“美好一天”：幼兒園一日生活范式構(gòu)建

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“從本色出發(fā)，成就彩色兒童：幼兒園全景式‘美的教育實(shí)踐研究”（D/2020/02/432）的研究成果。

收稿日期：2023-09-19

作者簡(jiǎn)介：潘云霞，丹陽市丹北實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)橛變河螒蜓芯俊?/p>

摘要：幼兒園里的“美好一天”是幼兒教師以“過日子”的方式帶領(lǐng)幼兒度過每一天的時(shí)光。它體現(xiàn)了在地感的內(nèi)涵特征，是對(duì)兒童獨(dú)特生命的尊重、對(duì)完整育人理念的落實(shí)、對(duì)師幼共生樣態(tài)的重構(gòu)、對(duì)本土環(huán)境資源的關(guān)注。它聚焦幼兒的美好情感體驗(yàn)，基于兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與體驗(yàn)和教師動(dòng)態(tài)回應(yīng)的陪伴成長(zhǎng)，構(gòu)建了“循環(huán)塔”生活范式，并通過資源驅(qū)動(dòng)、游戲驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、家園驅(qū)動(dòng)四種方式，為“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒園課程變革提供了可借鑒的思路與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；一日生活；美育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）22-0051-06

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》明確指出：“學(xué)前教育階段的課程，應(yīng)培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良心靈和懂得珍惜美好事物?！盵1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，我們應(yīng)該在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！盵2]這里的“美”，就是美好，包括一切幼兒能感受到的、并能獲得滿足和愉悅情感的美好事物。

幼兒園里的“美好一天”，是幼兒教師以“過日子”的方式帶領(lǐng)幼兒度過每一天的時(shí)光。春生夏語秋色冬韻，幼兒在生活中感受著自然實(shí)時(shí)的變化，他們的每一天都在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，用心感受生活中的美，并在生活中創(chuàng)造美。丹陽市丹北實(shí)驗(yàn)幼兒園經(jīng)過五年的探索與實(shí)踐，賦予“美好一天”以育人內(nèi)涵，聚焦幼兒的美好情感體驗(yàn)，構(gòu)建了“循環(huán)塔”生活范式，為“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒園課程變革提供了可借鑒的思路與經(jīng)驗(yàn)。

一、審思“美好一天”：挖掘在地感的內(nèi)涵特征

兒童生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能真正滿足兒童的興趣和需要，讓兒童能親近、可掌控、有挑戰(zhàn)，這種體驗(yàn)與感受被稱為在地感。幼兒園“美好一天”，按照幼兒生命成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施教育，把美好的體驗(yàn)、感受與情感的表達(dá)滲透在真實(shí)、自然的生活、游戲、學(xué)習(xí)中，形成全科育人、全程育人、全員育人的樣態(tài)，是一種美育哲學(xué)的提升，是以美育精神提升育人境界。它的內(nèi)涵特征體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）“美好一天”是對(duì)兒童獨(dú)特生命的尊重

人來源于自然，人的自然本性決定了人生而向往天人合一的和諧生活。生命是完整的，是富有個(gè)性的；生命是自由的，也是具有創(chuàng)造性的。我們的教育要關(guān)注生命，就要為生命發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)土壤?！懊篮靡惶臁标P(guān)注幼兒的生長(zhǎng)與發(fā)展，尊重和認(rèn)可幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者、有積極向上的生長(zhǎng)力量。尊重他們內(nèi)在生長(zhǎng)的節(jié)律和生活游戲?qū)W習(xí)的獨(dú)特方式，賦予他們更多直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們擁有更多元、更個(gè)性化的表征方式。同時(shí)，讓幼兒在自然、真實(shí)的生活、游戲中，去領(lǐng)略和感受生命的成長(zhǎng)、生命的可貴、生命的神奇與美好。

（二）“美好一天”是對(duì)完整育人理念的落實(shí)

培養(yǎng)完整的人，是教育的根本使命。要培養(yǎng)完整的人，首先要建構(gòu)完整的教育生活。幼兒園生活則包含了形形色色、豐富多彩的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，從健康到社會(huì)、從科學(xué)到語言到藝術(shù)的不同領(lǐng)域，從游戲探究到生活保育的不同內(nèi)容，從時(shí)間到空間到環(huán)境材料的不同維度，從家庭到幼兒園的不同人員，都在為完整育人目標(biāo)做好準(zhǔn)備。而幼兒園里的“美好一天”之所以有獨(dú)特的生命力，也得益于一日生活的生動(dòng)、活潑、真實(shí)和豐富，將教育目標(biāo)與幼兒所熟悉的生活元素有意識(shí)地巧妙聯(lián)結(jié)，落實(shí)在每一個(gè)月、每一周、每一天的生活中，用生活的全面性和豐富性涵養(yǎng)幼兒品格，獲得認(rèn)知、能力、情感、個(gè)性品質(zhì)等方面的豐富與完善。

（三）“美好一天”是對(duì)師幼共生樣態(tài)的重構(gòu)

教師和兒童的課程在地感是衡量課程適宜性和有效性的重要尺度，也是系統(tǒng)推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)的重要指導(dǎo)原則。因此，師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的保證，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，教師應(yīng)“保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)，平等對(duì)待每一名幼兒。幼兒在一日活動(dòng)中是自信、從容的，能放心大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)”[3]。幼兒園里“美好一天”的課程是生長(zhǎng)的，而生長(zhǎng)的過程必須基于穩(wěn)定的、尊重的、鼓勵(lì)的、相長(zhǎng)的、共生的師幼關(guān)系，在充滿愛且安全穩(wěn)定的關(guān)系中，讓幼兒無限可能地蓬勃發(fā)展。

（四）“美好一天”是對(duì)本土環(huán)境資源的關(guān)注

“美好一天”的環(huán)境、材料、關(guān)系和活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是幼兒所熟悉的，與本土化的生活和文化相適應(yīng)，讓幼兒感到熟悉、有興趣、易投入，并能讓兒童有安全感、歸屬感、存在感和主體感，讓教師有熟悉感、親近感、掌控感和挑戰(zhàn)感。幼兒園內(nèi)外的區(qū)域、廊道，一棵大樹、一個(gè)池塘、一朵花、一葉草、一粒沙石，都充滿絢爛靈動(dòng)和勃勃生機(jī)，都能賦予幼兒美的感受與無限探究、無限創(chuàng)意的可能。他們?cè)诿篮玫囊惶炖飳W(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)分享，充滿好奇和興趣，積極主動(dòng)，敢于嘗試和探索，樂于想象和創(chuàng)造，孕育著獨(dú)立的人格。這些真實(shí)、豐富的自然環(huán)境應(yīng)該被有效開發(fā)和利用，成為幼兒的“花園”“樂園”和有發(fā)現(xiàn)、樂探究、敢嘗試的“恩物”。

二、完善“美好一天”：構(gòu)建“循環(huán)塔”的生活范式

“循環(huán)塔”生活范式是“美好一天”的生活樣態(tài)，也是一種整體觀的育人模式。它在陶行知“生活即教育”理念、維果斯基的社會(huì)文化論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等理論指導(dǎo)下，以幼兒一日生活為載體，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與體驗(yàn)，教師積極回應(yīng)互動(dòng)，不斷調(diào)整優(yōu)化環(huán)境、材料和內(nèi)容，提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量，最終成就“健康美、社會(huì)美、語言美、科學(xué)美、藝術(shù)美”的兒童。在實(shí)踐中，幼兒園對(duì)“循環(huán)塔”生活范式進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建，形成價(jià)值導(dǎo)向的共識(shí)和可操作的流程（如圖1）。

（一）基于過程真實(shí)自然的價(jià)值導(dǎo)向

“循環(huán)塔”的生活范式講究過程的真實(shí)自然，立足“現(xiàn)場(chǎng)”、尊重事實(shí)，無須刻意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、無須虛擬可能的場(chǎng)景和問題。真實(shí)自然包括三個(gè)方面的含義：

1.一日環(huán)節(jié)是自然真實(shí)的

從幼兒入園到離園的每一分鐘，按照作息時(shí)間表，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、自身的興趣和身體生長(zhǎng)需要，圍繞生活和游戲兩大板塊，設(shè)置了多時(shí)段游戲、戶外活動(dòng)、體育鍛煉、進(jìn)餐、如廁、喝水、午睡等環(huán)節(jié)，動(dòng)靜交替、生活與游戲交融，形成穩(wěn)定有序的一日規(guī)范，利用集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)讓幼兒沉浸式參與體驗(yàn)。

2.場(chǎng)景和材料是自然真實(shí)的

陳鶴琴以大自然、大社會(huì)作為“活教材”[4]，藍(lán)天白云、沙石泥土、山坡水渠、樹葉花草，幼兒通過觀察、聆聽、聞嗅、品嘗、觸碰、感受等方式去探索、嘗試、創(chuàng)造，激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣，從而積累對(duì)各類事物顏色、質(zhì)感、大小、重量等特性的科學(xué)認(rèn)知和藝術(shù)審美，提升感知力、記憶力、思維力、理解力等。

3.遇見的問題是自然真實(shí)的

幼兒在一日生活和游戲中與同伴開展交往、合作、交流、分享，在真實(shí)具體的事件中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題，并在嘗試解決問題的過程中體驗(yàn)興奮、難過、矛盾、孤獨(dú)的真實(shí)情感，從而學(xué)會(huì)謙讓、互助、妥協(xié)、放棄、等待、堅(jiān)持等良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與社會(huì)性品質(zhì)。

在真實(shí)自然、常態(tài)化的一天里，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和興趣需要，提供有準(zhǔn)備的材料和環(huán)境，給予幼兒豐富多元的學(xué)習(xí)與參與機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)身心和諧健康、社會(huì)交往規(guī)范有序、語言表達(dá)流暢、科學(xué)探究專注、藝術(shù)審美雅趣的“美的兒童”。

（二）基于兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與體驗(yàn)

學(xué)習(xí)不是成人向幼兒傳授知識(shí)的過程，而是幼兒主動(dòng)發(fā)起和參與學(xué)習(xí)的過程。因此，“循環(huán)塔”生活范式最核心的部分，是“兒童參與體驗(yàn)”，是幼兒在與材料和場(chǎng)景的互動(dòng)中，積極主動(dòng)地參與和體驗(yàn)、不斷豐富和積淀經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知的過程。

“兒童參與體驗(yàn)”生活范式按照一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的參與人數(shù)歸納為三大板塊，分別是全班幼兒共同參與的集體活動(dòng)、少數(shù)同伴共同體式的小組活動(dòng)和幼兒獨(dú)自行動(dòng)的個(gè)別活動(dòng)。其中集體活動(dòng)包括晨圈會(huì)議和集體討論，小組活動(dòng)包括游戲分享和同伴互助，個(gè)別活動(dòng)包括自主游戲和個(gè)別學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中我們梳理了以下四個(gè)階段的流程。一是參與體驗(yàn)。幼兒受環(huán)境、材料的吸引，在興趣和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主選擇內(nèi)容，開展嘗試、探索、試錯(cuò)等沉浸式活動(dòng)，如獨(dú)自進(jìn)行的區(qū)域游戲和生活活動(dòng)等。二是記錄感想。幼兒在活動(dòng)中或活動(dòng)結(jié)束后，把自己的感受和想法用繪畫或簡(jiǎn)單的符號(hào)等方式記錄下來。三是經(jīng)驗(yàn)分享。幼兒在集體活動(dòng)中，向同伴介紹自己的玩法和感受、對(duì)問題的思考和解決以及下一步的打算等。四是持續(xù)探究。幼兒借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，帶著新的問題、新的好奇、新的嘗試方式，再一次開展個(gè)別化的探究學(xué)習(xí)。

流程順序先是個(gè)別活動(dòng)形式的“參與體驗(yàn)、表達(dá)表征”，然后到小組活動(dòng)或集體活動(dòng)形式的“經(jīng)驗(yàn)分享”，最后又回到個(gè)別活動(dòng)形式的“持續(xù)探究”。四個(gè)階段、三種形式不斷重復(fù)更迭、循環(huán)、螺旋上升，使幼兒不斷豐富、積累、完善經(jīng)驗(yàn)，形成新的體驗(yàn)和全面認(rèn)知。

（三）基于教師動(dòng)態(tài)回應(yīng)的陪伴成長(zhǎng)

如果說兒童有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式，那么教師就應(yīng)該有一百種回應(yīng)的方式、一百種支持的策略。“循環(huán)塔”生活范式最關(guān)鍵的部分，是基于“兒童參與體驗(yàn)”后的“教師回應(yīng)支持”。一方面，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、關(guān)注、接納、鼓勵(lì)的班級(jí)共同體，讓幼兒充分感受到被欣賞和被關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感，有初步的認(rèn)同感和歸屬感。另一方面，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活，關(guān)注春夏秋冬的季節(jié)與環(huán)境變化，以及季節(jié)、環(huán)境與人們生活的聯(lián)結(jié)，通過真實(shí)、自然的生活實(shí)施教育，鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒按照自己的方式開展探索、想象和創(chuàng)造。

教師的回應(yīng)支持分為兩個(gè)步驟：一是發(fā)現(xiàn)反思，包括生活照顧、觀察聆聽、鼓勵(lì)表征、對(duì)話交流四個(gè)方面；二是調(diào)整優(yōu)化。（1）生活照顧。教師在幼兒生活中開展保育指導(dǎo)，讓幼兒感受到來自教師的愛與關(guān)注，從而愿意親近教師，建立良好的師幼關(guān)系。（2）觀察聆聽。教師在幼兒參與游戲和生活的過程中運(yùn)用觀察、聆聽等方式捕捉幼兒的興趣、發(fā)現(xiàn)可能產(chǎn)生的問題，解讀幼兒的行為，了解幼兒真實(shí)的內(nèi)心感受。（3）鼓勵(lì)表征。教師鼓勵(lì)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和感受用圖畫、符號(hào)、文字等方式記錄下來或表達(dá)出來。（4）對(duì)話交流。幼兒用語言向教師描述自己的參與、體驗(yàn)過程時(shí)，教師聆聽并用文字進(jìn)行記錄，再將記錄下的文字閱讀給幼兒聽，通過詢問、對(duì)話，更全面地了解幼兒。

教師通過“發(fā)現(xiàn)反思”的四個(gè)方面敏感地捕捉到問題，反思環(huán)境、材料、活動(dòng)內(nèi)容和形式以及自身的言行是否需要做進(jìn)一步的“調(diào)整優(yōu)化”，并將其付諸實(shí)踐之中。當(dāng)“調(diào)整優(yōu)化”到位后，又回到“發(fā)現(xiàn)反思”，開展新一輪的生活照顧、觀察聆聽、鼓勵(lì)表征、對(duì)話交流四方面的支持，以驗(yàn)證采取的調(diào)整策略是否有效，是否還有更好的支持方式。在循環(huán)往復(fù)之中，教師從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)、從關(guān)注知識(shí)技能到關(guān)注生命體驗(yàn)，用積極的愛和尊重去呵護(hù)、鼓勵(lì)，架構(gòu)生命與生命之間的聯(lián)結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)相長(zhǎng)、共生的師幼狀態(tài)。

三、開啟“美好一天”：探索“美的兒童”育人路徑

在實(shí)踐探索中，我們基于“美好一天”的活動(dòng)生發(fā)，形成“資源驅(qū)動(dòng)、游戲驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、家園驅(qū)動(dòng)”四種方式的育人路徑，并提煉了具體的實(shí)施內(nèi)容。

（一）打開時(shí)空之門，以“美”的資源驅(qū)動(dòng)

“美好一天”是允許幼兒不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，時(shí)時(shí)處處都可以發(fā)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探索的。因此，幼兒園要開發(fā)和利用可體驗(yàn)、可探索的環(huán)境，為幼兒開展學(xué)習(xí)提供自由、自主、有彈性的作息時(shí)間。

1.拓展空間之美，創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境

幼兒園戶外室內(nèi)創(chuàng)設(shè)豐富多樣、多元生動(dòng)的環(huán)境。戶外花草、樹木、山坡、沙水泥池等形成可供幼兒探索、扮演、種植、閱讀、運(yùn)動(dòng)的游戲場(chǎng)域。春天可以看到繁花燦爛、柳葉抽芽，秋天欣賞落葉紛飛、蘆花搖曳。室內(nèi)利用廊柱、隔斷、造型別致的櫥柜等，設(shè)置頗具創(chuàng)意的環(huán)境。每個(gè)角落都投放自然真實(shí)、豐富多樣的操作材料，托盤里的玩具、書架上的繪本、臺(tái)面上的筆和顏料，都用打開的方式呼喚幼兒前來游戲。幼兒置身于自然與美交融的環(huán)境中，帶來美的感官體驗(yàn)和內(nèi)心的怦然心動(dòng)，從而萌發(fā)審美情趣，激發(fā)創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的熱情。

2.掌控時(shí)間之美，設(shè)置自主作息

教師關(guān)注幼兒生活和游戲的需求，根據(jù)天氣、季節(jié)和活動(dòng)需要，以靈活與穩(wěn)定性相結(jié)合的原則，為一日活動(dòng)的順利開展設(shè)置大板塊、彈性化、可視化的一日活動(dòng)時(shí)間。除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間均允許教師和幼兒根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。從控制到放手，充分賦予教師活動(dòng)組織的自主權(quán)。同時(shí)，由于有大塊的時(shí)間還給幼兒，幼兒可以專注于一種活動(dòng)深入持續(xù)地進(jìn)行探究。

3.整合人文之美，挖掘社區(qū)資源

我們圍繞社區(qū)資源、文化資源、物質(zhì)資源及其他資源開展挖掘和梳理，與“美好一天”的活動(dòng)內(nèi)容緊密結(jié)合，進(jìn)行資源重整和利用，突出本土化、鄉(xiāng)土化特點(diǎn)，形成資源地圖（見表1）。

（二）探尋游戲之樂，以“美”的探索驅(qū)動(dòng)

當(dāng)環(huán)境、材料和時(shí)間、課程到位后，幼兒則通過做游戲計(jì)劃的方式，自主選擇游戲區(qū)域、自由選擇游戲內(nèi)容和同伴，開展愉悅、創(chuàng)造的游戲活動(dòng)。

1.戶外游戲

戶外場(chǎng)地上配備了適宜多樣的體育活動(dòng)設(shè)施，開辟了草地、水渠、山坡、樹林、沙地、泥塘等場(chǎng)地，讓幼兒開展運(yùn)動(dòng)和自然探索等游戲。如幼兒在場(chǎng)地上可以開展奔跑、跳躍、攀爬等體能運(yùn)動(dòng)，在小樹林、草叢中開展觀察探究活動(dòng)，在種植園地里開展飼養(yǎng)、種植等活動(dòng)，還可以根據(jù)天氣變化感受風(fēng)、雨、雪等自然體驗(yàn)活動(dòng)。

2.場(chǎng)館游戲

在場(chǎng)館游戲中，教師帶領(lǐng)幼兒利用公共場(chǎng)館開展各種閱讀、藝術(shù)、光影、節(jié)日節(jié)氣文化體驗(yàn)等活動(dòng)。如小班可開展禮儀交往、對(duì)話閱讀、科學(xué)探究、自我認(rèn)知等活動(dòng)，中班開展藝術(shù)鑒賞、繪本表演、成長(zhǎng)對(duì)話等活動(dòng)，大班開展戲劇創(chuàng)作、光影探究、幼小銜接等活動(dòng)。

3.室內(nèi)游戲

幼兒園在室內(nèi)提供個(gè)性化的區(qū)域和豐富多元的材料，讓幼兒開展各類游戲活動(dòng)，如自然物拼擺、水彩水墨繪畫、建筑拼搭、樂器表演、插花、捏泥、剪紙、測(cè)量、觀察等活動(dòng)。教師根據(jù)節(jié)日、節(jié)氣、季節(jié)和幼兒的需要，持續(xù)不斷地思考在每一個(gè)環(huán)節(jié)需要提供哪些有準(zhǔn)備的環(huán)境和材料，環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)、材料呈現(xiàn)如何體現(xiàn)審美性和適宜性，以及隨著幼兒活動(dòng)的深入開展，材料如何調(diào)整、優(yōu)化，以支持幼兒的持續(xù)探索。每一種游戲都具有適宜性、趣味性、綜合性，順應(yīng)兒童自然發(fā)展的需求，聚焦兒童生活，保護(hù)兒童好奇、好問、好探究的天性，最大限度地支持和滿足兒童直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，使每個(gè)兒童在每一天的生活中玩中學(xué)、學(xué)中玩，獲得主動(dòng)和諧發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)好奇之心，以“美”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

教師在活動(dòng)實(shí)施的過程中，通過對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)和追隨他們的需要和興趣，搜集幼兒的話題清單，充分利用資源，以“發(fā)現(xiàn)興趣、聚焦話題—繪制導(dǎo)圖、經(jīng)驗(yàn)梳理—全面準(zhǔn)備、實(shí)地探究—成果分享、提升經(jīng)驗(yàn)”的四步方式，支持、引導(dǎo)幼兒開展項(xiàng)目探索，充分發(fā)揮幼兒的自主性，調(diào)動(dòng)和激發(fā)每個(gè)幼兒的潛力，使課程不斷發(fā)生和發(fā)展，促進(jìn)幼兒進(jìn)行動(dòng)態(tài)的有效學(xué)習(xí)和多元化的發(fā)展。

第一步：發(fā)現(xiàn)興趣、聚焦話題。在游戲中、生活中，通過觀察、聆聽和談話等形式發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、話題和相關(guān)的問題等。

第二步：繪制導(dǎo)圖、經(jīng)驗(yàn)梳理。和幼兒開展談話活動(dòng)，再次了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并用思維導(dǎo)圖的方式繪制出幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)（即“我知道的”），梳理幼兒的問題清單，選擇幼兒最想知道的那個(gè)問題（即“我想知道的”）。

第三步：全面準(zhǔn)備、實(shí)地探究。針對(duì)想要了解的問題，選擇適宜、有效的工具等，做好相關(guān)的準(zhǔn)備（即“我如何知道”），如設(shè)計(jì)調(diào)查表、準(zhǔn)備測(cè)量的工具和記錄本等，進(jìn)行實(shí)地探究。

第四步：成果分享、提升經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)探究的過程開展一次成果分享活動(dòng)，讓幼兒交流自己探究的結(jié)果（即“我已經(jīng)知道”），幫助幼兒總結(jié)、提煉相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并和幼兒共同期待下一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）營(yíng)造親子之樂，以“美”的關(guān)系驅(qū)動(dòng)

向家長(zhǎng)宣傳“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，家、園、社共同達(dá)成“放手游戲、發(fā)現(xiàn)兒童”的共識(shí)。讓家長(zhǎng)理解生活和游戲?qū)?～6歲兒童發(fā)展的價(jià)值，保護(hù)幼兒游戲的天性。與社區(qū)、家庭開展聯(lián)動(dòng)，通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的形式，邀請(qǐng)具有職業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)、社區(qū)人員、民間藝人等，給孩子們展示不同職業(yè)人員的工作特點(diǎn)，開展舞龍、舞獅、糖人制作等活動(dòng)，讓幼兒感受中華民俗的悠久歷史。

同時(shí)，幼兒走進(jìn)敬老院開展慰問活動(dòng)、走進(jìn)小學(xué)開展調(diào)查走訪活動(dòng)、走進(jìn)朱子文化館開展參觀活動(dòng)，在天工廣場(chǎng)舉辦大班畢業(yè)典禮、六一畫展等活動(dòng)，共同體驗(yàn)尊敬老人、熱愛家鄉(xiāng)的情感。我們還將傳統(tǒng)文化滲透在幼兒園活動(dòng)中，讓幼兒在特殊的日子有特別的體驗(yàn)。如在中秋節(jié)活動(dòng)中和爸爸媽媽一起吟誦唐詩宋詞，在驚蟄節(jié)氣時(shí)分閱讀關(guān)于節(jié)氣的圖書，端午節(jié)、元宵節(jié)請(qǐng)家人入園來包粽子、做湯圓等，這些對(duì)于培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和愛祖國(guó)的情感有特別的價(jià)值和意義。

一日生活最美好的樣態(tài)，就是在“看見”生命個(gè)體的情緒、動(dòng)機(jī)和需要之后，給予共情、理解與接納，為每一個(gè)不同生命個(gè)體自主生長(zhǎng)又相互依存賦能。真正的生活樣態(tài)無須刻意設(shè)計(jì)，只需在愛、信任、鼓勵(lì)、陪伴中自然生發(fā)。開啟“美好一天”的生活，為每一個(gè)有無限可能的幼兒賦能，是每個(gè)教育人的使命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部關(guān)于印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[EB/OL].（2012-10-09）[2023-10-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的通知[EB/OL].（2022-02-11）[2023-10-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.

[4]陳鶴琴.陳鶴琴全集：第六卷[M].南京：江蘇教育出版社，2008：243-245.

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