新課改背景下小學英語課堂評價構建與應用探究

基金項目：2021年度南通市教育科學規(guī)劃課題“綠色生長理念下小學英語學習評價研究”（GH2021045）。

摘" 要：新課改對教學理念、方法、資源、評價方式都提出了新的要求。這些新要求不僅是教學創(chuàng)新的目標，也是推動小學英語教育高質量發(fā)展的重要途徑。教師創(chuàng)造一個更有趣、更吸引人、更具挑戰(zhàn)性的英語學習環(huán)境，對于學生來說非常重要。這有助于他們更快速、高效地學習英語知識?；诖?，本文分析了新課改背景下小學英語教學的特點，并提出了具有實踐意義的小學英語課堂評價模式構建與應用路徑，以提高學生對英語學習的興趣，促進學生英語學習能力的發(fā)展。

關鍵詞：新課改；小學英語；課堂評價；構建策略

自從新課改實施以來，小學英語教學方式發(fā)生了很大的變革。同時，教師在課堂評價模式構建方面也進行了有益的嘗試，為新課改的推進提供了重要參考。結合相關文獻資料和實踐經驗，本文認為新課改背景下，小學英語課堂評價模式構建

應

更加突出學生主體地位，倡導體驗參與，注重過程評價和課程資源開發(fā)。

一、新課改背景下小學英語課堂評價模式構建的特點

（一）突出學生主體，尊重個體差異

新課改背景下，小學英語高效課堂應突出學生主體，尊重個體差異，注重發(fā)揮學生主觀能動性，并讓每名學生都成為英語學習的參與者。這意味著教師要將發(fā)揮學生主體性作為課堂評價模式構建的重要目標，通過適宜的教學手段和方法，引導學生學會自主思考和學習。教師可以根據課堂評價結果，將小組合作、電腦輔助教學等方法引入課堂，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性和參與課堂的積極性，并促使學生更加興趣盎然地學習英語。同時，教師還要尊重個體差異，這是有效發(fā)揮學生主體性的前提條件之一。在英語學習中，每個學生都是獨立的個體，擁有自己的興趣、愛好、特長和潛能。教師應根據課堂評價結果和學生的性格特點來制定教學計劃，讓每名學生都能順利發(fā)掘學習英語的潛能，發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢。同時，教師應

根據課堂評價結果適當鼓勵和表揚學生，讓學生感受學習的成就感，提高學生的自信心，培養(yǎng)學生樂觀向上的心態(tài)，并激發(fā)強大的學習動力。

（二）采用活動途徑，倡導體驗參與

新課改指出學生應在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。教師在構建小學英語課堂評價時，要關注課堂活動的實施，促使學生主動參與課堂教學，開展體驗式學習，基于豐富的活動體驗構建知識體系，進行知識內化。這樣的教學方式不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能增強學生的記憶力，從而使其英語課堂更加高效。比如，教師立足課堂評價結果組織學生唱歌和跳舞，促使學生在英語歌曲和音樂中感受到英語單詞的發(fā)音和句子的韻律；組織學生進行角色扮演、拍手游戲和單詞接龍等游戲，使學生學習變得更加有趣，以增強學生的學習興趣和動力；組織學生結合繪畫和手工制作活動等記憶英語的單詞和句子，促使學生在具體語言環(huán)境中提升語言表達能力。

教師

在小學英語教學中開展這些活動，可以在充分發(fā)揮學生主體性，提升學習效果的同時，為學生提供更多機會去了解語言文化，進而避免扁平的單一知識點和枯燥的英語跟讀內容影響學生學習興趣培養(yǎng)。［1］

（三）注重過程評價，促進學生發(fā)展

相較于舊課標，新課標進一步強調了過程性評價。過程性評價強調學生在學習過程中的能力和表現，而非只關注學生的成績。通過評估學生在學習過程中的表現，教師可以更好地了解學生的學習能力和困難，以便幫助學生進步。以過程性評價結果為指導的高效課堂，可以更有效地激發(fā)學生的學習興趣和動力，促使他們更積極地參與課堂活動和探究，對提高他們的學習效果具有重要意義。在落實新課改的過程中，教師要及時了解學生的學習進度與困難，針對性地調整教學策略和方法，從而幫助學生更好地掌握知識和技能。本文認為，在小學英語課堂中，教師可以采用多種形式的過程性評價方式，監(jiān)控學生學習過程。比如，教師可以對學生的讀音、口語交際、聽力理解、寫作等方面進行評估；可以觀察學生在學習過程中的表現，如學習態(tài)度、參與度、表達能力等。為了使過程性評價更加有效，教師需要注意以下兩個方面。一是教師要制定具體明確的評價標準和方法，確保評價的客觀性和公正性。二是教師要及時將評價結果反饋給學生，以激勵他們在學習中不斷改進和提高。

（四）開發(fā)課程資源，拓展學用渠道

新課改背景下，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源。因此，高效的小學英語課堂早已不再是單調枯燥的單詞背誦和語法教學，而是更注重學生英語實際應用能力培養(yǎng)的多樣性、趣味性教學。相應的課堂評價也應包括課程資源開發(fā)。比如，教師可以結合評價結果開展主題式英語教學，通過有趣的學習主題如“倫敦之旅”和“海洋探險”來吸引學生的興趣，促使學生在課堂中不斷探究知識。這要求教師充分開發(fā)課程資源，拓展學習渠道，為不同的教學模式、學習方式提供支持。首先，課本、教輔、數字激光視盤（DVD）、音像資料、網絡資源等都是課程資源的重要組成部分，教師要善于利用這些教學資源構建新的教學模式。其次，教師還可以根據本班學生的特點，開發(fā)游戲、歌曲、動畫等類型的教學資源，為學生練習英語口語、學習語法創(chuàng)設趣味性教學環(huán)境。再次，教師還需要結合這些教學資源努力開發(fā)新穎、有趣的教學實踐活動，如情景模擬，以激發(fā)學生學習的好奇心，并進一步提高學習效果。

二、新課改背景下小學英語課堂評價模式構建及其應用

（一）新課改背景下小學英語課堂評價模式構建

新課改背景下，教師要重視小學英語教學評價方式創(chuàng)新，利用多樣化的評價方式全面了解學生的學習狀況，為學生提供有效的信息反饋，為教學模式創(chuàng)新提供必要的指導。第一，教師要注意觀察和記錄。教師可以在教學中觀察和記錄學生們的反應和表現，比如是否積極參與、是否提出問題或建議、是否主動探究等，以了解學生學習狀態(tài)。第二，教師可以采用問卷調查獲取教學信息數據，即通過設計問卷來了解學生對教學的看法。問卷需要涵蓋教學方式、教材使用、作業(yè)安排等多個方面。第三，教師要注重與學生互動交流。教師可以定期與學生進行交流，了解他們的學習進展和困難，繼而為他們提供個性化幫助，促使他們更充分地掌握學習內容。第四，教師要引導學生在課堂上展示他們的學習成果，以便更直觀地了解每個學生的表現。第五，教師要采用多種評價方式，比如口頭表達、書面作業(yè)、小組討論、聽說考試等，對學生各方面學習成果進行了解。相比于單一評價，多元評價所獲得的教學信息數據更為全面，其結果可以更為客觀、全面地反映學生學習情況。

（二）新課改背景下小學英語課堂評價的應用

小學英語課程的教學實踐對象是江蘇省南通市紫瑯第一小學五年級三個班的學生。該課程使用的是譯林版小學英語教材。教師在處理該教材時，立足于新課改的要求，通過多元化的評價手段，落實英語課程的核心素養(yǎng)，努力為學生們提供優(yōu)質的課堂教學和豐富的校本英語特色課程，以實現學科育人的目標。以譯林版小學英語五年級下冊教材為例，教師根據課堂評價的原則，在進行教學時將教學內容和評價結果相結合，引導學生主動“學”，學會“學”。

1." 基于評價結果，營造良好的學習氛圍

為了讓學生在學習英語的過程中體驗到樂趣，教師需要根據課堂評價結果營造輕松、愉快、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，以促使學生在良好的氛圍下快樂學習、思考和成長，掌握英語基本知識，建立英語思維，為未來的學習打下堅實基礎。教師可以利用良好的學習氛圍開拓學生的思維并激發(fā)學習興趣，促使他們在教學活動中發(fā)揮主體作用。首先，教師需要構建互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與教學活動。例如，

教師

提出話題“我今天穿了某顏色的衣服”，組織學生進行課堂討論，使他們熟悉與顏色相關的新詞匯。在此過程中，教師應盡量減少使用漢語解釋英語，并適當增加英語口語表達，以幫助學生在語言使用中加深對新詞匯的理解和記憶。其次，教師需要注意教學形式的多樣性，將游戲、歌曲、故事等不同形式的課堂活動融入課程教學，以使學生在課堂上更充分地感受到英語的趣味性。例如，在學生掌握相關詞匯后，

教師

引入英文歌曲“Colour Song”（色彩歌曲），讓他們獲得新的學習體驗。再次，教師應根據學生的演唱情況給予必要的鼓勵和肯定。以譯林版小學英語五年級下冊中的“Unit 4" Seeing the doctor”（第4單元" 看醫(yī)生）為例，這個單元圍繞病人和醫(yī)生之間的交流展開，提供了許多實用的日常用語和情境對話。在這樣的主題背景下，教師可以通過模擬真實的看病場景，讓學生在情境中學習并實踐相關的語言知識。在活動中，學生可以親身體驗到看病的過程，學習如何與醫(yī)生交流，如何描述自己的癥狀等實用技能。在模擬的情境中，學生可以根據自己的興趣和想象力，創(chuàng)造出更多有趣的對話和情節(jié)。這種學習方式不僅讓學生感到輕松愉快，還能夠幫助他們更好地理解和記憶所學知識，提高語言運用能力。在小學英語教學中，學生的英語水平具有一定差異，教師應肯定每個學生的進步，及時對他們的表現給予肯定，鼓勵他們在學習英語中不斷努力。

2. 基于評價結果，引入貼近生活實際的話題

生活化教學是指教師將課程內容與學生的生活相結合，使學生能夠結合現實生活經驗學習英語知識和技能。這種教學策略不僅更便于學生理解和記憶所學內容，而且能促使學生將所學知識應用到實際生活中。例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊的“Unit 2" How do you come to school？”（第2單元" 你是怎么來學校的）這個單元的課文時，教師可以引導學生分享他們每天是如何來學校的，使用了哪些交通工具，以及他們最喜歡的交通

工具

是什么。通過這樣貼近學生生活實際的話題，教師能

引發(fā)學生的共鳴，使他們更積極地參與到課堂討論中。同時，教師還可以借此機會教授學生一些與交通

工具

相關的英語詞匯和表達，如“by bus”（乘坐公交車） “by bike”（騎自行車） “by car”（開小汽車）等。教師可以通過這些生活化材料提出話題，讓學生們更直觀地了解交流場景，引導學生模擬該場景的交流活動，圍繞話題“How do you come to school？”（你是怎么來學校的）進行交流。話題教學強調交流和互動，要求學生在此過程中學習新詞匯和語句，理解和適應不同文化背景下人們的交流方式，對培養(yǎng)學生思辨和表達能力具有重要意義。在新課改背景下，教師需要通過引入貼近生活實際的話題，讓學習內容充滿趣味性，從而激發(fā)學生對英語學習的興趣，促使他們積極參與到課堂教學中。［2］

3. 基于評價結果，采用多媒體教學手段

如今，隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學已經成為小學英語教學不可或缺的一部分。多媒體教學模式結合聲、像、文字等多種形式的教學

方式，不僅能吸引學生的注意力，更能提高學生的學習效率和效果。教師要善于結合課堂評價結果，使用多媒體教學手段構建高效、現代化的英語教學模式，為學生學習英語提供良好的學習條件。教師要合理利用多媒體技術，精心設計教學實施過程，促使學生英語學習水平的有效提高。首先，教師需要準備多媒體教學資源，包括文字、圖片、音頻、視頻等，讓學生可以全方位地了解英語知識的應用場景。比如，

教師

通過動畫片形式呈現課文對話。其次，

教師

播放多媒體教學資源，幫助學生積累直觀化體驗，增強他們的學習興趣。在此過程中，教師可以采用提問、互動、游戲等形式，適時評價，激發(fā)學生的參與熱情，引導他們理解新的語法知識、學習新的句型。再次，教師通過問答形式檢查學生的學習效果，根據學生的學習情況進行補充和強化，幫助學生查漏補缺、糾正錯誤認知。例如，在教用譯林版小學英語五年級下冊的“Unit 3" Asking the way”（第3單元" 問路）時，教師可以利用多媒體展示一張城市地圖，然后引導學生根據地圖上的信息學習如何詢問和指示路線。教師通過結合圖片、聲音和動畫等多種元素，使學生更加直觀地理解問路和指路的常用表達方式。同時，教師還可以設計一些互動環(huán)節(jié)，如角色扮演、單詞游戲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握所學知識。針對一些學生難以理解的知識點，教師可以利用名師講堂或云課堂等平臺提供豐富的教學內容，以滿足不同層次的學生需求，幫助他們準確把握難點知識。

4. 基于評價結果，加強語言輸出訓練

語言輸出是小學英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。為了有效提升學生的英語聽、說、讀、寫技能，小學英語教師應結合課堂評價結果，采取一些策略來加強學生的語言輸出訓練。［3］

通過多種有效的教學策略，教師可以培養(yǎng)學生的語言輸出能力，并鼓勵他們運用英語表達思想和感受，從而提高英語水平，為將來的英語學習打下良好的基礎。首先，教師要結合閱讀教學來訓練學生的口語能力。在英語學習中，閱讀和口語是密不可分的。教師通過指導學生閱讀課文，可以豐富其詞匯量，深化其對語法知識的理解，進而促進其口語交流中理解、表達能力的提升。其次，教師要創(chuàng)造

放松的語言環(huán)境，鼓勵學生“說”英語。教師應該為學生營造一個愉悅的語言學習環(huán)境，讓他們感到舒適和放松，從而自然且流利地運用英語進行交流。以譯林版小學英語五年級下冊的“Unit 5" Helping our parents”（第5單元" 幫助我們的父母）為例，這個單元的主題是幫助父母做家務。教師可以設計一些實際的任務，讓學生在完成任務的過程中進行語言輸出。例如，教師可以布置一項家庭作業(yè)任務，要求學生回家?guī)椭改缸黾覄眨⒂糜⒄Z與父母共同完成某項任務。完成家務后，學生可以用英語寫下自己的經歷和感受。然后，

教師讓在課堂上學生分享他們在家務勞動中的經歷和感受。這個活動可以激發(fā)學生的表達欲望，提高他們的口語表達能力。再次，教師也可以對學生的表達進行指導和評價，要注意鼓勵和表揚學生，培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們提高語言表達的準確性和流暢性。

三、結語

小學英語教學是英語教育的起步階段，也是學生系統(tǒng)學習英語知識的起始階段。它對學生的學習興趣和能力有著顯著的影響。在新課改

背景

下，小學英語教學的重點從簡單的知識傳授轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學理念和方法。因此，教師需要仔細研讀新教材和新課標，準確把握小學英語課堂評價模式構建的特點，并根據評價結果營造良好的學習氛圍。教師還應引入與生活實際相關的話題、運用多媒體教學手段，加強語言輸出訓練，以提高教學的有效性，促使學生快速積累語言知識，發(fā)展語言能力，提升學習興趣。

參考文獻

［1］勾成英.淺談英語教學中的情境教學［C］//2017年課堂教學改革專題研討會論文集，2017：2．

［2］馮冰清.新課程背景下小學英語教學評價探索［J］.新鄉(xiāng)教育學院學報，2009（3）：114-116．

［3］權憲姬.深度學習與小學英語課堂評價體系構建［J］.教書育人，2021（20）：71-72．