授之以漁，培養(yǎng)歷史自主學(xué)習(xí)能力

姜莉

【摘? 要】自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)是新課標(biāo)提出的關(guān)鍵能力的重要組成，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是新課標(biāo)賦予每一學(xué)科的重要任務(wù)。在初中歷史教學(xué)中，教師要注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生在獲取新知的同時掌握方法、學(xué)會本領(lǐng)，在面對紛繁復(fù)雜的歷史事件和現(xiàn)實(shí)問題時，能用歷史的眼光辯證地自主分析，進(jìn)而發(fā)展自己的思維品質(zhì)，提升自己的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確了歷史課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力，同時要充分實(shí)現(xiàn)育人為本的教育理念，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要避免直接灌輸歷史知識，而應(yīng)該“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而自主分析歷史事件，給出獨(dú)特而正確的思維成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動因，促使他們學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷和評價(jià)，這樣才能促使學(xué)生形成科學(xué)全面的方法和歷史素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，做好過渡銜接

在初中歷史教學(xué)中，要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教師就要創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、生動具體的場景，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生思考，促使他們形成共鳴，為后續(xù)展開自主探究做好過渡和鋪墊工作。教師可以借助故事，呈現(xiàn)問題，抑或通過引入學(xué)生感同身受的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生深度融入對新知的探究渴望中，自主引發(fā)學(xué)生身不由己參與到歷史學(xué)習(xí)中。

在學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”的時候，教師便通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，做好知識的過渡和銜接。為了激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的興趣，教師設(shè)置了問題情境：“在‘隋朝的統(tǒng)一與滅亡’這一課中，我們了解了隋朝滅亡的主要原因是什么，那么，唐朝的滅亡原因又是什么呢？唐朝是否也有隋煬帝這樣的昏庸君主呢？”這個問題很好地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，同時讓他們回顧“隋朝滅亡”的相關(guān)知識，在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生就能將探究隋朝滅亡原因的方法遷移運(yùn)用到探究唐朝滅亡的原因中，這樣就做好了知識的過渡和銜接。除此以外，教師還可以采用故事情境法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，先給他們講述武則天、楊貴妃等唐朝的歷史故事，然后再提出問題：“在‘盛唐氣象’中我們看到了唐朝的繁榮和發(fā)達(dá)，那么，這樣一個強(qiáng)盛的帝國又為何會走向衰亡呢？”這樣就用故事和問題創(chuàng)設(shè)情境，并將唐朝“開元盛世”和“安史之亂”等前后不同的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，既有助于學(xué)生展開自主探究的活動。活化了課堂氛圍，更讓學(xué)生在相應(yīng)的歷史情境中自主分析、探究，進(jìn)而得出唐朝滅亡的內(nèi)在原因，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

初中學(xué)生的抽象思維相對較弱，對問題的分析判斷需要相應(yīng)的情境，促使他們深度融入問題，同時，創(chuàng)設(shè)情境的方式也使得知識之間的銜接和過渡變得更加自然，不再機(jī)械、生硬，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，教師還能結(jié)合情境更好地調(diào)控課堂教學(xué)，有效地指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的活動。

二、設(shè)問題鏈，引導(dǎo)深度探究

在歷史自主學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生一定的時間和空間，讓他們有機(jī)會通過自學(xué)或合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，嘗試提升能力并解決問題，這樣既有助于極大地提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，更在教學(xué)點(diǎn)滴中促進(jìn)學(xué)生思維邁向縱深。但是由于初中學(xué)生邏輯思維能力還有待發(fā)展，他們的自主學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，因此教師如果不加以引導(dǎo)，他們常常不知道該從何處入手探究，不僅導(dǎo)致學(xué)生陷入迷茫，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，通過層層遞進(jìn)的問題鏈促使學(xué)生既找到探究的方向，再沿著教師設(shè)計(jì)的方向有序思維，從而逐步深入展開自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”的過程中，教師設(shè)置了主問題，然后又設(shè)置了相應(yīng)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進(jìn)行探究。主問題為：“唐朝前期為何會出現(xiàn)‘貞觀之治’和‘開元盛世’的局面呢？你對唐朝的繁榮了解多少？”這個問題給學(xué)生指明了自主學(xué)習(xí)的主要方向，要求他們探究唐朝盛世的基本情況，并分析盛世產(chǎn)生的原因是什么。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定其他的問題，并形成一系列的問題鏈，讓探究層層深入。這些問題包括“什么時間”，即“‘貞觀之治’和‘開元盛世’分別出現(xiàn)于什么時間”，“什么人物”，即“哪些人物對唐朝的盛世有杰出貢獻(xiàn)”，“什么內(nèi)容”，即“唐朝盛世期間出現(xiàn)了哪些具體制度，它們的內(nèi)容是什么”，“什么原因”，即“唐朝為何要實(shí)行這些制度”，“什么影響”，即“這些制度對后世產(chǎn)生了哪些影響”，這些問題逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，形成了循序漸進(jìn)的問題鏈，讓學(xué)生找到了自主探究的明確方向，探究活動既富有實(shí)效，避免了以往探究活動流于形式，活動草草收場的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)也會與日俱增。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出了樹立學(xué)生為主體的課程教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過設(shè)置引發(fā)學(xué)生深度思維的問題鏈，借助一個主問題，讓學(xué)生自主從各種不同的角度入手，提出其他相關(guān)的問題，然后再結(jié)合這些問題展開自主探究。這樣就能讓學(xué)生串聯(lián)起各個知識點(diǎn)，嘗試?yán)檬妨险归_歷史分析和探究，從而提升自主學(xué)習(xí)的效率。

三、繪制導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)隱性規(guī)律

歷史事件的發(fā)生、發(fā)展有其內(nèi)在的邏輯規(guī)律，很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史往往流于表面，陷入流水賬式的簡單化認(rèn)知中，缺乏對歷史事件內(nèi)在規(guī)律的挖掘與梳理，這樣的學(xué)習(xí)顯然偏離了歷史教學(xué)的主線。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程和生成性，而不是追求知識的羅列和鋪陳。教師在指導(dǎo)初中學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)時也要關(guān)注生成情況，指導(dǎo)他們掌握高效的學(xué)習(xí)方法，促使他們自主發(fā)現(xiàn)隱藏的歷史規(guī)律。例如可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，嘗試整理各種歷史信息，并總結(jié)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)“明朝的對外關(guān)系”時，有一個重要的知識點(diǎn)就是“鄭和下西洋”，其中包含的信息較多，學(xué)生理解起來有一定難度。此時教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，將鄭和下西洋的幾次經(jīng)歷用路線圖的形式表現(xiàn)出來，并分別標(biāo)注上鄭和所到的地方，當(dāng)時的時間展開了哪些活動，產(chǎn)生了怎樣的影響等內(nèi)容。這樣學(xué)生就能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)鄭和下西洋的相關(guān)知識點(diǎn)，對歷次鄭和下西洋發(fā)生的背景、經(jīng)過及歷史意義等一目了然，既有助于學(xué)生記憶，更能使得學(xué)生面對清晰的圖標(biāo)，自發(fā)的思考、整合，進(jìn)而升華自己對該偉大事件的深度認(rèn)識。此外，教師還可以將比較分析法這種高效的歷史探究方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展探究，讓他們自主搜索其他的史料，了解西方各國在大航海時期出現(xiàn)了哪些著名的航海家，他們分別去過哪些地方，標(biāo)注時間等相關(guān)信息。此后學(xué)生就可以對照幾份思維導(dǎo)圖，分析鄭和下西洋和西方國家大航海之間有什么異同點(diǎn)。這樣學(xué)生能更好地理解鄭和的遠(yuǎn)航，認(rèn)識到這是世界航海史上的壯舉，同時他們也能認(rèn)識到鄭和與其他西方航海家在航海目的等方面的不同之處。教師可以讓學(xué)生對照自己和他人畫的思維導(dǎo)圖，看看不同的人在分析理解事物時有什么不同，從而博采眾長，在借鑒與比較中不斷提升自我，升華自己的思維本領(lǐng)。

雖然初中學(xué)生已具有較高的學(xué)習(xí)自覺性，但面對較為復(fù)雜的知識點(diǎn)，學(xué)生往往會產(chǎn)生混淆，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的自信。對此，教師要在關(guān)鍵之處給予幫助指導(dǎo)，助力其走出思維困境。思維導(dǎo)圖采用文字和圖表相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感覺更直觀、形象、生動，能幫助學(xué)生整理紛繁復(fù)雜的歷史信息。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主探究時巧妙利用思維導(dǎo)圖，嘗試改善理解和記憶歷史知識的效果，進(jìn)而逐漸促使其掌握高效快捷的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展綜合能力。

四、觀察圖表，提取價(jià)值信息

史料不僅包括文字資料，還包括歷史地圖、照片等其他的相關(guān)資料，它們也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資料。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察歷史圖表，借助圖表發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，進(jìn)而使問題迎刃而解。在這樣的過程中，學(xué)生就會逐漸認(rèn)識到歷史地圖的價(jià)值和意義，也是我們學(xué)習(xí)歷史的重要助手，其探究興趣也會更為濃厚。

在學(xué)習(xí)“明朝的滅亡”時，教師給學(xué)生展示了一些圖表類的歷史資料，并引導(dǎo)其自主分析明朝滅亡的原因是什么。如《明憲宗元宵行樂圖》，這看似只是一張普通的繪畫，但是如果結(jié)合當(dāng)時的史料進(jìn)行分析，就能發(fā)現(xiàn)當(dāng)時明朝官員腐敗，對于明朝的國力產(chǎn)生了一定的影響。又如結(jié)合《流民圖》學(xué)生能挖掘出隱藏的信息，認(rèn)識到當(dāng)時國家連年大旱、饑民遍地，所以才會催生出農(nóng)民起義。學(xué)生再結(jié)合歷史地圖“滿洲興起和清兵入關(guān)”進(jìn)行分析，就能看到當(dāng)時明朝處于內(nèi)憂外患的境地，外有滿洲虎視眈眈，窺視中原大地，而內(nèi)有李自成、張獻(xiàn)忠等農(nóng)民軍，對明朝政權(quán)形成了巨大的威脅。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以進(jìn)行更深刻的探究，思考為何廣大農(nóng)民支持和擁護(hù)李自成的起義軍。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用各種圖表資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)明朝滅亡的原因有很多，政府的腐敗、農(nóng)民起義軍的攻擊，再加上清兵的進(jìn)攻，在這些原因的綜合作用之下，明朝很快就被李自成攻陷了都城，末代皇帝崇禎自殺身亡，明朝走向了滅亡。學(xué)生對歷史演進(jìn)中的原因、經(jīng)過，包括最終結(jié)果自然也就會形成一個正向發(fā)展的必然認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生正確歷史觀的形成。

圖表是歷史學(xué)科的典型特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要資源。課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生讀圖、用圖的意識，逐漸學(xué)會借助圖表的細(xì)枝末節(jié)，折射歷史發(fā)展的必然規(guī)律。學(xué)生借助歷史圖表，并嘗試提取重要信息，還能提升學(xué)生“論從史出”的意識，讓他們在生動、直觀的圖表促進(jìn)下更積極地展開自主探究，進(jìn)而提升自己的思維能力。

學(xué)者班杜拉認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在自主行為的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)期望和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較和評估，并進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，他們要進(jìn)行自主觀察、自我評價(jià)，教師則要采用“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生先展開自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行引導(dǎo)，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。通過合理指導(dǎo)，學(xué)生能更好地習(xí)得歷史基本知識，掌握學(xué)習(xí)方法，在收獲歷史新知、發(fā)展歷史技能的同時，真正發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)踐行新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的要求。

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