思政教育元素有機融入社會行政課程教學(xué)的路徑研究

聶玉梅

摘 ?要：通過社會行政課程思政建設(shè)中對專業(yè)知識點與思政教育元素有機結(jié)合的設(shè)計，強化和追求學(xué)生的“體驗感”和“獲得感”，挖掘?qū)I(yè)課中的“思政育人”內(nèi)容資源，有效利用生活情境，依托案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的價值觀，開展參與式教學(xué)，強化“反思性”教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合體驗式教學(xué)模式，探索有效的課程思政教學(xué)方法。然而，對于課程思政建設(shè)的效果評價卻是一個難題，目前階段應(yīng)該重在過程評價。

關(guān)鍵詞：社會行政；課程思政；反思式教學(xué)；體驗式教學(xué)；參與式教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0121-04

Abstract： Through the design of the organic combination of professional knowledge points and ideological and political education elements in the ideological and political construction of Social Administration course， we strengthen and pursue students' "sense of experience" and "sense of acquisition". We excavate the content resources of "ideological and political education" in professional courses， make effective use of life situations， rely on case teaching， guide students' values， carry out participatory teaching and strengthen "reflective" teaching. Combining with experiential teaching mode， we explore effective curriculum ideological and political teaching methods. However， it is a difficult problem to evaluate the effect of curriculum ideological and political construction， and the current stage should focus on process evaluation.

Keywords： Social Administration; course ideological and political; reflective teaching; experiential teaching; participative teaching

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》明確指出“要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。在此背景下，課程思政已在全國高校廣泛開展起來。那么，課程思政如何有機融入專業(yè)課程之中，成為專業(yè)課老師需要思考的問題。何謂“課程思政”呢？課程思政“不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲”[3]。因而，以“潤物細(xì)無聲”的方式將專業(yè)課知識點和思政教育結(jié)合起來，成為課程思政教學(xué)改革實踐的方向。

社會行政課程是社會工作專業(yè)中具有宏觀與管理取向的專業(yè)課程，這使得該課程具備了開展課程思政的“天然優(yōu)勢”。社會工作專業(yè)因其促進社會弱勢群體“助人自助”的獨特功能，已被國家作為重點發(fā)展的新興應(yīng)用型專業(yè)。強調(diào)學(xué)生先“自助”，再“助人”，充分挖掘?qū)I(yè)教學(xué)對青年大學(xué)生的價值引導(dǎo)作用，開發(fā)“教育”的本質(zhì)功能，在專業(yè)教學(xué)中促進“專業(yè)性”和“社會性”的內(nèi)在統(tǒng)一。以往的教學(xué)傾向于將社會行政課程看作是單純的理論課程，強調(diào)了課程教學(xué)對于專業(yè)學(xué)習(xí)的促進作用，但也部分忽視了專業(yè)技能教育中社會使命的融入，造成個人與社會聯(lián)結(jié)的脫節(jié)。因而，本研究將探討思政教育元素有機融入社會行政課程的建設(shè)路徑。

一 ?社會行政課程思政建設(shè)中存在的主要問題

（一） ?專業(yè)課程內(nèi)容與課程思政尚需有機融合

社會行政有宏觀社會行政和微觀社會行政之分，宏觀社會行政源于政府實施社會政策的活動；微觀社會行政源于社會服務(wù)機構(gòu)在遞送服務(wù)的過程中籌措、組織各種資源，有效配置資源、協(xié)調(diào)服務(wù)的活動[4]。無論是宏觀還是微觀社會行政，大部分內(nèi)容是關(guān)于社會服務(wù)機構(gòu)的管理與運行，在傳統(tǒng)的課程中，并沒有進行思想政治教育元素的探討，因而，課程內(nèi)容中哪些可以“潤物細(xì)無聲”地與“立德樹人”等政治思想元素有機結(jié)合還需要進一步發(fā)掘和探討。在本課程中，強調(diào)社工是一項價值觀導(dǎo)向的專業(yè)工作。社工機構(gòu)組織基礎(chǔ)是與價值觀緊密聯(lián)系的信念、使命、愿景和文化等要素。社工行政同樣需要價值觀導(dǎo)向，以此來確定機構(gòu)的使命、愿景和目標(biāo)；考慮決策的倫理性問題；營造組織文化，促使工作者內(nèi)化社工價值；在領(lǐng)導(dǎo)中重視意義管理等，在社會行政價值觀導(dǎo)向中尋求與思政教育元素的有機結(jié)合，而不是生硬移植。

（二） ?主講教師課程思政能力尚需進一步提高

雖然社會行政課程的主講教師在教學(xué)中能夠敏銳地捕捉到社會服務(wù)機構(gòu)管理中的各種思政教育元素，并在專業(yè)教學(xué)過程中有意識地嵌入有關(guān)社會公平正義、社會責(zé)任等理念，但教學(xué)中對思政教育元素的挖掘深度不夠，存在思政教育元素碎片化講授問題，思政教育元素與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合還不夠貼切。因此，如何將思政教育元素以“潤物細(xì)無聲”的方式融入社會行政課程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，以提升專業(yè)課教學(xué)和思政教育元素的有機融合，是該課程主講教師當(dāng)前需要深入思考的一個重要問題。主講教師專業(yè)課教學(xué)能力毋庸置疑，但是課程思政能力尚需進一步提高。

（三） ?課程思政教學(xué)方法有待進一步探索

在教學(xué)方法上假如主要采用“以說教為主”的方式，把思政元素強行嵌入到專業(yè)課教學(xué)中，必然會讓學(xué)生上課體驗感變差，有些學(xué)生還可能產(chǎn)生抵觸反感心理，這無疑與課程思政教育的目標(biāo)南轅北轍[5]。因此，課程思政教學(xué)方法有待進一步探索，主講教師挖掘?qū)I(yè)課中可融入思政教育的“元素”，并圍繞這些“元素”查找貼切的案例，將思政教育元素與相應(yīng)的專業(yè)課知識點有機結(jié)合，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式如體驗式教學(xué)、反思性教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，將專業(yè)課教育和思政元素有機結(jié)合，而不是生硬說教。簡而言之，課程思政要想獲得成效而不是適得其反，必須摒棄“以說教為主”的傳統(tǒng)思政教育方法，在課程學(xué)習(xí)中強化和追求學(xué)生的“體驗感”和“獲得感”，構(gòu)建學(xué)生深度參與的“沉浸式”教學(xué)模式，在課程設(shè)計中讓學(xué)生查找資料，講授相關(guān)知識與素材，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)與討論，這才是課程思政需要進一步探討的教學(xué)方法。因而，在社會行政課程思政建設(shè)中，教師將調(diào)動學(xué)生的積極性，講述不同社會服務(wù)機構(gòu)的“故事”，并結(jié)合“請進來”“走出去”的體驗式教學(xué)模式，探索有效的課程思政教學(xué)方法。

二 ?思政教育元素有機融入社會行政課程的建設(shè)路徑

（一） ?主講教師需要提升思政能力和育人能力

主講教師在課程思政建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。主講教師不僅需要具備淵博的專業(yè)知識和良好的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備豐富的思政知識和敏感的思政素養(yǎng)，尤其需要有將兩者有機結(jié)合的能力。習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷?！盵6]。作為課程的設(shè)計者和執(zhí)行者，主講教師是否能夠領(lǐng)悟并踐行課程思政的教學(xué)理念，持續(xù)提升自身思政教育能力，是影響思政教育元素有機融入社會行政課程建設(shè)的關(guān)鍵因素。

首先，專業(yè)課主講教師應(yīng)積極主動加強思政學(xué)習(xí)。作為課程思政專業(yè)課主講教師，必須學(xué)會善于將專業(yè)課知識與思政元素巧妙聯(lián)系，這就對專業(yè)課教師的思政知識和素養(yǎng)提出了要求。如課程中的社會服務(wù)項目舉例時，可以和精準(zhǔn)扶貧的政策與行動進行有機聯(lián)系，關(guān)于農(nóng)村社會工作項目可以和中央一號文件發(fā)布的相關(guān)內(nèi)容進行有機聯(lián)系，這都需要主講教師敏銳地獲取相關(guān)時政知識，在專業(yè)課教學(xué)過程中能夠巧妙地進行思政素材的介紹和聯(lián)想。

第二，主講教師要善于挖掘時政知識中與專業(yè)課有關(guān)聯(lián)的元素。在學(xué)習(xí)思政知識時如果僅僅停留在學(xué)習(xí)吸收階段，而不善于思考和挖掘其中與專業(yè)課程聯(lián)系點的話，在授課過程中就容易陷入“思政”生硬嵌入專業(yè)課的境地。

第三，專業(yè)課教師可以加強與思政類課程專業(yè)教師及其他專業(yè)課程思政教師之間的聯(lián)系，通過與思政類專業(yè)教師的積極交流和學(xué)習(xí)，可以增加對思政知識與思政素養(yǎng)的寬度和敏感度；通過與其他課程思政教師的交流，可以相互借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。另外，專業(yè)教師可以充分利用“新華思政教學(xué)資源”課程服務(wù)平臺和“學(xué)習(xí)強國”平臺等優(yōu)秀思政資源，提升思政教育能力和知識[5]。

（二） ?立足專業(yè)，挖掘?qū)I(yè)課中的“思政育人”內(nèi)容資源

鑒于課程思政獨特的育人效應(yīng)，《綱要》要求根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特色和優(yōu)勢，挖掘提煉專業(yè)課程所蘊含的思政元素，拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，提升人文性和引領(lǐng)性[2]。因而，立足專業(yè)課程，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特點進行思政元素的挖掘提煉，是課程思政非常重要的一環(huán)。在社會行政課程思政建設(shè)中，挖掘社會行政各章節(jié)的專業(yè)知識點與思政教育元素能有機結(jié)合的“點”成為首要任務(wù)。

1 ?結(jié)合專業(yè)特點，確定思政教育方向和重點

社會行政課程不僅要改變學(xué)生的知識圖式與思維方式，還要善于結(jié)合知識點，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)精神、人文關(guān)懷，尤其作為一門有價值觀傾向的課程，要引導(dǎo)學(xué)生思考內(nèi)化諸如“助人自助”、家國情懷與社會責(zé)任等。明確課程思政是以專業(yè)課為內(nèi)核，主要服務(wù)于學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，因而，思政元素的嵌入應(yīng)該跟知識點完美契合，不能生硬地植入和嵌套。因而，對涉及到的知識點進行梳理，找出可以結(jié)合的點是關(guān)鍵所在。在社會行政課程思政建設(shè)中，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，依托社會工作專業(yè)在新時期弱勢群體服務(wù)中的資源鏈接和社會整合功能，在該課程教學(xué)中融入自助助人和家國責(zé)任的價值理念，實現(xiàn)教學(xué)與育人的結(jié)合、利己與利他的兼容、個人與社會的聯(lián)結(jié)。

2 ?根據(jù)社會行政課程內(nèi)容設(shè)置具體思政元素結(jié)合知識點

專業(yè)知識是課程的內(nèi)核，服務(wù)于學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展[7]。社會行政課程的設(shè)計首先要遵循和服從社會行政專業(yè)課程內(nèi)容，在講授專業(yè)知識的過程中，可以根據(jù)專業(yè)知識的特點，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文情懷和專業(yè)素養(yǎng)等。因而，在課程設(shè)計時要根據(jù)專業(yè)課程的具體內(nèi)容，設(shè)計思政教育元素合適的切入點和關(guān)注點。基于社會行政課程的特點，根據(jù)每一章節(jié)的課程教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，充分挖掘和提煉思政元素和專業(yè)知識可以有機結(jié)合的“點”，通過反思式教學(xué)、小組討論、體驗式教學(xué)等多元化的教學(xué)授課方式，將專業(yè)課知識點與思政教育元素有機結(jié)合，并在課程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到小組式課程討論、講課等環(huán)節(jié)，力爭以“潤物細(xì)無聲”的方式達(dá)到專業(yè)課與思政教育元素有機結(jié)合的目標(biāo)，學(xué)習(xí)和實踐課程思政，強化學(xué)生的自我體驗和感悟。社會行政課程共十章內(nèi)容，在每一章中都挖掘可以結(jié)合的知識點。如在第一章中，關(guān)注社會行政內(nèi)涵中的社會聯(lián)結(jié)功能；第四章中強調(diào)社會服務(wù)機構(gòu)“為服務(wù)對象謀求幸福和改善社會”的宗旨，并反思討論社會服務(wù)機構(gòu)的價值理想和道德追求；在第五章中通過小組合作學(xué)習(xí)方式模擬展示小組沖突的最佳處理方法；第六章中反思討論社會服務(wù)機構(gòu)員工激勵中“情懷感召”的作用；第八章中進行體驗式教學(xué)，使學(xué)生在公益項目實踐中體驗社會工作者的“關(guān)系協(xié)調(diào)者”角色；第九章中進行體驗式教學(xué)，實地考察社會服務(wù)機構(gòu)的多元交代特質(zhì)，并開展主題討論“專業(yè)服務(wù)實踐中社會交代和社會責(zé)任”。

（三） ?創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

對于思政教育元素的融入并不是一味強調(diào)“教”的作用，一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生思想政治素質(zhì)的生成與發(fā)展是“教”的結(jié)果，是不切實際的。在教學(xué)過程中如果生硬地嵌入思政教育可能適得其反，容易引起學(xué)生的反感與不適、排斥甚至抵制。因而，在課程思政開展過程中，應(yīng)該多方位地探索教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新。本課程注重探索“體驗式教學(xué)”和“反思性”教學(xué)，通過多元化的教學(xué)方法與手段，深入挖掘社會行政專業(yè)課程本身所具有的思政內(nèi)在價值元素，在具體章節(jié)教學(xué)中且行且思，引導(dǎo)學(xué)生反思專業(yè)學(xué)習(xí)、個人成長與家國責(zé)任的有機聯(lián)系，使學(xué)生在課程教學(xué)作用下將家國情懷、社會責(zé)任等元素內(nèi)化。

1 ?有效利用生活情境，依托案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的價值觀

在案例分析和服務(wù)實踐中強調(diào)欲“助人”，先“自助”，引導(dǎo)學(xué)生秉持“管理助人”理念、了解社會工作服務(wù)管理在社會福利資源傳遞過程中的機理，在做好“資源管理者”的基礎(chǔ)上協(xié)助弱勢群體的能力提升。社會行政的專業(yè)課涉及到學(xué)生以后就業(yè)的工作場所，主講教師作為生活與職場的“過來人”，在一個學(xué)期上課的各個階段，可以適時根據(jù)生活中的學(xué)習(xí)、一些網(wǎng)絡(luò)事件、職場等與學(xué)生開展自我披露式的談話與指導(dǎo)。如在講到社會服務(wù)機構(gòu)一節(jié)時，可以根據(jù)諸如“孫儷捐贈風(fēng)波”這樣的網(wǎng)絡(luò)事件，根據(jù)明星孫儷資助貧困生向某，最后以悲劇收場的案例來闡明機構(gòu)服務(wù)的優(yōu)勢，闡明現(xiàn)代社會福利服務(wù)的組織化特征。并將案例貫穿整個課程，引導(dǎo)學(xué)生思考貧困生向某作為社會服務(wù)機構(gòu)的服務(wù)對象，機構(gòu)會為其提供什么服務(wù)？在課程教學(xué)中強調(diào)欲“助人”，先“自助”，不僅要具有奉獻精神，還需要努力學(xué)習(xí)扎實的專業(yè)知識與技巧，更好地為困難群體服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2 ?充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開展參與式教學(xué)

根據(jù)課程思政教學(xué)改革設(shè)計，在教學(xué)過程中不斷完善與改進課程內(nèi)容與教學(xué)方式。無論是課程專業(yè)知識內(nèi)容，還是課程思政內(nèi)容，傳統(tǒng)的“說教式”方法幾乎很難達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因而，怎樣跳脫主講教師單純的說教和滲透，讓學(xué)生積極參與進來是非常重要的。基于社會行政課程特點，主講教師在授課中需要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、沉浸教學(xué)法等多元教學(xué)法相結(jié)合的方式，讓學(xué)生成為課堂參與的主體。主講教師不僅自己在授課中大量運用多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將專業(yè)知識內(nèi)容、課程思政內(nèi)容與信息技術(shù)有機融合，同時通過多種方法調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。

在社會行政課程教學(xué)中，主講教師通過讓學(xué)生分組，在課后進行查閱社會服務(wù)機構(gòu)資料，讓其對選定組織的組織結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷程、主要項目等進行整理、分析、形成課堂展示PPT并在課堂進行展示和討論。在學(xué)期中，學(xué)生對主要從事農(nóng)村社會工作的“綠耕”，大陸第一家社會服務(wù)機構(gòu)“樂群”，主要從事司法社工的“北京超越”等組織進行了介紹。這樣以學(xué)生為主體進行社會服務(wù)機構(gòu)的介紹，既可以使學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識點有更深層次地掌握，也可以擴大學(xué)生知識了解面。在學(xué)生自己精心選取的案例中，主講教師還可以對這些組織中的某些元素展開討論和引導(dǎo)。即在課程思政課程建設(shè)中，要盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與進來，在學(xué)生自己選擇的素材中，再將思政元素自然地“滲透”進專業(yè)知識，從而實現(xiàn)專業(yè)知識與課程思政的巧妙融合。

3 ?強化“反思性”教學(xué)環(huán)節(jié)，與小組討論相結(jié)合

強化“反思性教學(xué)”環(huán)節(jié)，在具體章節(jié)教學(xué)中引入“服務(wù)為本”“改善社會”“情懷感召”“社會交代”“社會責(zé)任”等課程思政元素。如在社會服務(wù)機構(gòu)財務(wù)管理一節(jié)主要通過知識點社會服務(wù)機構(gòu)財務(wù)管理的意義、內(nèi)涵、作用，以及財務(wù)管理中預(yù)算、成本分析等內(nèi)容，強調(diào)社會服務(wù)機構(gòu)資金募集及資金有效使用的重要性。在財務(wù)知識內(nèi)容講解的過程中，使學(xué)生明白社會服務(wù)機構(gòu)的多元社會交代與社會責(zé)任，反思自身的社會責(zé)任，提升社會責(zé)信、社會責(zé)任的能力。引導(dǎo)學(xué)生對社會服務(wù)機構(gòu)財務(wù)管理要遵循的“合法、有效、服務(wù)”原則進行討論。通過討論反思，讓學(xué)生自覺明白社會服務(wù)機構(gòu)在資金運作方面，要自覺遵守國家相關(guān)的法律規(guī)定，對所使用資源的效益和效率、社會期待或需求滿足程度進行真實地交代和承諾，讓公眾了解社會服務(wù)機構(gòu)的運作、資金使用及行政管理現(xiàn)狀。在反思性教學(xué)中，強調(diào)社會服務(wù)機構(gòu)自身的服務(wù)性特征，使學(xué)生明白，機構(gòu)在資金運用方面，必須和機構(gòu)的使命和目標(biāo)保持一致，資金的運用已經(jīng)不純粹是財務(wù)管理問題，也涉及資金運用行為背后所持有的價值理念。使學(xué)生內(nèi)化，堅持以服務(wù)為本的原則，對于化解機構(gòu)所面臨的服務(wù)對象的需求和資金運作的矛盾的沖突有一定指導(dǎo)意義。諸如“服務(wù)為本”“改善社會”“社會責(zé)任”等元素本身就是社會行政與思政元素緊密結(jié)合的價值觀，在課程教學(xué)中要善于用小組討論方式展開反思性教學(xué)。

4 ?開展“體驗式教學(xué)”，促進專業(yè)教育與實務(wù)行業(yè)的溝通對話

社會行政課程主要是關(guān)于社會服務(wù)機構(gòu)的管理，而對于社會服務(wù)機構(gòu)的戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源管理、籌資、財務(wù)管理和項目管理等知識，最直觀最有效的方式就是走出課堂、走進社會，走進優(yōu)秀的社會服務(wù)機構(gòu)，了解社會服務(wù)機構(gòu)的發(fā)展歷程、價值觀、運作等。我們在課程中安排了學(xué)生對杭州“滴水公益”組織進行參觀訪問，邀請組織的負(fù)責(zé)人講解，看視頻、和工作人員座談等方式，通過與社會服務(wù)機構(gòu)從業(yè)者、管理者的交流，通過這些實務(wù)行業(yè)工作者的經(jīng)驗介紹和感受，將專業(yè)知識的應(yīng)用與課程思政元素結(jié)合起來，促進專業(yè)教育與實務(wù)行業(yè)的溝通對話。指導(dǎo)學(xué)生參與公益服務(wù)項目實踐，通過實地考察和社會工作實驗室模擬演練等方法比較社會服務(wù)機構(gòu)和職業(yè)社會工作者在人力資源管理、籌資管理、項目管理等運行過程中的管理助人和“人本”理念。讓學(xué)生在“體驗式”教學(xué)下有更多思考與收獲。

三 ?對課程思政建設(shè)教學(xué)效果的評價與思考

對于課程思政課程建設(shè)效果的評價是非常有難度的事情。教師按照教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果和思政素養(yǎng)是否提升，是非常難以評價的。課程思政建設(shè)是一項持久性的工作，課程思政建設(shè)是否有成效也不是一蹴而就的。對學(xué)生的評價，主要評價的是專業(yè)課知識的掌握，其思政素養(yǎng)的提高是否是課程思政課程的結(jié)果也很難測評。因而，本文認(rèn)為，對課程思政建設(shè)的評價主要應(yīng)該在于過程評價。過程性評價是對課程思政教育全過程的記錄和評價，主要考察主講教師在整個課程思政教學(xué)中是否保質(zhì)保量地按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃完成了思政教育融入專業(yè)課的教學(xué)活動，講授時所使用的材料是否客觀、及時、準(zhǔn)確、巧妙地將專業(yè)知識內(nèi)容與課程思政內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，需要從課程思政目標(biāo)、內(nèi)容、方法和效果等方面進行考量和評價?？偨Y(jié)性評價是對課程思政教育效果的階段性評級或終結(jié)性評價，這個環(huán)節(jié)是對整個學(xué)期課程思政教育的成果和經(jīng)驗的總結(jié)，為將來新一輪課程思政教育的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，就目前的課程思政建設(shè)情況來看，過程評價更為合適，而對于結(jié)果評價卻并不合適。

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[3] 何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）：130-134.

[4] 王思斌.社會行政[M].2版.北京：高等教育出版社，2013：25.

[5] 王世平，趙春燕.立德樹人理念下國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程思政建設(shè)路徑研究[J].高教學(xué)刊，2022，8（21）：184-188.

[6] 習(xí)近平：做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/10/content_2747765.htm？eqid=ae9eb3bd00004a3a00000006646eae25.

[7] 陶韶菁，陳鎮(zhèn)喜.課程思政：專業(yè)性和思政性的相統(tǒng)一相促進——以經(jīng)濟學(xué)類課程為例[J].華南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，22（6）：128-134.