邏輯理路與指標(biāo)維度：高校青年教師適應(yīng)期混合式教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究

孟亞玲，史慧麗

(延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000)

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的高速發(fā)展不斷觸動著在線教育項目對傳統(tǒng)單一實體教育場域的根基，同時也給高校課堂教學(xué)的運作機制帶來了沖擊。信息技術(shù)賦能的教育應(yīng)用從邊緣化教師教學(xué)內(nèi)容展示轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教與學(xué)全方位改革創(chuàng)新的核心要素。如何充分利用線上線下優(yōu)質(zhì)資源，滿足學(xué)習(xí)者日益增長的個性化教育需求，成為推動教育教學(xué)改革發(fā)展的突破口。基于此，融通線上線下學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)成為教學(xué)新常態(tài)，旨在通過教學(xué)諸要素多維度的混合，解構(gòu)千人一面的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但多維課堂教學(xué)的“混合”不是虛實教育場域簡單的拼湊，而是技術(shù)與教育的融合交互，是教學(xué)理念與教學(xué)方式、教學(xué)流程等各方面的重組。教育的重構(gòu)和變革對高校教師的專業(yè)化水平及素養(yǎng)能力等提出了新的挑戰(zhàn)，這無疑將推動人們對高校教師混合式教學(xué)效果的審視與評析。

一、構(gòu)建高校青年教師適應(yīng)期混合式教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的緣起

高校青年教師作為促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵性力量，專業(yè)發(fā)展水平、教學(xué)能力等直接影響教學(xué)的有效性與學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，特別是基于線上線下“雙線融合”的混合式教學(xué)，打破以往高校實體課堂的時域限制，為師生的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。高校教師評價改革事關(guān)教育發(fā)展導(dǎo)向與教師的專業(yè)成長，如何構(gòu)建科學(xué)多元的評價體系成為推進國家教育體系現(xiàn)代化的核心議題。基于此，立足新時代高等教育改革的必然需求，從國家政策的價值導(dǎo)向、教學(xué)能力重構(gòu)的現(xiàn)實訴求等方面厘清構(gòu)建高校青年教師適應(yīng)期混合式教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)維度的現(xiàn)實緣起，為優(yōu)化和完善教師教學(xué)評價體系提供前置條件準(zhǔn)備。

(一)政策導(dǎo)向：青年教師勇?lián)瞬排囵B(yǎng)大任的必然要求

高校的擴招帶來高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，直接帶動高校師資隊伍的壯大。高校青年教師是教師隊伍的重要組成部分，做好高校青年教師的培養(yǎng)工作是一項重要的課題及系統(tǒng)性工程，一直受到國家的高度關(guān)注。2018年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[1]，2021年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育部等六部門關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》[2]，2022年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委發(fā)布《關(guān)于深入推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》[3]等明確提出要“重視新入職教師和青年教師”“全力支持青年教師成長，培育高等教育事業(yè)生力軍”“關(guān)心關(guān)愛青年人才”“加強青年骨干力量培養(yǎng)，支持青年人才挑大梁、當(dāng)主角”。這些政策文件從宏觀、微觀層面對青年教師的培養(yǎng)提出了明確的要求，要把其放在戰(zhàn)略層面，重視青年人才的培育。而高校教師教學(xué)評價關(guān)乎高等教育的發(fā)展導(dǎo)向，是促進教師高質(zhì)量發(fā)展的核心領(lǐng)域。其中，《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》[4]《深化新時代教育評價改革總體方案》[5]等文件中強調(diào)要健全教師考核評價制度，堅持分類指導(dǎo)與分層次考核評價相結(jié)合，關(guān)注教師職業(yè)生涯的不同特征探索分類評價。從上述系列政策文件中可看出，國家對推進新時代教師人才培養(yǎng)與教學(xué)評價改革的決心和力度，為高校落實青年教師培育進程及教育教學(xué)評價有重要的價值引領(lǐng)作用。對此，注重青年教師創(chuàng)新型發(fā)展培育工作，制定符合青年教師發(fā)展特征的評價標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)范和引領(lǐng)教學(xué)學(xué)術(shù)能力、科研與社會服務(wù)能力水平等多方面提升的重要指揮棒。

(二)現(xiàn)實訴求：混合式教學(xué)場域中教師教學(xué)能力的重構(gòu)

混合式教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，不同學(xué)者從廣義與狹義的角度對其進行了界定。廣義上的混合式教學(xué)是指教學(xué)空間、教學(xué)時間、教學(xué)方式及教學(xué)評價等全過程的混合[6]；狹義上的混合式教學(xué)是指基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的在線教學(xué)與面授的線下教學(xué)的混合[7]。但無論從哪種角度考量混合式教學(xué)，都需要信息技術(shù)及教與學(xué)主體的參與、學(xué)習(xí)行為的發(fā)生等要素的存在，即混合式教學(xué)是基于信息技術(shù)與教學(xué)的融合下，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授教學(xué)有效結(jié)合，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，通過合理設(shè)定的教學(xué)設(shè)計取得最好的教學(xué)成效。由概念可知，教與學(xué)的空間屬性的不斷延伸，教學(xué)場域的開放性，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生互動等更加開放多元，全面激活了教學(xué)參與主體混合式教學(xué)勝任力的深入解析。教師是影響混合式教學(xué)質(zhì)量與效果的重要因素，教學(xué)能力直接影響到自身開展混合式教學(xué)的積極性及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。高校教師如何在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)全過程協(xié)同的混合式教學(xué)生態(tài)中，提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力從而增強核心競爭力，對教學(xué)型教師特別是青年教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。尤其適應(yīng)期發(fā)展階段的青年教師是專業(yè)發(fā)展能力建構(gòu)的關(guān)鍵時期，是教學(xué)加強穩(wěn)定期。在全新復(fù)雜的線上線下混合式教學(xué)場域空間下，著眼于教學(xué)實際，探析高校青年教師適應(yīng)期發(fā)展階段是否具備相適應(yīng)的混合式教學(xué)教育素養(yǎng)，能為該教師群體在信息化生態(tài)環(huán)境中專業(yè)發(fā)展提供理論指導(dǎo)。因此，有必要緊抓教學(xué)評價改革，為適應(yīng)期發(fā)展階段的高校青年教師開展混合式教學(xué)提供反饋信息。例如，在混合式教學(xué)情境下，測量教師角色定位的清晰度、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的銜接性、師生雙向交互反饋水平等，能為青年教師明晰自身教學(xué)能力特征有明確的認(rèn)知，并能有針對性地彌補自身的不足。

二、構(gòu)建高校青年教師適應(yīng)期混合式教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的邏輯理路

教師教學(xué)評價改革是高校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)變遷、人才培養(yǎng)質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)，形塑著教師職業(yè)發(fā)展態(tài)勢。評價標(biāo)準(zhǔn)作為開展實踐層面教學(xué)評價的細(xì)則，把握正確的構(gòu)建邏輯能合理正當(dāng)?shù)胤从掣咝Ｇ嗄杲處熯m應(yīng)期階段的實際水平。為此，從現(xiàn)有研究現(xiàn)狀分析為邏輯起點、教師個人基本特征為邏輯主線、混合式教學(xué)發(fā)展追求為邏輯終點三個層面來搭建高校青年教師適應(yīng)期混合式教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的邏輯理路，旨在提升精準(zhǔn)評價的有效性。

(一)邏輯起點：高校青年教師適應(yīng)期教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)差異性視角的缺乏

“視頻再造教育”國際理念的廣泛傳播及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的探究，揭開了高等教育混合式教學(xué)改革的新征程[8]。隨著大量網(wǎng)絡(luò)課程的涌現(xiàn)及信息化教學(xué)工具平臺的普及，混合式教學(xué)成為各界學(xué)者關(guān)注的焦點。例如，著眼于教育教學(xué)深化改革及信息化教學(xué)等社會背景特征，在生物化學(xué)[9]、醫(yī)學(xué)教育[10]等具體專業(yè)課程教學(xué)中采用對照實驗，從參與主體、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面探究課程建設(shè)混合式教學(xué)效果。蔡韓燕、楊成等學(xué)者在梳理高校教師評價面臨的難題基礎(chǔ)上，從數(shù)智融合理念驅(qū)動教師評價改革路徑，為精準(zhǔn)客觀評價教師提供數(shù)據(jù)支持[11]。李海東、吳昊等人從課程建設(shè)、教學(xué)實施與效果評價全過程視角出發(fā)，設(shè)計監(jiān)測混合式教學(xué)質(zhì)量的流程模型和指標(biāo)體系[12]。上述研究為進一步優(yōu)化線上線下課程的教學(xué)銜接、效果考評等提供了一定的科學(xué)依據(jù)，但混合式教學(xué)改革也給教學(xué)參與主體教師的角色定位帶來了深層次變革，不僅需要從課程的教學(xué)實踐層面進行評價研究，更需要從教師主體意識及個人體驗角度出發(fā)對教師發(fā)展特征與教學(xué)、技術(shù)、學(xué)生等多元疊加的關(guān)系樣態(tài)深入探討。而目前關(guān)于混合式教學(xué)研究較少涉及基于高校教師不同職業(yè)生涯階段發(fā)展特征的混合式教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)研究，存在進一步拓展的研究空間。縱觀我國各大高校教師評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，對教師職業(yè)生涯發(fā)展階段差異性表現(xiàn)不足，無法根據(jù)教師階段性評價結(jié)果提供反饋建議[13]。特別是適應(yīng)期階段的青年教師是從教3～10年的教育者，且從職業(yè)發(fā)展階段來看，是高校青年教師專業(yè)蛻變的重要時期，建立該類教師群體的混合式教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)能精準(zhǔn)發(fā)力，為職業(yè)生涯的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。據(jù)此，在現(xiàn)有混合式教學(xué)評價文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以汲取現(xiàn)有評價指標(biāo)參考來源的養(yǎng)分土壤為邏輯起點，立足于教育生態(tài)變革，構(gòu)建科學(xué)精準(zhǔn)的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，支持技術(shù)與教育教學(xué)的協(xié)同整合以促進教師專業(yè)化發(fā)展。

(二)邏輯主線：高校青年教師適應(yīng)期發(fā)展階段基本特征的錨定

教師職業(yè)發(fā)展遵循著從新手到適應(yīng)期、成熟期、專家型的基本路徑，其入職年限與自身習(xí)慣等形成的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的夾角，發(fā)展成若干固定的職業(yè)特征，構(gòu)成獨特的專業(yè)理解向度。

諸多學(xué)者根據(jù)教齡、教師關(guān)注、心理發(fā)展等不同維度指標(biāo)來劃分適應(yīng)期教師職業(yè)發(fā)展梯度，以期為促進教師的發(fā)展提供契合的特征分析。在混合式教學(xué)成為大學(xué)課堂創(chuàng)新型教育手段的時代境遇下，適應(yīng)期教師面臨著技術(shù)認(rèn)知、教學(xué)流程重構(gòu)等多重考驗。鑒于此，為更精準(zhǔn)評析該類教師群體的混合式教學(xué)效果，從人發(fā)展特性出發(fā)，錨定評價標(biāo)準(zhǔn)的邏輯框架。因此，立足中國知網(wǎng)(CNKI)期刊數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)梳理，選取主題為“高校青年教師職業(yè)生涯”以及“高校青年教師特征”進行SCI、北大核心、CSSCI級別期刊的高級檢索。經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗、人工篩選剔除述評類非研究性文獻(xiàn)和相關(guān)性較弱文獻(xiàn)后，最終獲得21篇期刊文獻(xiàn)為有效數(shù)據(jù)；同時，以“適應(yīng)期教師”為主題詞搜索并精確選擇3篇文獻(xiàn)。另外，為擴充資料內(nèi)容，增加包含該階段教師特征的“區(qū)分性評價”方向的7篇文獻(xiàn)，共計31篇期刊文獻(xiàn)。借助軟件NVIVO12進行自動編碼并經(jīng)過反復(fù)對比、歸類與整合，得出包含身份認(rèn)同、個人素養(yǎng)、教學(xué)探索、發(fā)展需求等四個特征維度的高校青年教師適應(yīng)期發(fā)展階段特征編碼表，具體如表1所示。從編碼結(jié)果來看，處于適應(yīng)期的青年教師是呈現(xiàn)非穩(wěn)定狀態(tài)的高學(xué)歷教師群體，可塑性強、較易接納新事物。例如：新興數(shù)字教育的應(yīng)用，能將前沿的專業(yè)知識傳授給學(xué)生[14]，且學(xué)習(xí)積極性較強、富有挑戰(zhàn)創(chuàng)新意識，掌握著相對成熟的教育教學(xué)技能，但是心理和專業(yè)成熟度較低、專業(yè)能力水平處于成長期，行為選擇易受外部政策、規(guī)定的制約[15]137-138。基于此，厘清青年教師適應(yīng)期發(fā)展階段的職業(yè)特征，是有效掌握該類群體混合式教學(xué)水平及專業(yè)發(fā)展路徑的前置準(zhǔn)備，也能為構(gòu)建混合教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)搭建邏輯主線，即在高校評價場域中制定一套符合青年教師適應(yīng)期職業(yè)生涯發(fā)展特征的混合式教學(xué)效果分類評價標(biāo)準(zhǔn)，及時反應(yīng)該階段教師發(fā)展水平的指標(biāo)依據(jù)，能為其找準(zhǔn)混合式教學(xué)過程中自身努力方向提供價值判斷。

表1 按維度對適應(yīng)期教師發(fā)展階段特征編碼的統(tǒng)計結(jié)果

(三)邏輯終點：高校青年教師適應(yīng)期混合式教學(xué)創(chuàng)新與效果提升的共生追求

2021年12月，教育部副部長吳巖在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇中指出，線下課堂教學(xué)融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的混合式教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育教學(xué)新常態(tài)，并明確技術(shù)與教學(xué)教育新的融合將引發(fā)新的學(xué)習(xí)革命[16]。面對數(shù)智技術(shù)變革教育生態(tài)的沖擊，高校教師無法獨善其身。誠如教育部高等教育司2023年工作要點中指出，全面提升教師教學(xué)能力，深入探索虛擬教研室建設(shè)，指導(dǎo)辦好第三屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽[17]。這是從賽事實踐層面彰顯對新一代信息技術(shù)賦能教育下教師教學(xué)能力提升的重要性，旨在推動高等教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，提升教學(xué)水平和育人能力。從“金課”到“金師”同樣使得高等教育的質(zhì)量升級轉(zhuǎn)向?qū)處煹囊??；旌鲜浇虒W(xué)作為適應(yīng)時代變革的教育模式，該模式的運行效果與教師教學(xué)質(zhì)量一以貫之。青年教師作為高校師資結(jié)構(gòu)的主體及新生力量，尤其在適應(yīng)期階段，是個人專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，緊抓該類教師發(fā)展現(xiàn)狀是教學(xué)能力建設(shè)的核心要件，對把握及促進混合式效果具有底層邏輯意義。適應(yīng)期教師的創(chuàng)新教學(xué)與混合式教學(xué)效果評析有著相同的運行機制與規(guī)則。教師主體作為教學(xué)流程的執(zhí)行者、組織者，時刻關(guān)注發(fā)揮混合式教學(xué)最大潛力愿景的達(dá)成，形成相互牽制、相互影響的力量主體。構(gòu)建適應(yīng)期教師混合式教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，蘊含著適應(yīng)期教師創(chuàng)新教學(xué)與混合式教學(xué)真正落地生根的發(fā)展機遇。在探究評價標(biāo)準(zhǔn)維度制定的過程中，圍繞教師教學(xué)全過程，考量指向線上線下不同場域中教與學(xué)特征的指標(biāo)，期待獲得混合式教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展理論層面的支撐，從而尋求適應(yīng)期教師在教學(xué)評價實踐層面的反饋，以此收獲教師專業(yè)能力及教學(xué)改革雙向發(fā)展的共生追求。因此，探索適應(yīng)期教師混合式教學(xué)評價指標(biāo)不能只停留在一套標(biāo)準(zhǔn)體系的制定上，更應(yīng)多關(guān)注其背后的邏輯終點。例如：給定教師開展混合式教學(xué)行為準(zhǔn)則的參考框架、自我反思教學(xué)效果的測評表等，使混合式教學(xué)情境中的適應(yīng)期教師，評析自身教學(xué)學(xué)術(shù)能力、科研與社會服務(wù)能力等水平，以此反哺混合式教學(xué)機制的良好運行。

三、高校青年教師適應(yīng)期混合式教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)維度

高校教師的成長態(tài)勢與專業(yè)水平在很大程度上決定著高校教育的發(fā)展質(zhì)量，特別是新時代下教育事業(yè)面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，高校青年教師作為助力教育高質(zhì)量發(fā)展的生力軍與強動能，該類教師群體應(yīng)對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)力的實然狀態(tài)影響著技術(shù)賦能下教育發(fā)展向度?；诖?，高校教育評價應(yīng)抓取青年教師適應(yīng)期階段在學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、教育性等方面的發(fā)展特性，為該類型教師全面客觀地反思自身產(chǎn)學(xué)研行為提供數(shù)據(jù)支撐，以實現(xiàn)向成熟期教師的轉(zhuǎn)變。

(一)指標(biāo)維度理論依據(jù)的厘清

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的井噴式發(fā)展為混合式教學(xué)賦予了新的時代內(nèi)涵，成為信息技術(shù)推動教育變革實踐層面的教學(xué)創(chuàng)新。而作為開展混合式教學(xué)的組織者，高校教師運用信息技術(shù)賦能課堂的教學(xué)學(xué)術(shù)能力是評判該教學(xué)模式運行狀況的重要指標(biāo)。世界經(jīng)合組織(OECD)在分析行業(yè)對信息技術(shù)采納和使用水平時，從準(zhǔn)備度、應(yīng)用度、影響力三個維度構(gòu)建電子商務(wù)分析框架[18]14-15?；旌鲜浇虒W(xué)作為信息技術(shù)推動下教學(xué)層面的變革方式，該運行邏輯與OECD提出的框架不謀而合，即可從這三維度進行考量教師主體的混合式教學(xué)效果。北京師范大學(xué)馮曉英教授在構(gòu)建混合式教學(xué)分析框架時，也參考借鑒了OECD提出的框架維度，為近10年來國內(nèi)外混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀提供了基本范式[18]15-16。因此，為保證指標(biāo)維度的科學(xué)性，本研究的評價維度同樣選擇以準(zhǔn)備度、應(yīng)用度、影響力三個維度作為評價基底框定評價方向，并在周景坤教授區(qū)分性評價系列研究及大量混合式教學(xué)效果評價相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上確定指標(biāo)來源。

在深化高校內(nèi)部管理體制改革的驅(qū)動下，我國高校形成了績效優(yōu)先、問責(zé)為主的教師評價制度，將教師教學(xué)、科研、社會服務(wù)等多維度工作職責(zé)內(nèi)容進行分解測量[19]。但大多高校采用目標(biāo)導(dǎo)向的剛性管理機制，更多關(guān)注科研成果數(shù)量、課時數(shù)等量化指標(biāo)，缺失對教師精神需求、勞動性質(zhì)、自我決定意識等人本型柔性指標(biāo)的全面考量。特別是適應(yīng)期教師關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到如何提升教學(xué)技能及積累教學(xué)經(jīng)驗以改善教學(xué)效果[15]160-161，具有對自身角色身份的雙重認(rèn)同，既是指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的教育者，也是不斷更新個人認(rèn)知的學(xué)習(xí)者。因此，在構(gòu)建高校青年教師適應(yīng)期混合式教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)時，一方面以包含教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大內(nèi)容的KPI績效理論為支撐并遵從目標(biāo)管理SMRAT原則，將評價內(nèi)容可行為化，以促進評價指標(biāo)的可測性[20]。另一方面，在設(shè)置一級指標(biāo)、二級指標(biāo)的過程中以青年教師適應(yīng)期發(fā)展階段個性特征為邏輯主線，充分突出該類教師群體教學(xué)過程及職業(yè)發(fā)展向路特征；同時，合理關(guān)切混合式教學(xué)特征，如對技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生表現(xiàn)力及教師教學(xué)能力等多層次內(nèi)容的考量。

綜上所述，高校青年教師適應(yīng)期混合式教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)是以O(shè)ECD提出的框架為評價方向、KPI績效理論為支撐、職業(yè)發(fā)展階段個性特征為邏輯主線、混合式教學(xué)特征為基底進行構(gòu)建的，一定程度上保證了指標(biāo)來源的全局性與系統(tǒng)性。具體理論框架內(nèi)容如圖1所示：

(二)指標(biāo)維度的構(gòu)建

教育評價是包含教師在教學(xué)、科研等方面滿足學(xué)生客體所需要的某種屬性而進行的價值判斷，揭示教師主體的教育價值?；旌鲜浇虒W(xué)有效性的重要因素主要體現(xiàn)在課程信息的完備性、教學(xué)內(nèi)容的適切性、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度等多項教學(xué)進程中，以此探究教師的教學(xué)效果[21]。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往依據(jù)學(xué)生的考試成績來評判教師的教學(xué)效果，缺乏對教師自身教學(xué)情況的考核，也忽視了不同類型教師的個體差異。為更好評估青年教師適應(yīng)期發(fā)展階段的綜合能力和整體素質(zhì)，本研究從專業(yè)準(zhǔn)備、教學(xué)探索、教學(xué)實施、科研工作等多項指標(biāo)衡量高校適應(yīng)期教師，利用課堂觀察、教學(xué)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，科學(xué)、客觀地評價教師的教學(xué)狀態(tài)，以實時反饋激勵教師教學(xué)的積極性及創(chuàng)造性。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注知識獲得的過程，而非僅強調(diào)結(jié)果?；旌鲜浇虒W(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如表2所示。該標(biāo)準(zhǔn)從形成性評價理念出發(fā)，采用動態(tài)監(jiān)測的方式評判青年教師適應(yīng)期發(fā)展階段的教學(xué)行為，包括教師基本的職業(yè)道德、技術(shù)理論素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)等準(zhǔn)備階段及教學(xué)實施過程中技術(shù)應(yīng)用的適切度、課堂組織管理的流暢性等，并在整個教學(xué)流程中關(guān)注教師與學(xué)生、科研、社會服務(wù)等雙向影響。

表2 高校青年教師適應(yīng)期混合式教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)

(三)指標(biāo)維度的解釋說明

教師教學(xué)效果評價是基于反饋信息提供的評價結(jié)果，包含對教師教學(xué)活動的相關(guān)行為信息及課堂教學(xué)活動信息的價值判斷。高校青年教師適應(yīng)期混合式教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的制定堅持分類別、分層次的評價原則，確定符合青年教師適應(yīng)期發(fā)展階段的個性化評價標(biāo)準(zhǔn)。其中，將KPI管理思想引入適應(yīng)期教師混合式教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)中，并秉承“二八原理”將青年教師適應(yīng)期發(fā)展階段在混合式教學(xué)過程中的關(guān)鍵行為作為反映該類型教師的教學(xué)實際情況的數(shù)據(jù)來源。在針對青年教師適應(yīng)期混合式教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)中，貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)”。在專業(yè)準(zhǔn)備評價維度加入職業(yè)道德的考量，評判高校教師的師德表現(xiàn)[5]。此外，注重突出教育教學(xué)實績，關(guān)注教師的科研動態(tài)。從準(zhǔn)備度及應(yīng)用度兩個維度考查混合式教學(xué)技術(shù)賦能下教學(xué)形態(tài)所需的理論素養(yǎng)、技術(shù)認(rèn)知及在開展混合式教學(xué)中對學(xué)情的把握度、資源分享的契合度等，包含對在線學(xué)習(xí)、課堂組織等多維教學(xué)場域下針對性、流暢度的評價，以期為適應(yīng)期教師改進教學(xué)提供參考。這一評價維度側(cè)重于教學(xué)實施過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集及處理、傳輸和存儲課程資源的應(yīng)用力，從教學(xué)風(fēng)格、課堂組織等全方位反饋教師的教學(xué)狀態(tài)。為實現(xiàn)多方面收集評價教師教學(xué)效果的數(shù)據(jù)，單獨設(shè)置影響力的評價維度，涉及對學(xué)生發(fā)展、科研成果、社會服務(wù)三個維度，主要從顯性成果輸出模塊來評價，包括學(xué)生對混合式教學(xué)的接受度及思維方式、信息素養(yǎng)等方面的提升；根據(jù)混合式教學(xué)經(jīng)驗產(chǎn)出學(xué)術(shù)論文、專著等研究性成果及參與社會性服務(wù)，如進行混合式教學(xué)經(jīng)驗咨詢服務(wù)等。

(四)指標(biāo)維度的運用注意事項

對高校青年教師適應(yīng)期混合式教學(xué)效果的評價是一項嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)工作，是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念和提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要抓手。在評價的過程中，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)結(jié)果導(dǎo)向的評價理念，從本校青年教師群體特征出發(fā)，并結(jié)合混合式教學(xué)課堂實際情況采用適切的評價方法，全面具體地關(guān)注教師的多維勞動及學(xué)生的實際感受及學(xué)習(xí)效果。因此，在參考上述《高校青年教師適應(yīng)期混合式教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)表》進行評價時，應(yīng)注意以下幾點：

1.加強價值理性與工具理性融合。一方面，對高校青年教師適應(yīng)期進行混合式教學(xué)效果評價的價值旨?xì)w是厘清自身的優(yōu)勢和劣勢促進該類教師的專業(yè)化發(fā)展，以及促使學(xué)生適應(yīng)混合式教學(xué)樣態(tài)并取得進步與成長，以實現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，而非表層的形式主義評價。另一方面，要注重對教師教學(xué)效果評價的工具理性，充分利用信息技術(shù)科學(xué)收集教學(xué)行為數(shù)據(jù)，智能聯(lián)通使用學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)，不斷擴充評價的實質(zhì)內(nèi)容，便于適應(yīng)期發(fā)展階段的青年教師對比預(yù)判教學(xué)進程以取得更好的教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變教師在評教過程中的被動地位。在真正落實對適應(yīng)期發(fā)展階段青年教師進行混合式教學(xué)效果評價時，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實際想法和需求不斷修訂和完善上述評價標(biāo)準(zhǔn)表，提升教師的話語權(quán)，讓教師在與同行、專家、評審人員等相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足。

3.秉承定性評價與定量評價相結(jié)合及結(jié)果性評價與過程性評價雙向融合的評價理念。影響教師混合式學(xué)習(xí)效果的因素是多維的，高校應(yīng)在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，將外顯的教學(xué)行為與隱性教學(xué)影響采用定性與定量的評價方式進行綜合性評價，以提升評價結(jié)果的可信度。另外，從教師發(fā)展的角度來看，適應(yīng)期發(fā)展階段的青年教師在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展樣態(tài)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績不應(yīng)作為單一評判內(nèi)容，要關(guān)注教師的過程性教學(xué)實績及衍生的教學(xué)學(xué)術(shù)成果等。

四、結(jié)語

在數(shù)智融合的背景下，傳統(tǒng)經(jīng)驗性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)為中心的教學(xué)，驅(qū)動著高校教師評價改革。高校教師教學(xué)評價事關(guān)高等教育發(fā)展質(zhì)量，如何推進教學(xué)評價改革促使高校教師真正踐行教書育人的實質(zhì)性教育是高校工作的重中之重。合理構(gòu)建評價教師教學(xué)效果的評價體系是教育建設(shè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，隨著技術(shù)、教師個人素養(yǎng)的發(fā)展及數(shù)據(jù)的積累更迭等，衍生的評價內(nèi)容、種類也在不斷疊加，更新更全面的高校評價改革仍需進一步探索。因此，有必要完善教學(xué)評價相關(guān)理念與執(zhí)行程序，以進一步促使高校教師評價改革真正落到實處。