有效開展情境教學(xué)提升初中道德與法治課堂教學(xué)效率

■山東省膠州市三里河實驗學(xué)校 李忠學(xué)

隨著我國教育改革的不斷深入，各種教學(xué)方法層出不窮，并取得了較為理想的應(yīng)用效果，尤其是情境教學(xué)。情境教學(xué)法是一種通過各種手段將情景再現(xiàn)于課堂，既能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的抽象、枯燥等問題，又能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對打造高質(zhì)量教學(xué)具有關(guān)鍵作用。而初中道德與法治本身的理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，如果不靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，極有可能導(dǎo)致道德與法治課堂陷入低效情形。基于此，本文對情境教學(xué)在初中道德與法治課堂上的開展進(jìn)行深入探究，助力學(xué)生全面成長。

一、初中道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)

通過觀察目前的初中道德與法治課堂不難看出，很多教師存在教學(xué)理念傳統(tǒng)的問題。實際上，這部分教師依舊奉行應(yīng)試教育理念，所以會更專注于基礎(chǔ)道德與法治知識的傳遞，所有的課堂教學(xué)活動也只圍繞這一目標(biāo)展開，在這種情形下，道德與法治情境的設(shè)計則沒有得到應(yīng)有的重視。從表面上來看，似乎能保證學(xué)生穩(wěn)固構(gòu)建道德與法治知識體系，但對學(xué)生來說，這樣的課堂枯燥乏味，所以他們的參與度并不高，阻礙了學(xué)生道德與法治知識的學(xué)習(xí)。

（二）情境構(gòu)建單調(diào)

道德與法治情境教學(xué)的開展逐漸成為教育領(lǐng)域的一個研究熱點，其重要性逐漸凸顯，越來越多的教師開始嘗試，卻始終沒能取得較為理想的效果。究其原因，教師所設(shè)計的道德與法治情境十分單調(diào)，運用單一、固化的口頭形式，無法給學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致情境教學(xué)法的真正價值無法充分發(fā)揮。站在學(xué)生的角度來看，這樣的道德與法治課堂與以往并沒有區(qū)別，很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)效益得不到明顯提升。

（三）忽視學(xué)生主體

無論是傳統(tǒng)的道德與法治課堂，還是情境教學(xué)的開展，目的都在于推動學(xué)生個體成長，這是不爭的事實。那么，學(xué)生應(yīng)當(dāng)始終處于道德與法治課堂的主體地位，但是很多教師并未意識到這一點。很多時候，教師為了追求道德與法治教學(xué)效果，不停地向?qū)W生灌輸，或者憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計道德與法治課堂教學(xué)，沒能考慮學(xué)生本身的知識水平，學(xué)生變成了被動接受的“機(jī)器”，不會獨立思考、主動探究，并不能給學(xué)生的道德與法治進(jìn)步提供實質(zhì)性的幫助。

二、情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂的開展價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對自己感興趣的知識通常會投入更多的時間和精力，最終使學(xué)習(xí)效果趨于理想。但是道德與法治課程理論性較強(qiáng)，很多內(nèi)容需要學(xué)生背誦，比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈。而創(chuàng)設(shè)道德與法治情境則很容易吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠透過豐富的情境而產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，激發(fā)學(xué)生思考道德與法治知識的動力。如此一來，就可以為學(xué)生帶來身臨其境的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然提升，道德與法治學(xué)習(xí)效益也會得到提高。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

受多方面因素的影響，多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)道德與法治課堂的學(xué)習(xí)效率并不理想，對他們的成長造成了負(fù)面影響。而開展道德與法治情景教學(xué)，則可以吸引學(xué)生結(jié)合具體的情境積極展開思考，圍繞實際的道德與法治知識進(jìn)行分析，既能讓學(xué)生形成主動思考的良好習(xí)慣，又能進(jìn)一步加深學(xué)生對道德與法治知識的理解。長此以往，道德與法治學(xué)習(xí)效率自然能在豐富情境的輔助下得到明顯提升。

（三）開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

初中階段的學(xué)生年齡較小，還不具備豐富的人生閱歷，再加上他們接受道德與法治知識的途徑只是以教材為主，決定了他們的視野比較狹窄，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。而開展道德與法治情境教學(xué)，則可以引入豐富的素材，成為學(xué)生認(rèn)識世界和接觸外來事物的重要載體。透過這些情境，學(xué)生可以了解到很多教材上沒有的內(nèi)容，也可以接觸到平時生活中沒有見過的東西，不僅可以讓學(xué)生建立基礎(chǔ)的法律意識和正確觀念，而且能讓學(xué)生的道德與法治視野得到進(jìn)一步開闊。

三、情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂的開展策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

初中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的認(rèn)知，開始注意身邊的事物，而道德與法治課程與學(xué)生的現(xiàn)實生活之間存在著緊密聯(lián)系，這給生活情境的創(chuàng)設(shè)提供了可能。因此，初中道德與法治教師合理創(chuàng)設(shè)生活情境，使道德與法治知識貼近于學(xué)生的日常生活，便于學(xué)生理解。在設(shè)計的過程中，教師要在把握道德與法治教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能選擇學(xué)生熟悉或感興趣的生活熱點，既能加深學(xué)生對相關(guān)道德與法治知識的理解，又能讓學(xué)生在日常生活中樹立法律意識。

比如，在教學(xué)“家的意味”一課時，本課的重點是讓學(xué)生理解并傳承家庭傳統(tǒng)美德，教師就可以嘗試創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境。首先，教師向?qū)W生分享自己在家中的一些日常，如做家務(wù)等。在教師的分享下，學(xué)生也不由自主地回顧自己在家中的日常，有的學(xué)生說自己在家中寫作業(yè)，有的學(xué)生說自己在家中跟爸爸一起玩耍。其次，教師向?qū)W生展示一些關(guān)于家的視頻，給學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對家的深層感悟，還可以讓學(xué)生分享自己與家人共同經(jīng)歷的趣事。最后，引出本次生活情境的重心：“那在你們看來，什么是家呢？家代表著什么呢？”由此逐步引入道德與法治學(xué)習(xí)主題。這樣創(chuàng)設(shè)有關(guān)家的生活情境，既能拉近學(xué)生與本課內(nèi)容的距離，又能加強(qiáng)學(xué)生對道德與法治知識的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)合作情境

一切學(xué)習(xí)都是從學(xué)生主動參與開始的，而以往的道德與法治課堂通常以教師灌輸為主，學(xué)生只能被動接受，最終的學(xué)習(xí)效率不夠理想。而小組合作可以讓每一個學(xué)生都參與道德與法治知識的學(xué)習(xí)，因此初中道德與法治教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)合作情境，照顧到每一個學(xué)生，促使學(xué)生取得不同程度的進(jìn)步。那么，教師要在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上設(shè)計適合合作的道德與法治任務(wù)，使學(xué)生積極展開合作與交流。

比如，在教學(xué)“法律保障生活”一課時，為了讓每一個學(xué)生都能參與道德與法治學(xué)習(xí)，教師可以采用小組合作形式，創(chuàng)設(shè)有效的合作情境。首先，科學(xué)分組。這里的科學(xué)，要求教師針對學(xué)生能力、基礎(chǔ)多個方面進(jìn)行分析，并采用互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，使優(yōu)等生和學(xué)困生之間相互幫助，這是創(chuàng)設(shè)合作情境的基礎(chǔ)。其次，給出小組任務(wù)：共同分析教材內(nèi)容，總結(jié)出法律的三大特征，認(rèn)真觀看相關(guān)視頻，并概述法律的真正作用。再次，小組展開探究討論，在這個過程中，每個學(xué)生都會自主分析法律的特征及其作用。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)，使學(xué)生對本節(jié)法律內(nèi)容形成全面理解。這樣創(chuàng)設(shè)合作情境，可以鼓勵學(xué)生共同分析法律內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的進(jìn)步和成長往往是在解決一個又一個的問題中實現(xiàn)的，由此看出道德與法治問題設(shè)計的重要性。因此，初中道德與法治教師要及時創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計一些具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步進(jìn)入情境，思考和探究道德與法治知識。與此同時，要保障問題的直白性和趣味性，否則很有可能導(dǎo)致學(xué)生陷入其中，不利于學(xué)生快速掌握。唯有這樣，才能充分發(fā)揮道德與法治問題情境的價值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)改變世界”一課時，教師要針對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并結(jié)合學(xué)生的實際水平設(shè)計相關(guān)的道德與法治問題情境。首先，教師提出問題：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有使用網(wǎng)絡(luò)呢？一般都會瀏覽哪些軟件呢？能借助網(wǎng)絡(luò)做哪些事情呢？網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了什么呢？”由此帶領(lǐng)學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)。有的學(xué)生說網(wǎng)絡(luò)讓生活更便捷，有的學(xué)生說使用網(wǎng)絡(luò)購物等。其次，結(jié)合學(xué)生的回答教師繼續(xù)追問：“網(wǎng)絡(luò)購物方便嗎？有哪些積極影響呢？體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的哪些作用呢？”由此逐步帶領(lǐng)學(xué)生深入探究網(wǎng)絡(luò)的積極作用。通過這樣不斷地提問，變相啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)了學(xué)生道德與法治知識網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)固構(gòu)建。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境

最好的教育就是“寓教于樂”，這也是提升教育效果的直接方式?？紤]到學(xué)生普遍喜歡趣味游戲，因此，初中道德與法治教師可以主動創(chuàng)設(shè)游戲情境，將深奧的道德與法治知識滲透到趣味的游戲中，給課堂帶來活力，使學(xué)生在享受趣味游戲的過程中完成道德與法治知識的內(nèi)化，觸及學(xué)生的興趣點，學(xué)生將會主動參與游戲。這是情境教學(xué)與趣味游戲的有效結(jié)合，也是情境教學(xué)在道德與法治課堂的完美應(yīng)用。

比如，在教學(xué)“公民基本權(quán)利”一課時，為了讓學(xué)生了解公民的基本權(quán)利，教師可以創(chuàng)設(shè)“人民代表大會”角色扮演游戲，讓學(xué)生化身人民代表，行使屬于自己的基本權(quán)利。與以往直接灌輸?shù)赖屡c法治知識相比，本次的趣味游戲比較新穎，學(xué)生的參與度得到提升，紛紛主動在游戲中探究自己擁有哪些基本權(quán)利。游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生談一談自己在游戲中分別行使了哪些權(quán)利，并鼓勵學(xué)生嘗試總結(jié)，使學(xué)生形成全面理解。這樣創(chuàng)設(shè)角色扮演情境既能快速調(diào)動學(xué)生的參與積極性，又能加快學(xué)生接受道德與法治知識的速度。

（五）創(chuàng)設(shè)視頻情境

上文提到，多數(shù)教師構(gòu)建的道德與法治情境比較單調(diào)，不能滿足學(xué)生個體的興趣愛好，甚至?xí)M(jìn)一步增加學(xué)生的負(fù)面情緒。而信息技術(shù)含有十分豐富的道德與法治資源，可以為情境的創(chuàng)設(shè)提供有力幫助。因此，初中道德與法治教師不妨借助這一手段合理創(chuàng)設(shè)視頻情境。教師根據(jù)具體的道德與法治知識，搜索相關(guān)的視頻資源，形成直觀、具體的視頻情境，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師不能過于追求視頻的豐富性，而忽視視頻和道德與法治知識之間的聯(lián)系，否則將會得不償失。

比如，在教學(xué)“堅持改革開放”一課時，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以嘗試尋找相關(guān)的視頻資源。首先，播放《百年恰是風(fēng)華正茂》視頻，一邊讓學(xué)生觀看，一邊向?qū)W生介紹視頻內(nèi)容，使學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下重溫黨的歷史，為后續(xù)的道德與法治學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，播放《改革開放的歷史起點》視頻，使學(xué)生逐漸走進(jìn)改革開放情境，與此同時，教師結(jié)合視頻提出問題：“改革開放的總設(shè)計師是誰？中國的改革是從哪里開始的？”由此促進(jìn)學(xué)生主動探究改革開放及其相關(guān)內(nèi)容。這樣引進(jìn)視頻資源既能豐富道德與法治課堂內(nèi)容，又能強(qiáng)化學(xué)生對改革開放內(nèi)容的理解。

（六）創(chuàng)設(shè)故事情境

初中生有一個十分明顯的特征，就是非常喜歡聽故事，尤其對那些具有豐富情節(jié)的故事往往會產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心。因此，初中道德與法治教師不妨抓住學(xué)生的這一特征，合理創(chuàng)設(shè)故事情境，結(jié)合具體的道德與法治知識為學(xué)生講述相關(guān)的趣味故事，從聽故事的角度入手，既能增強(qiáng)學(xué)生對道德與法治知識的親近感，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能推動學(xué)生高效率完成道德與法治學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)“開放互動的世界”一課時，教師可以從講故事導(dǎo)入：“有個人早上起床后先用潘婷的洗發(fā)水洗頭，用歐萊雅的洗面奶洗臉，喝了一杯雀巢咖啡，開著新買的奔馳汽車去上班……”在教師的講述中，學(xué)生的注意力集中在這個人的一日生活。接下來，教師結(jié)合故事進(jìn)行引導(dǎo)：“故事中提及的潘婷、歐萊雅、咖啡、奔馳等都來自哪里呢？是我們國家的品牌嗎？這體現(xiàn)出世界經(jīng)濟(jì)怎樣的發(fā)展趨勢呢？”由此帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)前世界的特征。通過這樣的故事情境，更能加深學(xué)生對道德與法治知識的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確觀念的快速形成。

四、結(jié)語

綜上所述，道德與法治情境教學(xué)的開展尤為重要，初中道德與法治教師要針對該教學(xué)法進(jìn)行深度剖析，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡可能營造多種有效的學(xué)習(xí)情境，切實增強(qiáng)道德與法治課堂的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生將注意力集中在道德與法治知識的學(xué)習(xí)上，提升學(xué)生道德與法治課堂的參與度，保證學(xué)生掌握基本的道德與法治知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。