基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的高校乒乓球課程教學(xué)模式與應(yīng)用研究

摘要：借助互聯(lián)網(wǎng)移動教學(xué)平臺，通過SPOC翻轉(zhuǎn)課堂為乒乓球課程教學(xué)支撐點(diǎn)，探討教師信息提示、學(xué)生思維、教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)動效應(yīng)，評判教與學(xué)之間的良性互動，實(shí)證SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的“實(shí)驗(yàn)班”與傳統(tǒng)教學(xué)的“對照班”教學(xué)結(jié)果進(jìn)行對比分析兩種教學(xué)所產(chǎn)生的效果、影響和差異，并對參加學(xué)習(xí)單項(xiàng)技術(shù)和綜合性評估目標(biāo)的測評進(jìn)行結(jié)果分析，以此檢驗(yàn)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在高校乒乓球課程實(shí)踐應(yīng)用中的效果。結(jié)果顯示：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在乒乓球課程實(shí)踐應(yīng)用中，能積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，各方面技術(shù)顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和參與度明顯增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂；乒乓球課程；教學(xué)模式； 應(yīng)用

體育課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、運(yùn)動技能的教授是現(xiàn)代健康教育的根基，良好的體育鍛煉主動性、科學(xué)的健康理念能切實(shí)的貫徹到生活，而教學(xué)組織形式是體育課程順利內(nèi)化為學(xué)生身體、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教學(xué)組織運(yùn)行保障錯誤！未找到引用源?！，F(xiàn)代教學(xué)中，體育課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷創(chuàng)新與改革，對現(xiàn)在體育教師的整體素質(zhì)有著更高的要求0。因此，為了符合當(dāng)代教育改革深化理念，結(jié)合現(xiàn)有的基礎(chǔ)，借助于現(xiàn)代化信息教育技術(shù)，將類似于疫情特殊期間的教學(xué)，把危機(jī)轉(zhuǎn)化為新時代教學(xué)機(jī)遇，進(jìn)一步提升未來學(xué)校體育教學(xué)研究。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是把以往傳統(tǒng)課堂中教師在課堂上傳授知識，學(xué)生課后進(jìn)行問題解決的教學(xué)模式反過來，變成課前學(xué)習(xí)教學(xué)資料與教學(xué)視頻，課堂上進(jìn)行問題解決、合作探究等深層的學(xué)習(xí)活動。其根本意義在于把大部分內(nèi)容移放到課外，讓寶貴的課堂時間用來進(jìn)行有意義的深層探究學(xué)習(xí)錯誤！未找到引用源。。既能增加學(xué)生之間的互動交流和接觸時間，得到個性化教育錯誤！未找到引用源。，又能改善學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題解決能力0。本課題探究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，旨在實(shí)證檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育知識與技能的能力、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識以及完成體育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)情況。

1 研究對象和方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對象

選取60名學(xué)生，將他們分為兩個班，每個班30人。在實(shí)驗(yàn)前，確保學(xué)生在身體條件、技術(shù)水平、心理素質(zhì)等方面基本一致。

1.2 研究方法

實(shí)驗(yàn)法。進(jìn)行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在高校乒乓球課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)周期為3個月，16 課時。

1.2.1測試內(nèi)容

正手攻球、反手攻球。

1.2.2 測試過程

對照組采用傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式，課堂上以常規(guī)的講解與動作示范，學(xué)生集體模仿與練習(xí)，教師對學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范的動作技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)一與個別指導(dǎo)的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要由三階段構(gòu)成。授課前：教師提前將整個乒乓球?qū)W習(xí)內(nèi)容劃分為多個小單元，每個單元既相互聯(lián)系又逐漸增加難度，把教學(xué)需要的多個視頻以及教學(xué)重點(diǎn)知識發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供實(shí)驗(yàn)班學(xué)生觀摩、下載與學(xué)習(xí)。授課中階段：教師對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體情況進(jìn)行預(yù)估和了解，組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，根據(jù)技術(shù)水平的差異，進(jìn)行分組示范、演示和指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑問、求教、效果及時給予指導(dǎo)和反饋。授課后階段：教師將課中學(xué)生練習(xí)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)群，或者每個學(xué)生自己拍攝練習(xí)錄像上傳教學(xué)群，供全體同學(xué)進(jìn)行討論與指導(dǎo)，最后由教師在線對學(xué)生分別指導(dǎo)與評價。最后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技能水平、學(xué)習(xí)效率來調(diào)整安排下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容。

2 結(jié)果與分析

2.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的比較

2.1.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)流程

圖 1為乒乓球的傳統(tǒng)體育教學(xué)流程。傳統(tǒng)體育教學(xué)流程主要是教師根據(jù)自身教學(xué)水平和本身了解的教學(xué)內(nèi)容，選定和制定合適的教學(xué)方案，教師在授課過程中通過語言講解和動作示范，學(xué)生通過體育課了解、模仿、實(shí)踐、練習(xí)動作，進(jìn)而達(dá)到能夠熟練的運(yùn)用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)。在課后，傳統(tǒng)體育教學(xué)通常是教師主觀的對教學(xué)進(jìn)行評價，而忽視學(xué)生對課程有效的、及時的反饋，因此，傳統(tǒng)體育教學(xué)流程對于提高教學(xué)質(zhì)量有一定的局限性。

圖 1 乒乓球的傳統(tǒng)體育教學(xué)流程

2.1.2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式

課堂活動是針對高階目標(biāo)的培養(yǎng)而設(shè)置的，因此教師在課堂活動設(shè)計(jì)上也就有多種選擇，包括匯報(bào)、辯論、角色扮演、動手操作、案例展示等[6]。圖2為翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)流程。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)流程

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可分為五個步驟：第一步，合作探究；實(shí)踐課內(nèi)學(xué)生遇到的疑難或者不好理解的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，先由學(xué)生組間相互交流，進(jìn)行合作解決。第二步，釋疑拓展；整個班級無法解決的學(xué)習(xí)難題，由教師統(tǒng)一解答解決。第三步，練習(xí)鞏固；全班同學(xué)通過反復(fù)觀看教師提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻或其他資料，用以持續(xù)性鞏固學(xué)習(xí)的技術(shù)與體育知識。第四步，自主糾錯。學(xué)生對自己錯誤的動作，獨(dú)自分析錯誤點(diǎn)在哪里。第五步，反思總結(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生們獨(dú)自去對整堂課程總結(jié)，學(xué)生對所學(xué)知識技術(shù)進(jìn)行歸納或梳理，評價本堂課教學(xué)質(zhì)量如何。

2.1.3 傳統(tǒng)體育教學(xué)與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)流程的對比

傳統(tǒng)教學(xué)與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的區(qū)別：（1）課程前的準(zhǔn)備工作。傳統(tǒng)教學(xué)流程只要準(zhǔn)備好課程所需要的教學(xué)計(jì)劃、大綱、教案和體育器材，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂除了準(zhǔn)備這些內(nèi)容之外，還要提前結(jié)合材料對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，選擇合適的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，制作課程所需要的教學(xué)視頻內(nèi)容。（2）實(shí)踐教學(xué)過程中輔導(dǎo)，常規(guī)教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生集體做熱身活動，然后講技術(shù)動作名稱、示范動作；而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐教學(xué)中，主要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從興趣出發(fā)，探究如何練習(xí)技術(shù)動作，教師根據(jù)學(xué)生的交流互動學(xué)習(xí)后的結(jié)果進(jìn)行具體指導(dǎo)與講解。（3）教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃主要是以教師對動作技術(shù)的講解和示范，學(xué)生被動接受較多，很難凸顯出學(xué)生主體地位，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃主要側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生之間交流互助。（4）教學(xué)總結(jié)與評價；傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師通常重視各個學(xué)生的考試成績和自己的教學(xué)評價，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師更多關(guān)注學(xué)生的探究、互相協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)生自己的評價。SPOC“翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)代信息化環(huán)境下，改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，構(gòu)建出更為個性化、自主性的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)，其目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力0。

2.2 “實(shí)驗(yàn)班”與“對照班”乒乓球技術(shù)動作教學(xué)效果的對比

表1為實(shí)驗(yàn)后測試技術(shù)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班中T=0.0026，Plt;0.01；對照班中T=0.0033，Plt;0.01；兩個班反手推擋與正手攻球技術(shù)測試數(shù)據(jù)中實(shí)驗(yàn)班T值小于對照班，說明運(yùn)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的實(shí)驗(yàn)班同學(xué)們的乒乓球技術(shù)和動作規(guī)范程度是有所提高的。從實(shí)際測試中學(xué)生表現(xiàn)也能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對于測試更為自信更為穩(wěn)定。主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提供符合學(xué)生需求的技術(shù)動作視頻和情景視頻，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；實(shí)踐課中學(xué)生能根據(jù)自身的需求與同學(xué)交流，并尋求教師幫助指正，激發(fā)了求知欲望，學(xué)生整體對技術(shù)動作更為全面和深入，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生前期還是習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，后期不斷適應(yīng)，技術(shù)得以提高。例如：有些同學(xué)在球臺練習(xí)倦怠后，開始主動顛球、對墻擊球等多樣化練習(xí)，感受學(xué)習(xí)球感的快樂。

2.3 傳統(tǒng)體育教學(xué)與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的對比

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與協(xié)作研討相結(jié)合將提升學(xué)生對體育學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、分析問題、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、解決問題等能力將會得到極大提升錯誤！未找到引用源。。在此教學(xué)過程中，學(xué)生角色由體育教學(xué)內(nèi)容被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)的個體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性0。良好的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度能夠發(fā)掘其所能，能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣。所以，為了將這兩種教學(xué)方式進(jìn)行對比，通過學(xué)生對乒乓球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的評價進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。

2.3.1 學(xué)生對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的興趣程度

表2為學(xué)生對課堂內(nèi)容教學(xué)方法的興趣程度。由表2可知：第一組實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們對翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)方法的非常興趣程度達(dá)到73.3%，興趣一般占16.7%，不感興趣的10.0%，而對照班對傳統(tǒng)體育教學(xué)方法非常興趣程度只有56.7%，興趣一般占20.0%，不感興趣占23.3%；從非常興趣度看，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)數(shù)量明顯多于對照組5個，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于學(xué)生是有明顯吸引力的，SPOC“翻轉(zhuǎn)課堂”對激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)有著顯著的效果0。通過整體數(shù)據(jù)展示，傳統(tǒng)體育教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，對學(xué)生真正學(xué)習(xí)體育技能需求關(guān)注度不夠，比較容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生很難達(dá)到自己預(yù)期學(xué)習(xí)效果，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)自身水平尋求要學(xué)習(xí)的技能動作，在與別的同學(xué)間交流互動中真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)技能的過程與身心快樂體驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到快樂體育的目的。

2.3.2 學(xué)生對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)體育教學(xué)的滿意程度

表3為乒乓球課堂內(nèi)容教學(xué)滿意程度。由表3可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)滿意占50.0%，比較滿意占30.0%，一般占13.3%，不滿意占6.7%。對照班對傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)滿意占40.0%，比較滿意占23.3%，一般占26.7%，不滿意占10.0%。整體上SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅在教學(xué)方法興趣上還是教學(xué)內(nèi)容滿意度上，都受到學(xué)生的歡迎；說明SPOC翻轉(zhuǎn)課堂從課程前期制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案以及視頻制作符合大部分學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的不同層次需求，實(shí)踐課中在教學(xué)中，老師進(jìn)行解說和演示時對學(xué)生比較難學(xué)習(xí)的動作技術(shù)轉(zhuǎn)化成容易學(xué)習(xí)的動作，靈活多樣的組織形式，能夠展示出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特一面，能夠全面表現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)特性。而傳統(tǒng)體育教學(xué)法先制定教學(xué)目標(biāo)和及格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生容易只練習(xí)考試內(nèi)容，難以真正從內(nèi)心去喜歡，去體驗(yàn)體育課程興趣，不利于體育技能的全面掌握與學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在體育課程教學(xué)的運(yùn)用關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是促使學(xué)生在課堂上主動自覺開展教學(xué)活動，這取決于教師通過不斷調(diào)整，對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生情況提前了解，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容以及堅(jiān)定地執(zhí)行。

3.1.2 處理好教師課程授課內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)是重點(diǎn)。教師要精心考慮教學(xué)內(nèi)容選取以及翻轉(zhuǎn)時間的長短，在實(shí)施課程過程中以規(guī)范的內(nèi)容更能促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，而學(xué)生的獨(dú)特性分層教學(xué)、合適的練習(xí)方法、針對性教學(xué)等形式，更能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容多元性、有效性。

3.1.3 怎樣處理好體育教師與學(xué)生角色定位的關(guān)系是實(shí)施課程優(yōu)劣的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂中教師引導(dǎo)的學(xué)生主體行為：學(xué)生主動練習(xí)講解其他學(xué)生認(rèn)真聽講模仿或者學(xué)生講老師聽，學(xué)生提出問題其他學(xué)生回答或者學(xué)生向老師提出問題老師回答等情形。

3.1.4 如何推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提升是目的?，F(xiàn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資料不夠完善和成熟，視頻制作新穎度還不足以吸引全部學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容上還需要進(jìn)一步的完善，教學(xué)平臺需要開發(fā)更多功能。

3.2建議

3.2.1 重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；教師不僅要仔細(xì)制作編寫設(shè)計(jì)合適的教學(xué)視頻、教學(xué)方案，還要在線輔導(dǎo)，教師要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行針對性、區(qū)別化的輔導(dǎo)，最大化促進(jìn)學(xué)生對知識技能的吸收。例如：教師提前根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，依照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，自己或者召集技術(shù)好的學(xué)生錄好教學(xué)視頻。

3.2.2 教學(xué)視頻要有目的性；通過網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)生可以控制進(jìn)度，在乒乓球?qū)嵺`交流互動中讓學(xué)生知道本身與別人的差距，引發(fā)學(xué)生對體育技能提升的意向。 例如，教學(xué)視頻的選擇不能僅僅是技術(shù)動作的講解，還要選擇一些為國爭光時國家隊(duì)隊(duì)員乒乓球經(jīng)典比賽的視頻、著名運(yùn)動員努力練習(xí)的視頻等，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又能堅(jiān)定學(xué)生努力學(xué)習(xí)的信心

3.2.3 教學(xué)要具有方便的復(fù)習(xí)檢測；學(xué)生的對視頻教學(xué)中的問題，教師要能夠及時通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匯總與解答，通過學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異、態(tài)度的變化，結(jié)合學(xué)生們提出的建議、給予的評價和課后反饋，進(jìn)一步編寫適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。 例如：提前布置說課任務(wù)，每個學(xué)生進(jìn)行一個動作的講解，并且錄視頻，發(fā)到授課群供全體師生觀摩和評價，既能讓學(xué)生理解動作，又能體會面對大家進(jìn)行授課的勇氣。

3.2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是一種督促學(xué)生學(xué)習(xí)手段，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中具有自行參與教學(xué)的意識。通過積極手段迫使學(xué)生參與體育課程中的課堂教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的提高、增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，課上積極鼓勵各組學(xué)生間主動進(jìn)行乒乓球技術(shù)切磋實(shí)踐，小賽促練，以此來提高學(xué)生整體的競技能力，更好的達(dá)成教學(xué)效果。

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