愛勞動、會勞動。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域也明確表示幼兒要“具有基本的生活自理能力”，“喜歡并適應(yīng)群體生活”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》健康領(lǐng)域第二條指導(dǎo)要點指出，“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”。社會領(lǐng)域的第四條目標指出“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感”，第六條內(nèi)容與要求指出“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。幼兒期是幼兒勞動習(xí)慣與勞動觀念形成的關(guān)鍵期與養(yǎng)成期，因此作為基礎(chǔ)教育開端的學(xué)前教育應(yīng)適時開展勞動教育，真正讓勞動教育貫穿幼兒一生。

（二）理論依據(jù)點

陶行知認為“是勞動的生活，就是勞動的教育，是不勞動的生活，就是不勞動的教育”［1］。陳鶴琴“活教育”理論認為：“對幼兒進行勞動教育，培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣和技能，不僅是‘生活使其然，而且與幼兒體力、智力、道德和美感的發(fā)展之間，有著不可分割的聯(lián)系?！保?］“在蘇霍姆林斯基看來，勞動是生活的基本內(nèi)容，是人全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，是快樂的源泉，是獲得個人榮譽和尊嚴的重要途徑。”［3］可見，幼兒的生活離不開勞動，幼兒勞動對幼兒全面與完整發(fā)展有重要的價值和作用。

各項政策和理論表明，幼兒園勞動教育要根植于幼兒教育體系，與幼兒教育相結(jié)合，做到教育中有勞動，勞動中有教育，在勞動態(tài)度、勞動技能、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成中培育幼兒核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下幼兒園勞動教育課程體系建構(gòu)的必要性

（一）幼兒核心素養(yǎng)培育與幼兒勞動教育相契合

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！保?］由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園勞動教育強調(diào)生活性、游戲性、探究性的特點。其中，幼兒園勞動教育的生活性特點就是要把勞動教育融于幼兒的日常生活，有“集體的事情大家一起做”的責(zé)任感。而幼兒園勞動教育的探究性強調(diào)通過勞動教育促進幼兒思考、審美與創(chuàng)新等各項能力的綜合發(fā)展。這些與核心素養(yǎng)的內(nèi)容是互相契合的。教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》也提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”，“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標準”。幼兒園教育是整個教育過程的基礎(chǔ)階段，是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，適時開展勞動教育，讓勞動習(xí)慣在幼兒心里生根發(fā)芽。因此，幼兒園勞動教育應(yīng)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，培養(yǎng)幼兒的勞動態(tài)度、勞動技能和勞動習(xí)慣的同時，培育與發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，促進幼兒全面、和諧、完整的發(fā)展。

（二）實施勞動教育是幼兒全面發(fā)展的客觀需要

幼兒園勞動教育是落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要途徑?！霸趧趧又?，孩子們能發(fā)現(xiàn)自己生活的意義，能夠發(fā)現(xiàn)勞動世界的真、善、美，發(fā)現(xiàn)勞動能夠讓自己活得更有尊嚴”［5］，幼兒的全面發(fā)展是多個領(lǐng)域經(jīng)驗有機結(jié)合促進的結(jié)果。幼兒核心素養(yǎng)的培育與勞動教育相結(jié)合的奠基階段是幼兒教育階段，在幼兒園實施勞動教育有利于培養(yǎng)完整的兒童，有利于涵養(yǎng)幼兒的勞動品質(zhì)，促進幼兒的全面的發(fā)展。例如幼兒在參與力所能及的勞動活動中體驗勞動的價值，學(xué)會尊重勞動，初步感受勞動創(chuàng)造美。同時在勞動的過程中，幼兒的身體得到鍛煉、語言得到發(fā)展、交往能力得到提升，學(xué)會運用方法解決問題、學(xué)會分工與合作、學(xué)會尊重他人成果。在勞動中通過與自然、與社會的親近、接觸，體驗自然美、形成愛護自然環(huán)境的意識的同時初步產(chǎn)生社會責(zé)任感。因此，實施勞動教育是幼兒全面發(fā)展的客觀要求。

三、指向核心素養(yǎng)培育的幼兒園勞動教育課程建構(gòu)

（一）對標幼兒核心素養(yǎng)，制定勞動教育課程目標

幼兒園勞動教育目標是構(gòu)建勞動課程的依據(jù)。因此，將核心素養(yǎng)的六大維度作為目標導(dǎo)向，基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育精神，根據(jù)不同年齡段幼兒身心特點及認知發(fā)展水平設(shè)計適宜的、有層次的課程目標，做到課程目標縱向進階又相互銜接。小班側(cè)重以“為自己服務(wù)”為目標：了解并參與日常生活活動，能獨立自主地做力所能及的事，養(yǎng)成自己的事情自己做的生活習(xí)慣。中班側(cè)重以“為集體服務(wù)”為目標：愿意為他人服務(wù)，認識勞動工具，參與集體勞動任務(wù)，有集體的事情大家做的責(zé)任感。大班側(cè)重以“為社會服務(wù)”為目標：初步了解常見職業(yè)，愿意動手動腦，懂得尊重他人勞動和成果，有樣樣事情學(xué)著做的興趣，旨在把幼兒培養(yǎng)成為“能自理、樂助人、勤動手”的人?；诤诵乃仞B(yǎng)的幼兒園勞動教育總目標可設(shè)置為：一是人文底蘊。幼兒在參與勞動活動過程中認識勞動的價值，懂得勞動的基本方法，認可勞動者具有不可替代的重要地位，形成對勞動的敬畏之心，樹立正確的勞動價值觀，崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮，勞動創(chuàng)造美好生活。二是科學(xué)精神。幼兒在參與勞動活動過程中喜歡探究，能按照自己的想法探究勞動活動中各種問題并能利用掌握的勞動操作技能創(chuàng)造性地解決勞動實踐的問題。三是學(xué)會學(xué)習(xí)。幼兒能夠積極主動地參與力所能及的勞動活動，并敢于探究和嘗試最近發(fā)展區(qū)的勞動活動。能在成人的指導(dǎo)下，借助數(shù)字化信息感知現(xiàn)代勞動技術(shù)，掌握日常生活基本的勞動技能，正確使用常見的勞動工具，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。四是健康生活。幼兒能夠以積極的情感參與勞動，掌握適合自己的勞動方法和技能，學(xué)會在勞動活動中保護自己，形成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。五是責(zé)任擔(dān)當(dāng)。幼兒在參與勞動活動中，能與同伴友好相處，形成良好的個人及集體歸屬感，養(yǎng)成對自我、幼兒園、社區(qū)負責(zé)任的態(tài)度和社會公德意識。六是實踐創(chuàng)新。幼兒在參與勞動過程中，形成尊重勞動的良好勞動意識，能根據(jù)勞動活動中的具體情境，選擇合適的方式解決勞動問題。

（二）聚焦幼兒核心素養(yǎng)，以幼兒生活通融課程內(nèi)容

依據(jù)教育部提出的日程生活活動、服務(wù)性勞動、生產(chǎn)勞動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合幼兒園一日生活、五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動和各種活動梳理出與之對應(yīng)的自己的事情自己做、集體的事情大家做、樣樣事情學(xué)著做三個主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并通過園內(nèi)基礎(chǔ)課程、特色課程和家—園—社區(qū)銜接課程夯實勞動教育載體，拓展勞動教育資源，形成一體化的課程超市，將幼兒熟悉自理勞動技巧、集體勞動技巧及探索性勞動技巧融于幼兒一日生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動、運動活動，從勞動態(tài)度、勞動技能和勞動習(xí)慣三個方面，著力培養(yǎng)幼兒的勞動興趣、勞動能力和勞動習(xí)慣，促進幼兒核心素養(yǎng)的培育。園內(nèi)基礎(chǔ)課程，主要是指在幼兒園開展的課程，包括生活活動勞動課程、運動活動勞動課程、學(xué)習(xí)活動勞動課程和游戲活動勞動課程，旨在通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)課程中將勞動與人文底蘊和科學(xué)精神相結(jié)合，幫助幼兒初步了解勞動教育相關(guān)知識，感受勞動精神及思維，激發(fā)勞動的興趣，形成正確的勞動觀。園內(nèi)特色課程，主要是指與特色課程或活動相整合的勞動教育課程，包括園本特色勞動課程、職業(yè)主題勞動課程、二十四節(jié)氣主題勞動課程、節(jié)日主題勞動課程等系列活動的參與、體驗，獲得基本的勞動技能，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活，感受人人都需要勞動、勞動創(chuàng)造美好生活的積極情感。家—園—社區(qū)銜接課程，主要包括家務(wù)勞動、基地勞動、耕讀勞動、職業(yè)體驗等，讓幼兒進行勞動與職業(yè)體驗。通過勞動與職業(yè)體驗，提高幼兒的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，涵養(yǎng)幼兒的勞動品質(zhì)，提升幼兒在勞動中利用掌握的勞動技能解決問題的能力，并逐步增強幼兒的勞動實踐效果。

（三）形成家—園—社區(qū)聯(lián)動，促進勞動教育形成合力

幼兒園勞動教育課程的組織與實施過程，是幼兒園和家庭合理創(chuàng)造性開展工作的過程。核心素養(yǎng)下的幼兒園勞動教育強調(diào)在真實情境中參與，與幼兒園課程、家庭教育相結(jié)合，滲透在生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)和園本特色課程或特色活動中。因此，根據(jù)幼兒不同的年齡特點，形成“一納二貫三融合”的勞動教育實施路徑，即把勞動教育納入幼兒培養(yǎng)全過程，貫通幼兒園小、中、大三個年齡段，貫穿幼兒園、家庭、社會三方面，讓幼兒在一日生活中通過一次次的真實操作，獲得直觀體驗，感受自我服務(wù)和服務(wù)他人的快樂，使勞動教育在幼兒園落地生根。進行家庭勞動教育應(yīng)以生活化、日?；癁樵瓌t，進行幼兒園勞動教育應(yīng)以系統(tǒng)化、規(guī)范化為原則，而進行社會勞動教育應(yīng)以多樣化、具體化為原則。家庭、幼兒園和社區(qū)將各自在勞動教育方面的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，形成協(xié)同育人格局。家長應(yīng)該提高對幼兒勞動教育的認識，主動了解幼兒在園勞動進展，積極參與幼兒園開展相關(guān)勞動教育專題講座經(jīng)驗分享等。家長如果能以自身作為榜樣，引導(dǎo)幼兒模仿家庭成員做力所能及的家務(wù)勞動，給予幼兒充分的勞動機會替代包辦幼兒所有事項，幼兒在勞動體驗中就能逐漸學(xué)會“健康生活”、學(xué)會“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，樹立良好的勞動意識。小家庭、大社會中的家庭資源與社區(qū)資源包含豐富的勞動機會與形式。因此，家園雙方可以合理地將這些資源轉(zhuǎn)化為幼兒勞動教育資源，豐富幼兒勞動教育的內(nèi)容與形式。例如可以通過親子制作美食、配餐游戲等，讓幼兒掌握家務(wù)勞動技能。最重要的是，家園雙方應(yīng)積極有效溝通，及時鞏固幼兒勞動教育成果，及時評價，針對存在的問題，及時溝通解決并調(diào)整幼兒勞動教育目標和策略，鞏固幼兒勞動教育成果。

（四）開發(fā)幼兒勞動評價工具，優(yōu)化勞動教育課程評價

以勞動教育目標、內(nèi)容要求為依據(jù)，以核心素養(yǎng)的表現(xiàn)為主，建立幼兒勞動發(fā)展和幼兒園勞動教育發(fā)展評價體系。對幼兒勞動發(fā)展評價時，及時評價并關(guān)注幼兒勞動教育態(tài)度、勞動技能和勞動習(xí)慣的發(fā)展?fàn)顩r。重視日常勞動的過程評價，了解幼兒發(fā)展，承認幼兒發(fā)展的個體差異，以發(fā)展的眼光看待幼兒。采用教師、幼兒、家長共同參與、交互評價的方式收集幼兒勞動信息，納入幼兒成長檔案、幼兒勞動記錄冊。建立健全幼兒園勞動教育課程評價體系，制訂評價指標，建立激勵機制，主要對教師在勞動教育課程設(shè)計、實施中的行為進行評價，關(guān)注勞動教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、勞動教育活動設(shè)計組織、與幼兒的互動。采用教師自評、園所組評，完善園本勞動教育課程建設(shè)與實施。有條件的幼兒園可以充分利用信息化技術(shù)，通過幼兒勞動小程序、班級微信群、勞動云端等方式，協(xié)同家長對幼兒的勞動活動進行云端記錄，形成幼兒勞動勛章、獎狀、退換勞動工具或者獎品。例如可通過微信小程序，幼兒園教師、家長通過文字、圖片、視頻等形式及時上傳幼兒在家庭、在幼兒園、在社區(qū)、在基地等勞動實踐過程，從家庭、幼兒園、社會視角對幼兒的勞動進行記錄、評價，幫助幼兒養(yǎng)成勞動習(xí)慣，掌握基本的勞動知識和技能，提升幼兒的勞動素養(yǎng)。

（五）多維整合做好課程保障，促進幼兒園勞動教育發(fā)展

要貫徹從幼兒園學(xué)段開始的勞動教育的一體化教育，需要明確資源保障、師資保障、專業(yè)保障和經(jīng)費保障。核心素養(yǎng)下的幼兒園勞動教育，應(yīng)立足于本園資源，配備合適的幼兒勞動設(shè)備、勞動工具，充分利用家庭資源、社區(qū)資源、研學(xué)及勞動教育基地、敬老院資源，貫通職業(yè)院校、高等學(xué)校等園校聯(lián)動資源，充分發(fā)揮各類資源優(yōu)勢，拓展勞動空間，協(xié)同保障幼兒園勞動教育順利實施。幼兒園勞動教育師資保障應(yīng)考慮校內(nèi)外教師相結(jié)合，幼兒園與社會聯(lián)動的建設(shè)思路。建立幼兒園勞動教育課程小組，以班主任這個主要責(zé)任人為核心發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子、黨員、團員作用。同時，聘請各行各業(yè)的勞動模范、工匠、非遺傳承人、時代楷模等作為兼職教師團隊，通過分享成長故事和勞動情懷等，讓勞動精神進入幼兒之心。此外，鼓勵幼兒園教師培養(yǎng)院校的“雙師型”教師將勞動元素融入人才培養(yǎng)方案、教材、課程、教學(xué)及課堂中，為未來從事幼兒園勞動教育做準備。在專業(yè)保障上，要求各園定期進行勞動教育經(jīng)驗分享，通過專題教研、網(wǎng)絡(luò)教研等形式，形成園本勞動教育經(jīng)驗和課程資源。合理利用幼兒園經(jīng)費開展幼兒勞動教育，結(jié)合幼兒園績效考核，將幼兒園勞動教育成果納入基礎(chǔ)教育成果評選范圍，激勵幼兒園教師和相關(guān)研究人員持續(xù)從事幼兒園勞動教育研究和實踐探索，鼓勵開展幼兒園勞動教育成果展示交流活動，激發(fā)幼兒參與勞動的熱情。

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李春良 / 廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，從事兒童游戲與教師專業(yè)發(fā)展研究（南寧 530022）

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“核心素養(yǎng)下幼兒園勞動教育實施路徑優(yōu)化研究”（2022ZJY1851）；2022年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“廣西農(nóng)村幼兒園班級管理的現(xiàn)狀調(diào)查與研究”（2022KY0948）