重素養(yǎng)，促高效

摘 要：“雙減”政策給學(xué)校英語教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也給學(xué)校、教師提出了更高要求。新形勢下，教師應(yīng)認(rèn)清形勢、認(rèn)真反思，以“雙減”為契機，努力探索構(gòu)建高效課堂的有效策略。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。初中英語教師要不斷更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，同時通過課堂內(nèi)外的實踐和探索，真正落實“雙減”政策。 英語核心素養(yǎng)主要指學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。初中英語教師要在“雙減”背景下找準(zhǔn)自己的位置，切實提升教育教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高效；“雙減”；初中英語教學(xué)

作者簡介：倪安學(xué)，貴州省德江縣復(fù)興中學(xué)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生基于學(xué)科本質(zhì)而產(chǎn)生的具有學(xué)科特質(zhì)的必備素養(yǎng)。在“雙減”背景下，初中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進初中英語高效課堂建設(shè)，提高初中英語課堂教學(xué)效率。

新時期，教師要以落實立德樹人根本任務(wù)為主線，堅持五育并舉，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅持從課程到教學(xué)再到評價全方位改革創(chuàng)新。教師要從課程、教學(xué)、評價等方面深入研究“雙減”背景下學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，在“雙減”背景下進一步提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

隨著“雙減”政策的實施和素質(zhì)教育改革的不斷推進，教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，遵循語言技能、語言知識和情感態(tài)度三個維度相統(tǒng)一的原則進行教學(xué)。教師要重視語言技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師對核心素養(yǎng)在初中英語課堂中的滲透情況進行分析，找出“雙減”背景下初中英語教師開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題并提出相應(yīng)對策。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在初中英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上英語課。在“雙減”背景下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入教學(xué)活動中。創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以讓學(xué)生以熟悉的情景或者是醫(yī)學(xué)生熟悉的場景作為切入點進行知識導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如，在教授仁愛版初中英語七年級上冊 Unit1“Welcome to China！”時，教師可以設(shè)置這樣一個場景：同學(xué)們，你們知道我們國家有哪些名勝古跡嗎？你們喜歡哪些中國食物？通過上述生活化問題，促使學(xué)生踴躍發(fā)言。教師通過創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在開展教學(xué)活動時，可以通過設(shè)置有趣的活動來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授仁愛版初中英語七年級上冊 Unit 3“Families”時，教師可以模擬一個真實場景，讓學(xué)生扮演不同角色，如扮演家庭成員和父母進行對話，讓學(xué)生在模擬家庭環(huán)境中感受到家庭成員的愛，增強學(xué)生對家庭角色的認(rèn)識。通過模擬真實場景讓學(xué)生有真實的體驗和感受，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

二、精講多練，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)

“雙減”背景下，學(xué)生的課后時間變多了，教師要多開展一些語言活動，增加學(xué)生的英語語言輸入。同時，教師要減少機械重復(fù)訓(xùn)練的作業(yè)，讓學(xué)生能夠更多地運用所學(xué)知識。教師要精講多練，通過精講引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、掌握知識要點以及把握教學(xué)重難點，通過多練提升學(xué)生的語言運用能力。教師要注重對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等能力。例如，教師可以讓學(xué)生進行情境對話表演活動，讓學(xué)生感受不同國家人們的生活方式和習(xí)慣；也可以讓學(xué)生用英語講一段小故事，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能。在“雙減”背景下，初中英語教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，給學(xué)生留有充足的作業(yè)時間。教師可以讓學(xué)生寫一段英文日記，鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師要給學(xué)生留有充分的閱讀時間，讓學(xué)生多閱讀英語故事或英語新聞等，通過閱讀學(xué)習(xí)英語。例如，在教學(xué)仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“China and the World”時，教師可以讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)的英文新聞了解不同國家人們的生活方式和習(xí)慣。教師可以給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生每周閱讀一篇新聞，通過閱讀學(xué)習(xí)英語知識，積累寫作素材，了解世界各地人們的生活方式和習(xí)慣等。

三、以學(xué)生為主體，巧設(shè)問題

初中英語課堂要以學(xué)生為主體，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生積極思考。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和教師提出的問題展開討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達能力和解決實際問題的能力。教師以學(xué)生為主體，在課堂上巧設(shè)問題，既能吸引學(xué)生的注意力，又能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，從而讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和解決問題的習(xí)慣。教師要善于在課堂上通過啟發(fā)式提問來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師可以設(shè)置一些開放性問題，例如：

1. What did you do for yourself ？

2. What did you do to learn English？

這樣的問題既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出問題，從而讓學(xué)生通過回答教師設(shè)置的開放性問題主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，主動探究相關(guān)內(nèi)容。

四、借助信息化手段，提升學(xué)生的思維能力

信息化手段的廣泛應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了更多的可能。在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)手段對學(xué)生的思維能力進行訓(xùn)練，進而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升。教師可以借助信息技術(shù)手段，通過讓學(xué)生看視頻、看圖片等形式開展教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行整體閱讀和理解，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會概括。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句型和段落，挖掘文本主題內(nèi)涵，借助思維導(dǎo)圖等方式來分析和概括文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗、閱讀體驗相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行反復(fù)閱讀，嘗試用自己的語言去復(fù)述文章內(nèi)容，逐步提升思維能力。

教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點句型、段落進行分析，讓學(xué)生能夠理解課文的核心內(nèi)容。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行概括、整合和比較，讓學(xué)生能夠清楚地表達自己的想法。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)和概括文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和歸納概括能力。

五、結(jié)合課后服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語作為一門語言類學(xué)科，其課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠運用所學(xué)英語知識進行交際，幫助學(xué)生全面掌握英語知識。在教學(xué)中，教師要從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來提供課后服務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識充分地運用到生活中。在課后服務(wù)中，教師要對學(xué)生的作業(yè)情況進行檢查和督促，使學(xué)生能夠通過完成課后作業(yè)掌握英語知識。教師要從實際出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手來提高其英語核心素養(yǎng)。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師積極引導(dǎo)和督促。課后服務(wù)可以有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠自主地學(xué)習(xí)英語知識。例如，教師可以布置一些任務(wù)讓學(xué)生回家完成并將其寫下來，如寫一封給爸爸媽媽的信等。在布置作業(yè)之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的作業(yè)進行分析，思考一下自己的不足之處是什么，然后在課堂上與同學(xué)進行交流。在交流結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行反思和總結(jié)。教師也可以讓學(xué)生寫一篇短文并分享。通過課后服務(wù)，學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活中，進一步培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

六、創(chuàng)設(shè)評價機制，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的提升

在“雙減”背景下，教師要積極創(chuàng)設(shè)評價機制，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過小組合作、小組互評和師生互評等方式對學(xué)生進行評價，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的提升。教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，然后讓各組完成關(guān)于本課的話題閱讀并根據(jù)文章內(nèi)容寫出自己對這篇文章的觀點。然后，教師可以讓每組學(xué)生輪流上臺分享閱讀后的看法。這樣不僅能加強學(xué)生之間的合作，而且能促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感的提升。除此之外，教師還可以采用英語寫作評價和英語口語評價等方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行評價，以此促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，討論自己在本節(jié)課的收獲與心得，然后結(jié)合教材內(nèi)容寫出自己對本節(jié)課的評價。最后，教師可以讓學(xué)生上臺分享自己對本節(jié)課的看法和收獲。

總之，教師要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用和自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，有效利用“雙減”背景下的課外資源，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

七、關(guān)注課后作業(yè)布置與批改反饋

布置作業(yè)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提高綜合能力的重要手段，通過作業(yè)的布置和批改反饋，可以有效彌補課堂教學(xué)的不足。教師要注重課后作業(yè)的布置與批改反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效了解。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，教師可對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析和改進。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況對教學(xué)效果進行分析，確定后續(xù)教學(xué)的改進方向和策略。教師要注意作業(yè)的層次性，可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將作業(yè)分為三個層次。第一層次主要針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，第二層次針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，第三層次則針對英語基礎(chǔ)很好的學(xué)生。通過分層布置作業(yè)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生參與到分層學(xué)習(xí)活動中，增強其學(xué)習(xí)積極性。在新課改背景下，教師可以通過設(shè)計具有層次性和梯度性的作業(yè)來鞏固課堂知識和提升學(xué)生思維能力。

八、構(gòu)建多元評價機制

教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，可幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，提高學(xué)習(xí)效率。在“雙減”背景下，初中英語教學(xué)評價要做到全面化、多元化，以更好地促進學(xué)生發(fā)展?；谛抡n標(biāo)，初中英語教學(xué)評價的重點是體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和參與度。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行差異化評價，這樣才能使評價機制更加健全、完善。例如，教師可以將班級學(xué)生分為A、B、C三類，A類為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀且潛力較大的學(xué)生，B類為學(xué)習(xí)成績中等且潛力較大的學(xué)生，C類為學(xué)習(xí)成績較差且潛力較小的學(xué)生。通過分層評價機制的構(gòu)建，可以更好地促進不同層次學(xué)生的發(fā)展。

初中英語教學(xué)評價可以采用分層評價機制，但不能忽視的一點是評價要體現(xiàn)出全面性。例如，教師可以從課堂觀察、學(xué)生作業(yè)完成情況等方面來進行評價，以此更好地促進學(xué)生發(fā)展。在進行課堂教學(xué)時，教師可以采用觀察法、任務(wù)完成法等來進行課堂教學(xué)。教師在開展課堂教學(xué)時，可以讓學(xué)生回答問題、朗讀課文或完成課文后的任務(wù)等。教師要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況建立多元化的英語教學(xué)評價機制，以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?？傊處熢陂_展初中英語課堂教學(xué)時要做到靈活多變，以提高課堂效率。

九、結(jié)語

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)是初中英語教師教學(xué)工作的主要目標(biāo)，也是提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中英語高效課堂，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要意義，同時也是教師教學(xué)工作不斷改革創(chuàng)新的體現(xiàn)。

在新課改背景下，初中英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以教材為基礎(chǔ)，以課堂為中心，以學(xué)生為主體，從課程目標(biāo)、課程評價等方面入手，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中英語課堂中的作用，不斷提高初中英語課堂教學(xué)效率。

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