小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升策略探究

黃鳳珍

【摘? 要】 《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)出新變化。當(dāng)前，選擇有價(jià)值的教學(xué)方法，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新時(shí)期教育教學(xué)改革的方向。小學(xué)語(yǔ)文教師需緊跟新時(shí)代的潮流，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，全面優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的組織形式，使整體的課堂變得更具引領(lǐng)性價(jià)值，促使學(xué)生深入其中，展開語(yǔ)言的品析與解讀，實(shí)現(xiàn)文章層次的劃分與梳理，逐步建立良好的閱讀方法與習(xí)慣，形成一定的高階思維，積累寫作方法與技巧等，助力學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，“語(yǔ)文”是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分。閱讀教學(xué)的有效推進(jìn)，不僅可發(fā)展學(xué)生的知識(shí)與技能，更能拓寬學(xué)生視野，強(qiáng)化讀寫能力，發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀念。因此，新時(shí)期的語(yǔ)文教師應(yīng)積極運(yùn)用有價(jià)值的課堂空間以及環(huán)節(jié)，生成多樣化的閱讀活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生找到合適的契機(jī)，展開深度推導(dǎo)，立足于文本解讀，感受作者刻畫出來(lái)的形象，明確其中有邏輯的順序和巧妙建構(gòu)形式等。在促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維遞進(jìn)的同時(shí)，遷移到自己的寫作成果構(gòu)建過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的增長(zhǎng)，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)。文章以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，主要論述提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略，以供參考。

一、以文本語(yǔ)言的賞析為主線，強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力

在品味語(yǔ)言的過(guò)程，往往是學(xué)生深層次掌握文本內(nèi)涵的重要途徑。發(fā)散閱讀思維的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的重要渠道。因此，在全面優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程的背景之下，廣大教師必須明確“文本語(yǔ)言賞析類環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)性價(jià)值，進(jìn)而全面運(yùn)用有價(jià)值的課堂空間以及環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的條件，彰顯自身的主體地位，真正邁入文本篇幅的感知過(guò)程之中，把握其中的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受作者的建構(gòu)方式，明確其中所運(yùn)用到的一些寫作手法、描寫方法、表達(dá)方式等，最終積累更多的技巧，在獲取到閱讀方法的同時(shí)，形成寫作積累、沉淀，獲得讀寫能力的全面成長(zhǎng)，將教育教學(xué)的效能真正發(fā)揮出來(lái)。

（一）語(yǔ)言解讀與思維發(fā)散

從學(xué)生發(fā)展規(guī)律來(lái)看，獲取的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及方法往往是不夠充分的。因此在面對(duì)文本的解析時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一定的困難度，對(duì)于一些重點(diǎn)的語(yǔ)句段落，更是會(huì)呈現(xiàn)出一帶而過(guò)的情況，無(wú)法深入體會(huì)其中表達(dá)的思想內(nèi)涵等。在這一背景之下，立足于日常教學(xué)來(lái)推動(dòng)的文本語(yǔ)言品鑒活動(dòng)，則顯得尤為重要，更是成為在閱讀教學(xué)中需著重強(qiáng)調(diào)的方面。在潛移默化的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就會(huì)得到積累。在參與閱讀時(shí)，能夠迅速找到合適的契機(jī)，展開深度推導(dǎo)等。依托感知與梳理的過(guò)程，提升寫作拓展思維。

在小學(xué)階段需要掌握的各種類型修辭手法，例如排比、夸張、擬人、比喻等，這些方式都能夠有效突出作者想要刻畫的形象，而教師則可以借助這些契機(jī)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的遞進(jìn)性發(fā)散，立足于文本解讀，把握其中突出的人物形象，明確其中刻畫出來(lái)生動(dòng)的景物形象，抑或跌宕起伏的故事情節(jié)等，啟發(fā)學(xué)生在深層次的感知過(guò)程中，明確修辭手法的突出、襯托效果，實(shí)現(xiàn)有效閱讀積累和寫作沉淀等。

（二）深度推進(jìn)賞析類文本語(yǔ)言感知活動(dòng)的案例

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》這一課為例，實(shí)踐中，教師就可以依托文本語(yǔ)言的賞析活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，在感知中了解海底世界是一個(gè)怎么樣的地方，激發(fā)學(xué)生親近自然，探究自然神秘的情感，明確作者描寫海底景色奇異和物產(chǎn)豐富時(shí)運(yùn)用的方法。具體的教學(xué)重點(diǎn)可以設(shè)定為：創(chuàng)設(shè)情境，精讀課文。如“你們就是潛水員，潛入課文中的海底世界，看看你能發(fā)覺什么，發(fā)覺了狀況馬上向船長(zhǎng)報(bào)告。”啟發(fā)學(xué)生閱讀并賞析。如“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！边@段話。明確“有的像……”句式，以及其中更多排比修辭，生動(dòng)形象展現(xiàn)出海底生物的聲音各種各樣、千姿百態(tài)，各種動(dòng)物還會(huì)依據(jù)狀況的變化而變換自己的聲音，突出主題：海底靜中有聲。又如“有些貝類自己不動(dòng)，但能趴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行……”這段話，教師則可以啟發(fā)學(xué)生提煉其中運(yùn)用的擬人修辭，留意句子與句子之間的聯(lián)系，明確感知海底世界暗中有光、動(dòng)物多并神奇等， 培育學(xué)生喜愛祖國(guó)山河的感情……

二、設(shè)計(jì)深度探究任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生讀寫思維

深度探究任務(wù)，同樣也是推進(jìn)學(xué)生思維遞進(jìn)的重要途徑，更是獲取文章層次、寫作線索的重要過(guò)程，也是學(xué)生達(dá)成探討交互的重要基礎(chǔ)。所以，在現(xiàn)代化教育理念之下，廣大教師則需要明確各種問(wèn)題任務(wù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的驅(qū)動(dòng)性，進(jìn)而呈現(xiàn)有價(jià)值的任務(wù)設(shè)計(jì)，使整體的課堂變得層層深入，帶給學(xué)生無(wú)限的啟發(fā)、引領(lǐng)，促使學(xué)生能夠真正激發(fā)起自己的潛在力量，參與到探索以及剖析的過(guò)程之中，最終獲取一系列邏輯梳理的效果，把握其中刻畫的具體形象，或是感受其中詳略得當(dāng)?shù)牟季值?，推?dòng)學(xué)生閱讀水平成長(zhǎng)的同時(shí)，發(fā)展建構(gòu)水平，寫作能力的成長(zhǎng)，打造雙向培養(yǎng)的機(jī)制。

（一）讀與寫之間的聯(lián)合

分析小學(xué)生所反饋出來(lái)的寫作成果，發(fā)現(xiàn)存在成分不明、邏輯層次不夠清晰，立意不夠準(zhǔn)確的情況。而仔細(xì)分析原因可知，一是源于他們掌握的寫作方法相對(duì)匱乏。二是源于教師所滲透的學(xué)法指導(dǎo)相對(duì)匱乏。尤其是在課堂上為了追趕教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度等，忽略了學(xué)生的思維發(fā)展和建設(shè)過(guò)程，因此學(xué)生無(wú)法得到有效的鍛煉，整體素養(yǎng)的成長(zhǎng)則受到了限制。立足于這些學(xué)情，深度探究任務(wù)的有效設(shè)計(jì)可以成為有利的條件，來(lái)為學(xué)生的創(chuàng)造、改善、發(fā)展，提供助力。

例如在進(jìn)行寫景、游記一類文章的解析時(shí)，其中往往會(huì)涉及作者移步換景的思想，或是有邏輯的游覽順序，或是巧妙獨(dú)特的空間結(jié)構(gòu)等。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些維度，來(lái)展開深層次的探析，把握作者建構(gòu)文章所沿用的邏輯，進(jìn)而遷移到自己寫作成果的構(gòu)建過(guò)程之中，使整體的文章變得更加有邏輯，給人以獨(dú)特的觀感。

（二）深度推進(jìn)邏輯梳理類活動(dòng)的案例

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》這一課程為例，實(shí)踐中，教師就可以依托深度探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，促使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感知金華洞的奇特景觀，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)秀美河山的思想感情；還可以培養(yǎng)學(xué)生分清課文主次的閱讀能力，學(xué)習(xí)本課抓住事物特點(diǎn)寫具體的表達(dá)方法，強(qiáng)化學(xué)生的建構(gòu)思維與布局意識(shí)。如“孔隙”部分，啟發(fā)學(xué)生探索“孔隙”的特點(diǎn)，歸納“窄、矮、險(xiǎn)”。從以下幾方面可以看出來(lái)：對(duì)小船大小的描寫、對(duì)進(jìn)洞方式的描寫、對(duì)自己感受的描寫?！鞍从斡[的順序給課文分段，概括段落大意和主要內(nèi)容。歸納中心思想，按文章敘述的方法給課文列提綱?！眴l(fā)學(xué)生理清課文的條理，明確歸納具體的游覽方式，即“路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”。使學(xué)生明確文章線索與思維導(dǎo)圖的繪制。創(chuàng)設(shè)情境“隨葉圣陶爺爺游覽了浙江金華的雙龍洞……”引導(dǎo)學(xué)生按作者在游金華雙龍洞時(shí)的路上見聞——如“游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況”來(lái)分清文章的主次并與組員一起修正、定圖，從整體上感知全文，擬出游覽路線，讓學(xué)生頭腦中有清晰的思路，發(fā)揮學(xué)生的全局思維。

三、課內(nèi)外資源聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建廣闊的閱讀空間

全面引進(jìn)課外閱讀素材，實(shí)現(xiàn)與課內(nèi)的有效聯(lián)動(dòng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的重要倡議。從某種意義上來(lái)說(shuō)，課外閱讀活動(dòng)的有效開展，不僅是課堂的有效輔助，更是呈現(xiàn)出一定的拓展性，學(xué)生的視野變得更開闊，積累更多的學(xué)習(xí)方法，獲得更多的人生感悟等。因此，在展開教育變革的過(guò)程中，廣大教師也需要著眼于學(xué)生的整體發(fā)展需要，積極地尋找開發(fā)更多有價(jià)值的課外素材等，打造一種課上課下相融合的機(jī)制，幫助學(xué)生能夠真正邁入到更加自由的環(huán)境之中，獲得融合性的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的增長(zhǎng)。

（一）課內(nèi)外資源聯(lián)動(dòng)的價(jià)值

皮亞杰先生曾經(jīng)指出，學(xué)生的發(fā)展過(guò)程并不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。換言之，學(xué)生的素質(zhì)能力水平提升，必須經(jīng)歷相對(duì)完整的拓展延伸。在這個(gè)過(guò)程中，并不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探索者，發(fā)現(xiàn)者、積累者。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)變革的方向，應(yīng)傾向于學(xué)法的滲透以及指導(dǎo)，而不是引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，則充分論述了這一觀念，課堂上的統(tǒng)籌規(guī)劃可以起到整體性的培養(yǎng)效果，而細(xì)分性的設(shè)計(jì)則能夠助力學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

在這一視域下，廣大教師則可以聯(lián)系學(xué)生的興趣，遵循趣味性原則來(lái)實(shí)現(xiàn)素材內(nèi)容的搜集與整潔，使得課堂變得更加充滿生命力，契合這一時(shí)期學(xué)生的需要。也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本閱讀來(lái)達(dá)成有效的梳理，不斷感悟中刻畫的具體形象，進(jìn)而展開個(gè)性化的抒發(fā)與表達(dá)，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化他們的思維，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)。

（二）深度推進(jìn)拓展性閱讀活動(dòng)的案例

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》這一課程為例，實(shí)踐中，教師就可以依托課內(nèi)外資源聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，促使學(xué)生明確文章課文節(jié)選自古典名著《西游記》第一回，感悟“石猴”勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的個(gè)性特點(diǎn)，《西游記》作為四大名著之一，是文化史上的燦爛瑰寶，可激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。具體的教學(xué)流程可以設(shè)定為：1. 課內(nèi)感知，精讀分析、組內(nèi)討論、全班交流。如默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，可簡(jiǎn)單寫上自己的批注。讓學(xué)生有時(shí)間讀書、思考、探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。從第一自然段語(yǔ)言描寫中體會(huì)石猴出世的神奇?！澳憧此慷咨?，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……”體會(huì)石猴動(dòng)作敏捷及不自私，樂(lè)于與他人分享的特點(diǎn)。 投影出示：“跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止?！眴l(fā)學(xué)生讀出韻味，體會(huì)古代白話文語(yǔ)言的概括性。石猴不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計(jì)，天生就是做首領(lǐng)的材料。2. 拓展延伸，激發(fā)興趣。明確《西游記》中的著名故事還有很多（呈現(xiàn)：官封弼馬溫、三打白骨精、過(guò)火焰山）等資料，啟發(fā)學(xué)生感受一下名著的魅力所在，明確不同的人物角色與形象……

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的黃金時(shí)期，因此，全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師推進(jìn)工作的重點(diǎn)。要緊跟新時(shí)代的要求，教師需將重心放在發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力之上，選擇有價(jià)值的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入到文本篇幅的感知過(guò)程之中，最終獲取到一系列邏輯梳理的效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的全面解讀。在潛移默化的影響之下，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀積累和寫作沉淀，推動(dòng)學(xué)生閱讀水平成長(zhǎng)的同時(shí)，發(fā)展建構(gòu)寫作能力，成為主動(dòng)探索者與發(fā)現(xiàn)者，積極獲取學(xué)習(xí)方法與技巧，強(qiáng)化情感態(tài)度等，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)。

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