滿足學(xué)生個體需求：探究通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念下培智數(shù)學(xué)教學(xué)策略

杜文潔

【摘 要】通用學(xué)習(xí)設(shè)計在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用，旨在提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、多樣化的表達(dá)方式和多樣化的參與課堂教學(xué)活動方式，以滿足不同障礙類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。文章以通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念的三大原則為視角，通過多元表征、多元表達(dá)、多元參與三方面，將學(xué)生的優(yōu)勢與需求相結(jié)合，瞄準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，系統(tǒng)探究培智數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略，全方面提升培智學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而更好地利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，提升生活適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】通用學(xué)習(xí)設(shè)計 培智數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計

通用學(xué)習(xí)設(shè)計是一種以滿足學(xué)生多樣化需求為基礎(chǔ)的課程設(shè)計框架，包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估等方面，其通用性、多元性的設(shè)計理念在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。通用學(xué)習(xí)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重點關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異，通過提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、多樣化的表達(dá)方式和多樣化的參與課堂教學(xué)活動方式，以滿足不同障礙類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。培智學(xué)校由于智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，通常設(shè)計個別化教育計劃來開展的教學(xué)補(bǔ)償及康復(fù)訓(xùn)練，運用“一生一案”滿足個體需求。但培智學(xué)校一日教學(xué)中集體課居多，學(xué)生需要在集體環(huán)境中獲取生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等學(xué)科類知識，因此，遵從通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念，在集體課程教學(xué)設(shè)計中通過多元表征、多元表達(dá)、多元參與三方面，增強(qiáng)對培智學(xué)生的學(xué)習(xí)支持和調(diào)整，創(chuàng)建合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助所有學(xué)生都能獲得知識與技能，保持學(xué)習(xí)參與熱情，從而提升課堂教學(xué)效果。

生活數(shù)學(xué)課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，每周開設(shè)四節(jié)課，以班級集體教學(xué)為主，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象、邏輯性強(qiáng)的特點，對培智學(xué)生起始學(xué)習(xí)能力要求較高，需學(xué)生具備一定的抽象理解能力，但這是中、重度培智學(xué)生最為欠缺的。因此，教師要學(xué)會運用多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用活動操作板讓學(xué)生動手體驗獲得新知，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實場景中運用數(shù)學(xué)知識等多元的教學(xué)方式為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于通用學(xué)習(xí)設(shè)計視角，培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總體良好。

但由于教師的專業(yè)素養(yǎng)存在差異、培智學(xué)生也存在個體差異等，通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念下的培智數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略的研究可以更加深入系統(tǒng)。因此，本文從多元表征引領(lǐng)培智學(xué)生“學(xué)什么”、多元表達(dá)助力培智學(xué)生“怎么學(xué)”、多元參與激勵培智學(xué)生“為什么學(xué)”三方面進(jìn)行探究，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價各方面進(jìn)行細(xì)致系統(tǒng)的設(shè)計，消除差異，發(fā)掘潛能，將學(xué)生的優(yōu)勢與需求結(jié)合，瞄準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，全方面提升培智學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而更好地利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，提升生活適應(yīng)能力。

一、多元表征引領(lǐng)培智學(xué)生“學(xué)什么”

通用學(xué)習(xí)設(shè)計的首要原則是提供多樣化的信息呈現(xiàn)方式，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于不同程度智力障礙學(xué)生認(rèn)知理解的差異，需要教師在備課時提供多種形式的知識呈現(xiàn)方式，解決不同學(xué)習(xí)能力的培智學(xué)生“學(xué)什么”、學(xué)到什么程度的問題，因此需要巧妙設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)梯度

隨著《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的發(fā)布，培智生活數(shù)學(xué)都是依標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)情設(shè)計分層的課時目標(biāo)。

如在教學(xué)鐘面的認(rèn)識，A組學(xué)生認(rèn)識鐘面的構(gòu)造，學(xué)會根據(jù)時針、分針準(zhǔn)確說出鐘面顯示時間，并會根據(jù)時間安排自己一日生活；B組學(xué)生學(xué)會看數(shù)字時鐘，會準(zhǔn)確讀出數(shù)字時間；C組學(xué)生只需認(rèn)識鐘，知道鐘是用來看時間的，鐘面由數(shù)字和時針分針組成。這類教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是根據(jù)學(xué)情提供多元的知識呈現(xiàn)方式巧設(shè)目標(biāo)梯度。在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”計算時，A組學(xué)生要求達(dá)到理解加減法的意義并能獨立口算的目標(biāo)，B組學(xué)生通過擺小棒、扳手指、畫圖數(shù)一數(shù)的方式學(xué)會計算，C組學(xué)生利用計算器、計數(shù)器等輔助工具學(xué)會計算。這是通過多元的支持方式設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于學(xué)科，滿足個需，核心素養(yǎng)巧妙融入

新課標(biāo)指出，生活數(shù)學(xué)課程是促進(jìn)培智學(xué)生思維發(fā)展、知識學(xué)習(xí)和生活技能形成的重要工具。部分培智學(xué)生由于思維理解能力薄弱，空間觀念不強(qiáng)，很難學(xué)會抽象邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)在數(shù)學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，滿足個體需求，巧妙融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言去觀察生活、思考生活、表達(dá)生活。從而幫助學(xué)生掌握必備的生活性、實用性的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，為其適應(yīng)生活、適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，教師不僅要教會學(xué)生計算價格、認(rèn)識以及支付人民幣，而且還要引導(dǎo)學(xué)生在購物時仔細(xì)觀察物品的價格，說出價格，提升對價格的敏感度，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活；學(xué)會比較商品的價格，用數(shù)學(xué)的思維思考生活，同時會說出不同的牌子的同款商品的價格相差多少，將數(shù)學(xué)語言泛化到生活中，一項教學(xué)內(nèi)容背后融入了多項核心素養(yǎng)，在提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)感及內(nèi)涵的同時，還能促進(jìn)學(xué)生更多元的發(fā)展。

二、多元表達(dá)助力培智學(xué)生“怎么學(xué)”

通用學(xué)習(xí)設(shè)計第二個原則是提供多樣化的行為表達(dá)方式，如應(yīng)用多種肢體行為方式，多樣化的表達(dá)和交流方式，多樣化的執(zhí)行功能。鑒于培智學(xué)生以具象思維占主導(dǎo)，以及培智學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)習(xí)通道，如大部分培智學(xué)生屬于視覺、聽覺、觸覺學(xué)習(xí)型學(xué)生，教師在生活數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計中加入多媒體技術(shù)、實物圖片、動手操作等多元表達(dá)方式，引導(dǎo)培智學(xué)生“怎么學(xué)”。

（一）借力技術(shù)，聲形動畫，課堂交互引人入勝

隨著5G時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)進(jìn)入常態(tài)化。培智學(xué)校教室里都配備了多媒體一體機(jī)，甚至部分學(xué)校配有“E學(xué)習(xí)”教室，并為每個培智學(xué)生配備了一臺學(xué)習(xí)機(jī)。教師在教學(xué)活動設(shè)計中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建數(shù)字化課堂，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和心理特點，從網(wǎng)絡(luò)平臺截取、參考、共享教學(xué)資源，設(shè)計互動游戲，選用適合的軟件、圖片、音樂游戲及微視頻等，多元表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加課堂互動性，用培智學(xué)生“聽得懂的語言”“看得懂的表征”將新授知識具體化、形象化，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更好地掌握新知，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

考慮到培智學(xué)生的個體差異，通過評估前測關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及優(yōu)勢通道，如孤獨癥的學(xué)生視覺學(xué)習(xí)型居多；視力障礙的學(xué)生聽覺、觸覺學(xué)習(xí)型居多； 腦癱的學(xué)生觸覺學(xué)習(xí)型居多；等等。在教學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容時，如認(rèn)識正方形、正方體、長方形、長方體、圓形、球形、軸對稱圖形等，教師會設(shè)計精美動畫，通過平移、旋轉(zhuǎn)、重疊、對折、拼接等方式，激活學(xué)生具體形象思維，從具象再到抽象，引人入勝，方便學(xué)生掌握新知。

（二）開放課堂，真實場景，實踐泛化銜接生活

培智學(xué)生在特殊學(xué)校進(jìn)行生活數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境常常是班級授課制或者一對一的個訓(xùn)課。教育的終極目標(biāo)是泛化到生活中合理的運用，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。通用學(xué)習(xí)設(shè)計中多樣化的執(zhí)行功能，契合生活數(shù)學(xué)開放課堂，走出班級環(huán)境，走進(jìn)真實的生活場景中，充分利用學(xué)校的功能室，以及與家長形成合力，利用社區(qū)環(huán)境，在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境支持中，踐行知行合一，泛化所學(xué)新知，學(xué)以致用，巧用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，積極發(fā)展培智學(xué)生的核心素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會。

如在教學(xué)“鐘面的認(rèn)識”前，教師布置了課外實踐作業(yè)：在家長的帶領(lǐng)下尋找生活中各種各樣的鐘表，在家長的指導(dǎo)下去實地觀察郵局、公交車、銀行、超市等公共場所每天的營業(yè)時間，收集校車、班車等時刻表。這三項課外實踐任務(wù)用拍照或者直接帶實物的方式作為本節(jié)課的生活性數(shù)學(xué)資源，有效地運用于數(shù)學(xué)課堂中。教學(xué)結(jié)束后，部分學(xué)生已經(jīng)能夠表達(dá)準(zhǔn)確的時間，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，觀察校門口公交車時刻表以及附近超市、零食店的營業(yè)時間表。并在家長的輔導(dǎo)下制作自己的一日作息時間表，讓學(xué)生融入生活大課堂，做到知行合一，提高了培智生活數(shù)學(xué)的課堂效率。

三、多元參與激勵培智學(xué)生“為什么學(xué)”

情緒反應(yīng)是學(xué)習(xí)過程的重要因素之一，培智學(xué)生對難以理解的數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，導(dǎo)致上課注意力不集中。通用學(xué)習(xí)設(shè)計強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)者提供多種形式的參與激勵方式，調(diào)動鼓勵培智學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情，有效引導(dǎo)學(xué)生“為什么學(xué)”。

（一）家校共育，激勵優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)參與熱情

教育離不開社會、學(xué)校、家庭多方面的共同發(fā)力。特別是對培智學(xué)生來說，他們的成長更依賴于家長，能將所學(xué)數(shù)學(xué)知識泛化到生活中應(yīng)用才能更好地提升培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力，因此數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)同樣需要有效的家校共育。由于每個學(xué)生知識掌握速度快慢不一樣，家長要保持平和的心態(tài)看待孩子，多看孩子的長處，多給予孩子正確的指導(dǎo)和鼓勵，幫助孩子發(fā)揮自身優(yōu)勢，讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

生活數(shù)學(xué)重點在生活，在生活中給學(xué)生提供多種形式的參與方式，有效激勵學(xué)生，如有些學(xué)生計算能力超群，能脫口而出計算得數(shù)，家長在日常購物、買菜時，可帶上孩子一起參與，讓孩子幫著計算價格，付款，不僅幫家長分擔(dān)了家庭任務(wù)，更是鍛煉了孩子掌握知識的能力。

（二）課程本位，多元智能，學(xué)習(xí)評價過程增值

以美國心理學(xué)家加德納多元智能理論為依據(jù)，科學(xué)看待學(xué)生身心發(fā)展的差異與進(jìn)步。學(xué)習(xí)評價是衡量學(xué)生知識掌握與能力提升的主要方式，培智學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)朝著促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的方向進(jìn)行，注重評價過程增值。課程本位評估是特殊學(xué)校常用的學(xué)習(xí)評價方式，它是一種整合課程、教學(xué)與測驗的一種教學(xué)評估模式，根據(jù)學(xué)生目前的課程表現(xiàn)來決定他們的教學(xué)需要，將評估所獲得的資料直接運用于教學(xué)中，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計每個學(xué)生所要達(dá)到多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

多元化評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個學(xué)生在其原有水平上的縱向發(fā)展。運用多種方法，采取多種形式收集來自家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方面的信息，全面地評價學(xué)生。

通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念下培智數(shù)學(xué)教學(xué)策略，基于培智學(xué)生個性化特征以及獨特需求，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對生活數(shù)學(xué)的抽象邏輯性，運用多元化的表征、表達(dá)、參與三方面，創(chuàng)建培智學(xué)生利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)計有梯度的教學(xué)目標(biāo)，融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，借力信息技術(shù)，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，提供開放課堂及家校共育，走進(jìn)真實場景，實踐泛化數(shù)學(xué)知識，并通過多元化的評價體系，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢能力，激發(fā)學(xué)習(xí)參與熱情，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，高效掌握數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，為培智學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會奠定了重要的基礎(chǔ)。