聚焦音樂要素，提升審美體驗(yàn)

王璽

【摘? ?要】音樂是一種情感的語言，音樂要素是音樂情緒、情感的表現(xiàn)手段。因此，在音樂教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地提升學(xué)生捕捉音樂要素的能力，并將音樂審美體驗(yàn)貫穿于音樂教學(xué)的始終。實(shí)踐證明，音樂視覺化體驗(yàn)、音樂動(dòng)作化體驗(yàn)、音樂游戲化體驗(yàn)是開展音樂審美體驗(yàn)教學(xué)的有效手段，能幫助學(xué)生在捕捉音樂要素的同時(shí)提升音樂核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂要素；審美體驗(yàn)；視覺化；動(dòng)作化；游戲化

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中多次出現(xiàn)“實(shí)踐”“參與”“體驗(yàn)”等詞語，強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐和體驗(yàn)在義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)中的重要性。音樂作為一種特殊的語言符號(hào)，是通過音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色四大基本要素的運(yùn)動(dòng)組合，形成節(jié)奏、旋律、力度、速度、和聲、曲式、調(diào)式、織體等音樂形式要素來進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和情感傳遞的。因此，音樂教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生聽、唱幾首作品，更重要是通過多樣化的音樂實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生敏銳地捕捉音樂要素并獲得審美體驗(yàn)。從本質(zhì)上來說，音樂審美體驗(yàn)包含兩層含義，即體驗(yàn)音樂美的過程和通過音樂體驗(yàn)達(dá)到審美的結(jié)果。音樂審美體驗(yàn)是藝術(shù)課程“審美性”“實(shí)踐性”等性質(zhì)的體現(xiàn)，以及音樂學(xué)科“欣賞”藝術(shù)在實(shí)踐領(lǐng)域的具體要求。實(shí)踐證明，教師可以采用視覺化、動(dòng)作化、游戲化的體驗(yàn)手段和方式，強(qiáng)化學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)。

一、聯(lián)覺機(jī)制下的音樂視覺化體驗(yàn)

人們?cè)诼犢p音樂時(shí)，身體會(huì)產(chǎn)生特殊的感受，腦海里會(huì)出現(xiàn)一些畫面和色彩。例如：節(jié)奏松散或連續(xù)長(zhǎng)音的旋律會(huì)給人舒展的感受；節(jié)奏緊湊或連續(xù)短音的旋律會(huì)給人局促的感受。再如：大調(diào)音階給人一種“明亮”的感覺；小調(diào)音階則給人一種“暗淡”的感覺。這便是聯(lián)覺機(jī)制產(chǎn)生的作用。聯(lián)覺，也稱“通感”“聯(lián)感”，是一種感官的刺激引起其他感官的感覺的一種心理現(xiàn)象，是大部分人都有的心理反應(yīng)。視聽聯(lián)覺是最常見的聯(lián)覺現(xiàn)象，視覺藝術(shù)中最典型的是繪畫，聽覺藝術(shù)中最典型的是音樂。繪畫作品從創(chuàng)作完成的那一刻起，就進(jìn)入了審美過程，能被鑒賞。而音樂作品最開始以樂譜的形式呈現(xiàn)，只有將樂譜轉(zhuǎn)化為音響后才能被鑒賞。同時(shí)，音樂音響的呈現(xiàn)又依賴于人或器具，具有一定的條件性。怎樣將看不見、摸不著的音樂直觀化，使學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)更加持久和深刻？將音樂視覺化是較好的手段。音樂視覺化是指以某一個(gè)或某幾個(gè)音樂要素為切入點(diǎn)，用圖譜、色彩、色塊等視覺化、圖形化的方式表現(xiàn)音樂要素的典型特點(diǎn)。在音樂視覺化體驗(yàn)的過程中，學(xué)生的聯(lián)覺將得到激活。需要指出的是，教師要把握好“度”，將視覺手段作為一種輔助，為學(xué)生理解、體驗(yàn)音樂服務(wù)，不能本末倒置。

（一）音樂與圖形的聯(lián)覺

點(diǎn)、線、面、體是繪畫的形式要素，音樂中的點(diǎn)、線、面、體則是音樂要素在音響形態(tài)層面的體現(xiàn)。音樂中的點(diǎn)即單個(gè)的音符，線即一個(gè)個(gè)音符按照一定的節(jié)奏排列組合而成的旋律，面即不同的旋律相互結(jié)合形成的“音響面”，體即不同的音響面組合成的曲體結(jié)構(gòu)。在音樂教學(xué)中，可以從最具感染力、最富特色的音樂要素入手，通過點(diǎn)、線、面、體的合理設(shè)計(jì)與編排，構(gòu)成音樂圖形，使音樂可視化，幫助學(xué)生深入感受音樂、體驗(yàn)音樂、理解音樂。

【案例1】 人音版《音樂》四年級(jí)上冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》

在歌曲的二聲部教學(xué)中，教師結(jié)合歌曲的意境，以音高和節(jié)奏要素為切入點(diǎn)，采用簡(jiǎn)筆畫的方式，設(shè)計(jì)和勾勒符合作品意境的“浪花”形態(tài)旋律圖譜。低聲部設(shè)計(jì)如圖1所示，高聲部設(shè)計(jì)如圖2所示。

教學(xué)時(shí)，教師邊唱旋律邊隨著旋律的音高和節(jié)奏畫出旋律線，將音樂的點(diǎn)、線、面、體呈現(xiàn)在旋律線中。學(xué)生觀察每個(gè)聲部樂句的數(shù)量和特點(diǎn)，比較高低聲部的旋律特征，不斷加深對(duì)旋律的印象，準(zhǔn)確把握兩個(gè)聲部的音準(zhǔn)。

旋律圖譜將音樂視覺化、具象化，將音符、旋律變成有內(nèi)容、形象化的畫面。學(xué)生在得到多重感官享受的同時(shí)，深化了對(duì)音樂的印象。

（二）音樂與色彩的聯(lián)覺

音樂的諸要素與色彩存在一定的關(guān)聯(lián)，如調(diào)性就具有色彩感：純白色的C大調(diào)、純綠色的D大調(diào)、純黃色的E大調(diào)、淡紅色的F大調(diào)、大紅色的G大調(diào)等均是對(duì)調(diào)性色彩的描述。藝術(shù)大師康定斯基認(rèn)為，色彩和音響其實(shí)沒有區(qū)別，兩者均具有明度和色相，并在《論藝術(shù)的精神》一書中明確闡述了音樂與繪畫之間的關(guān)系，提出每種樂器的聲音都可以用色彩去描述和歸納。例如，長(zhǎng)笛對(duì)應(yīng)淡藍(lán)色，大提琴對(duì)應(yīng)藍(lán)色，小號(hào)對(duì)應(yīng)紅色，風(fēng)琴對(duì)應(yīng)深藍(lán)色，長(zhǎng)號(hào)對(duì)應(yīng)朱紅色等。柏遼茲在《配器法》中也提到，要給旋律、和聲、節(jié)奏配上各種顏色，使它們色彩化。音樂與色彩的關(guān)聯(lián)給音樂教學(xué)帶來了很大的啟示。在音樂欣賞教學(xué)中，教師可以嘗試用色彩圖譜表現(xiàn)音樂的不同形象。

【案例2】 人音版《音樂》三年級(jí)下冊(cè)《春》

《春》是一首小提琴協(xié)奏曲。在教學(xué)作品的第三插部時(shí)，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨別樂器的音色，了解旋律出現(xiàn)的先后順序，體會(huì)緊張的音樂氛圍，教師用黃色的螺旋形線條表現(xiàn)小提琴演奏的閃電旋律，用深藍(lán)色的小圓和黑色的大圓表現(xiàn)大提琴演奏的雷鳴旋律（如圖3），采用擦除的方式讓淺藍(lán)色色塊與音樂同步出現(xiàn)，幫助學(xué)生捕捉旋律、體驗(yàn)情緒。

注：黃色的螺旋線條? ?深藍(lán)色的小圓和黑色的大圓

色彩圖譜符合小學(xué)生思維具象性的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生感受音樂、理解音樂，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣。然而，音樂的“非具象性”和“非語義性”導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂的理解和感受是多元的。因此，在使用色彩圖譜進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能將自己對(duì)音樂的感受強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參與圖譜設(shè)計(jì)。

二、運(yùn)動(dòng)支配下的音樂動(dòng)作化體驗(yàn)

美國(guó)哲學(xué)家蘇珊·朗格認(rèn)為，人的感覺能力是生命活動(dòng)的一個(gè)方面，生命本身就是一種感覺能力，生命最基本的特征就是運(yùn)動(dòng)。音樂作為情感的藝術(shù)，也具有運(yùn)動(dòng)和變化的特點(diǎn)?！扒閯?dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！笨梢姡瑒?dòng)作是情感表現(xiàn)的最高境界，是體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)著的音樂的重要手段。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生善于從動(dòng)作表象中認(rèn)識(shí)和把握事物，尤其是低段的學(xué)生，其思維活動(dòng)是在動(dòng)作中進(jìn)行的?；谝魳返奶厥庑院托W(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以采用動(dòng)作化體驗(yàn)的方式展開教學(xué)。音樂動(dòng)作化體驗(yàn)指的是通過動(dòng)作感知和體驗(yàn)音樂要素，將音樂與動(dòng)作結(jié)合，通過動(dòng)作使音樂成為身體活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者與音樂作品產(chǎn)生共鳴。

（一）感知旋律特點(diǎn)的動(dòng)作化體驗(yàn)

旋律是音樂的基礎(chǔ)和靈魂，是塑造音樂形象和表達(dá)作品樂思的重要手段。與其他音樂要素相比，旋律集音高、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性于一體，包含更多的音樂元素，具有豐富的表現(xiàn)力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過身體動(dòng)作的變化發(fā)現(xiàn)旋律的特點(diǎn)，體驗(yàn)音樂傳遞的情感的變化。

【案例3】 人音版《音樂》三年級(jí)下冊(cè)《甜甜的秘密》

為營(yíng)造“悄悄地”的意境和歡快活潑的情緒，歌曲第一樂段中多處出現(xiàn)了八分休止符，而這也給演唱增加了難度。因此，教師設(shè)計(jì)了“點(diǎn)手心+畫愛心”的動(dòng)作體驗(yàn)活動(dòng)（如圖4），讓學(xué)生用點(diǎn)手心動(dòng)作體驗(yàn)每個(gè)樂句中前半句歡快、跳躍的情緒，并解決休止符演唱的難點(diǎn)。同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感知音符的高低變化，教師相應(yīng)地設(shè)計(jì)了體現(xiàn)空間高低變化的動(dòng)作，讓學(xué)生用連貫、流暢的畫愛心動(dòng)作表現(xiàn)舒張、流動(dòng)的旋律。

（二）感知樂句結(jié)構(gòu)的動(dòng)作化體驗(yàn)

樂句是音樂中表現(xiàn)相對(duì)完整的樂思的基本結(jié)構(gòu)單位，相當(dāng)于文章中完整的一句話。樂句又是樂段的基本組成部分，準(zhǔn)確劃分樂句，厘清樂句之間的關(guān)系是表達(dá)音樂的基礎(chǔ)。樂句的行進(jìn)方向、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、創(chuàng)作技法是判斷音樂風(fēng)格、確定音樂情感的依據(jù)。對(duì)樂句的感知與體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解更大的音樂結(jié)構(gòu)單位。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂句的感受能力、分析能力和理解能力，促使他們用音樂家的思維進(jìn)行思考。

【案例4】 人音版《音樂》三年級(jí)上冊(cè)《噢，蘇珊娜》

本課中，教師設(shè)計(jì)了“恒拍行進(jìn)+句尾拍手”的動(dòng)作體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)一：全班學(xué)生圍成一個(gè)圈，在教師的帶領(lǐng)下，跟隨音樂按逆時(shí)針方向行進(jìn)，并在第一個(gè)樂句結(jié)尾處加入“x x? x”的拍手動(dòng)作，隨后按順時(shí)針方向行進(jìn)，同樣在下一個(gè)樂句結(jié)尾處加入“x x? x”的拍手動(dòng)作，隨后再次改變行進(jìn)方向……用以上動(dòng)作展開體驗(yàn)活動(dòng)直至全曲結(jié)束。在學(xué)生熟悉以上活動(dòng)后，可以進(jìn)行第二個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)二：將原來的一個(gè)圈變成兩個(gè)圈，內(nèi)外圈的學(xué)生兩兩一組，同樣跟隨音樂，先按順時(shí)針方向行進(jìn)，在樂句結(jié)尾處兩兩擊掌，在新的樂句開始時(shí)改變行進(jìn)方向。該活動(dòng)以樂句結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過動(dòng)作體驗(yàn)活動(dòng)熟悉歌曲，為接下來的歌曲演唱打下基礎(chǔ)。

（三）感知作品曲式的動(dòng)作化體驗(yàn)

相較于樂句的結(jié)構(gòu)，曲式是更大一級(jí)的音樂結(jié)構(gòu)，也是音樂作品整體的宏觀結(jié)構(gòu)。每首音樂作品都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式，音樂情感隱藏于音樂結(jié)構(gòu)當(dāng)中。對(duì)曲式結(jié)構(gòu)的感知有助于學(xué)生從整體上把握作品的音樂風(fēng)格和傳遞的情感，也有助于學(xué)生體驗(yàn)作品的結(jié)構(gòu)美、邏輯美。

【案例5】 人音版《音樂》三年級(jí)下冊(cè)《春天舉行音樂會(huì)》

為了讓學(xué)生辨別作品的二段體曲式結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)兩個(gè)樂段的音樂情緒變化，教師設(shè)計(jì)了動(dòng)作組合，如圖5所示。

教學(xué)伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生隨音樂伴奏開展動(dòng)作體驗(yàn)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的情緒變化為歌曲劃分段落。當(dāng)學(xué)生無法作出判斷時(shí)，教師提示他們仔細(xì)觀察動(dòng)作的變化，從中尋找答案。借助動(dòng)作體驗(yàn)，學(xué)生很快就能劃分歌曲的段落。隨后再分段展開教學(xué)，課堂效果極佳。

音樂動(dòng)作化體驗(yàn)吸取了達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)與奧爾夫身勢(shì)活動(dòng)的精華，呈現(xiàn)了師生共同發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美的過程。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向下的音樂游戲化體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，關(guān)注學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解能力的提升。小學(xué)階段的學(xué)生心理尚未成熟，注意力也不夠集中，尤其是低段的學(xué)生，很難做到整節(jié)課都積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。但他們天生喜歡游戲，游戲化的音樂活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)音樂的主要手段。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在音樂課上的游戲化體驗(yàn)，即以趣味性、情境性、綜合性的游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生感知節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂要素，體驗(yàn)音樂傳遞的情感等，以此提高學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂以及與人交往、開展合作的能力。

【案例6】 人音版《音樂》一年級(jí)下冊(cè)《火車開啦》

為了讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲的情緒以及句尾的長(zhǎng)音，教師設(shè)計(jì)了“傳遞網(wǎng)球”的游戲。學(xué)生圍成圈席地而坐，教師先帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂用手拍腿，穩(wěn)固恒拍。隨后出示網(wǎng)球，引導(dǎo)學(xué)生探索網(wǎng)球的不同玩法：拍球、滾球、點(diǎn)球、傳球……接著播放音樂，啟發(fā)學(xué)生“跟著音樂的感覺來玩球”。學(xué)生一致認(rèn)為用以下方式開展活動(dòng)效果最好：先跟隨音樂的恒拍傳球，在一個(gè)樂句結(jié)尾的地方采用滾球的方式，在第二個(gè)樂句開始時(shí)繼續(xù)傳球和滾球……學(xué)生在多次嘗試后發(fā)現(xiàn)，樂句句尾的滾球距離不能過長(zhǎng)，因?yàn)榇颂幍拈L(zhǎng)音只有兩拍，而且要選擇離自己相對(duì)較近的同伴進(jìn)行傳球，在傳球過程中還要高度集中注意力。

通過反復(fù)地聆聽和參與音樂游戲，學(xué)生不僅熟悉了歌曲，還提高了交往和合作能力。可見，音樂游戲化體驗(yàn)活動(dòng)不僅僅是單純的趣味活動(dòng)，還是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的有效手段。

音樂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳播活動(dòng)，而是幫助學(xué)生感知音樂要素、獲得音樂審美經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。音樂作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)美感是通過多種音樂要素傳遞給聽眾的。因此，任何一種教學(xué)手段的實(shí)施都要基于音樂要素，并且都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。無論是開展視覺化體驗(yàn)、動(dòng)作化體驗(yàn)還是游戲化體驗(yàn)，教師都要先對(duì)教材進(jìn)行研讀，挖掘音樂作品中的典型音樂要素，而后通過豐富多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉音樂要素，體會(huì)音樂傳遞的情感。需要注意的是，音樂的非語義性和非具象性特點(diǎn)給學(xué)生感受、表現(xiàn)音樂提供了廣闊而自由的空間，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)同一作品產(chǎn)生不同的理解。這就需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，嘗試與學(xué)生共同探討、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生全身心地參與到音樂學(xué)習(xí)中。

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（浙江省寧波市鄞州區(qū)惠風(fēng)書院）