數(shù)字故事對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思辨傾向的影響研究

［摘要］ 數(shù)字故事將數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)敘事融合，為培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事提供新思路。研究采用實(shí)驗(yàn)研究方法，將某高校英語(yǔ)專業(yè)61名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展英語(yǔ)數(shù)字故事項(xiàng)目實(shí)踐。運(yùn)用思辨傾向量表對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行前后測(cè)對(duì)比分析，探討數(shù)字故事實(shí)踐對(duì)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思辨能力的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)數(shù)字故事項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思辨傾向水平總體較為積極且呈上升趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思辨傾向水平顯著高于對(duì)照組，主要體現(xiàn)在求真性、思維開(kāi)放度、系統(tǒng)化能力、探究性、認(rèn)知成熟度等方面。兩組學(xué)生在分析能力、思辨自信心等方面沒(méi)有顯著差異。研究表明，數(shù)字故事以數(shù)字技術(shù)賦能傳統(tǒng)敘事，將思辨與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)融合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思辨發(fā)展。研究為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校外語(yǔ)思辨教學(xué)改革提供建議和啟示。

［關(guān)鍵詞］ 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；用英語(yǔ)講述中國(guó)故事；數(shù)字故事；思辨傾向

［中圖分類號(hào)］ H319" ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A" ［文獻(xiàn)編號(hào)］ 1002-2643（2024）03-0080-10

The Effects on Development of EFL Learners’ Critical ThinkingDispositions through Practicing English Digital Storytelling

LI Tao1 ZHANG Lian2

（1. School of International Culture and Communication， Beijing City University，Beijing 100094， China;2. School of English and International Studies， Beijing Foreign Studies University，Beijing 100089， China）

Abstract： The integration of digital technology with traditional narrative practices through digital storytelling offers new insights for developing students’ competence in telling China’s stories in English. This study adopts an experimental design to divide a cohort of 61 English majors into two distinct groups： an experimental group and a control group. The experimental group conducts an instructional program of English digital storytelling. The study utilizes the Critical Thinking Disposition Inventory to assess students’ critical thinking dispositions in both pretest and posttest phases， delving into the effects of English digital storytelling on developing the critical thinking abilities of EFL learners. The findings reveal a generally positive and upward trajectory in critical thinking dispositions among students in the experimental group. The experimental group exhibits significantly higher levels of critical thinking dispositions compared to the control group， in domains such as truth-seeking， open-mindedness， systematic thinking， inquisitiveness， and cognitive maturity. There are no significant differences between the two groups in terms of analytical ability and confidence in critical thinking. This study underscores the potential of digital storytelling in empowering traditional narratives through digital technology and integrating critical thinking into English curriculum， to effectively promote the development of EFL learners’ critical thinking abilities. The study yields insights and recommendations for reforming critical thinking pedagogy in college-level English instruction within the context of the educational digital transformation.

Key words： English learners; telling China’s stories in English; digital storytelling; critical think-ing dispositions

1.引言

2021年6月，中共中央總書記習(xí)近平強(qiáng)調(diào)要“著力提高國(guó)際傳播影響力，中華文化感召力、中國(guó)形象親和力”。國(guó)家文化傳播戰(zhàn)略的推進(jìn)給外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。用英語(yǔ)講述中國(guó)故事是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際傳播能力的有效途徑，也是外語(yǔ)課程思政的重要內(nèi)容。教育部2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用”。新技術(shù)的發(fā)展為賦能外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供多模態(tài)化的維度和途徑。充分發(fā)揮數(shù)字化賦能作用，探索新型課程思政教學(xué)模式成為必然趨勢(shì)。數(shù)字故事（digital storytelling）將數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)敘事理念結(jié)合，成為一種具有變革性的技術(shù)支持學(xué)習(xí)的方法。研究認(rèn)為，將數(shù)字故事應(yīng)用于教育教學(xué)能夠有效提高學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)技能（Stork， 2020）。國(guó)內(nèi)外學(xué)者逐漸關(guān)注數(shù)字故事對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響（Hava， 2021; Xu， 2023; Yang et al.， 2022），探索以數(shù)字故事推進(jìn)外語(yǔ)課程思政（溫穎茜， 2022; 楊華， 2021），為培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)講好中國(guó)故事提供新思路和新方法。數(shù)字故事實(shí)踐強(qiáng)調(diào)自主、互動(dòng)、協(xié)作、反思學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字故事項(xiàng)目的探索主要聚焦其對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力發(fā)展的影響（周云， 2019；楊華， 2021），少有研究涉及數(shù)字故事對(duì)學(xué)習(xí)者思辨能力發(fā)展的影響。本研究在思辨能力發(fā)展視域下，設(shè)計(jì)、實(shí)施并評(píng)估英語(yǔ)數(shù)字故事項(xiàng)目實(shí)踐，探析其對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能力發(fā)展的影響，探索外語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高校外語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。

2.文獻(xiàn)綜述

思辨能力是學(xué)生國(guó)際傳播能力培養(yǎng)的重要維度。如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力受到學(xué)界關(guān)注（ Cáceres et al.， 2020; 冷靜、路曉旭， 2020; 鐘啟泉， 2020）。外語(yǔ)學(xué)界提出跨文化思辨育人理念（孫有中， 2019; 孫有中、王卓， 2021），從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)估考核、教學(xué)文化等方面提出思辨英語(yǔ)教學(xué)原則（孫有中， 2019）。研究發(fā)現(xiàn)，課堂思辨學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思辨能力發(fā)展起著重要的影響作用（李濤、張蓮， 2023; 李迎新、李正栓， 2022; 張伶俐、文秋芳， 2022）。研究提出技術(shù)支持思辨能力培養(yǎng)的原則，即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并深入理解學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思辨技能，促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、反思，鼓勵(lì)學(xué)生參與決策和問(wèn)題解決等（Liang， 2023）。研究強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)情境、技術(shù)應(yīng)用等對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的作用，為外語(yǔ)思辨教學(xué)提供借鑒。

數(shù)字故事借助數(shù)字技術(shù)開(kāi)展故事講述或個(gè)人敘事以建構(gòu)意義（Lambert， 2013）。數(shù)字故事基于“做中學(xué)”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，融合以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略，如技術(shù)整合、學(xué)生參與、深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等（Sadik， 2008），促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)和高階思維能力發(fā)展。研究表明，數(shù)字故事比口頭或書面故事更具參與性（Cheung， 2021），能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展（Hava， 2021; Yang et al.， 2022; 周云， 2019），提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)交際意愿（Shen et al.， 2022）。研究同時(shí)關(guān)注數(shù)字故事的思辨效應(yīng)。研究認(rèn)為，數(shù)字故事在促進(jìn)學(xué)生思辨發(fā)展方面具有較大潛力（Xu， 2023）。Yang amp; Wu（2012）開(kāi)展為期一年的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)數(shù)字故事能夠顯著提高高中生批判性探索和思考意愿。Belda-Medina（2022）研究表明，數(shù)字故事實(shí)踐具有建構(gòu)性和交際性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。Hwang et al.（2023）研究表明，在數(shù)字故事實(shí)踐中，同伴評(píng)估能夠顯著提升小學(xué)生的思辨能力。也有研究表明，數(shù)字故事對(duì)高中學(xué)生思辨能力沒(méi)有顯著提升作用（Chen amp; Chuang， 2021）。已有研究闡明了數(shù)字故事對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的促進(jìn)作用，對(duì)其思辨效應(yīng)研究不多，且研究多聚焦于中小學(xué)生，少有關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。需要更多研究驗(yàn)證數(shù)字故事對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思辨能力發(fā)展的教學(xué)價(jià)值。本研究將思辨能力培養(yǎng)融入數(shù)字故事實(shí)踐，探討其對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思辨傾向發(fā)展的作用。

3.研究方法

3.1 研究問(wèn)題

本研究探討數(shù)字故事實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思辨傾向發(fā)展的影響，旨在深入理解英語(yǔ)數(shù)字故事實(shí)踐的思辨效應(yīng)。研究主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的思辨傾向水平是否發(fā)生顯著變化？

（2）經(jīng)過(guò)英語(yǔ)數(shù)字故事實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思辨傾向水平是否顯著高于對(duì)照組學(xué)生？

3.2 研究對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)自然班的61名學(xué)生（男6，女55），其中實(shí)驗(yàn)組31人，對(duì)照組30人。兩組學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)水平相當(dāng)，所修專業(yè)課程相同，包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)讀寫、英語(yǔ)視聽(tīng)、英語(yǔ)口語(yǔ)等。兩組學(xué)生分別由兩位專業(yè)教師授課，兩位教師高校英語(yǔ)專業(yè)教齡分別為16年和15年，具有較豐富的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兩位教師使用不同教學(xué)策略進(jìn)行授課。

3.3 研究工具

本研究測(cè)量工具采用彭美慈等（2004）的中文版思辨傾向量表。量表包括求真性、思維開(kāi)放度、分析能力、系統(tǒng)化能力、思辨自信心、探究性及認(rèn)知成熟度等7個(gè)維度。每個(gè)維度包括10個(gè)題目，量表采用李克特六級(jí)量表統(tǒng)計(jì)方法，部分陳述項(xiàng)目反向統(tǒng)計(jì)。量表總分為70～420分。210分以下表明被試者的傾向氣質(zhì)與思辨嚴(yán)重對(duì)立或明顯抵觸。210～280分為矛盾狀態(tài)，280分以上表示積極傾向；350分以上表明被試者的思辨傾向較強(qiáng)。每個(gè)維度總分為10～60分，30分以下表示消極傾向，30～40分為矛盾狀態(tài)，40分以上表示積極傾向，50分以上表示較強(qiáng)傾向。

3.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，研究者與實(shí)驗(yàn)組教師合作討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，包括數(shù)字故事制作、思辨技能實(shí)踐等。實(shí)驗(yàn)組教師在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中開(kāi)展英語(yǔ)數(shù)字故事實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)組教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展用英語(yǔ)講述中國(guó)故事項(xiàng)目。教師將學(xué)生分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3-4人。教師參考已有研究實(shí)踐（Yang amp; Wu， 2012），按照“制作準(zhǔn)備—故事制作—故事發(fā)布—總結(jié)反思”步驟，向?qū)W生介紹數(shù)字故事實(shí)踐活動(dòng)流程。實(shí)驗(yàn)組教師強(qiáng)調(diào)協(xié)作、共享、互動(dòng)、反思，將小組成員的參與和貢獻(xiàn)作為項(xiàng)目評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字故事項(xiàng)目持續(xù)16周。對(duì)照組教師采用討論+講授型授課方式。教師使用PPT等技術(shù)輔助課程教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)討論、作業(yè)、測(cè)試等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

數(shù)字故事制作準(zhǔn)備階段主要包括主題確定、腳本撰寫、故事展示等環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生以小組為單位確定故事主題，設(shè)計(jì)數(shù)字故事實(shí)踐方案。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴討論選擇數(shù)字故事主題；分析受眾預(yù)設(shè)及期望產(chǎn)生的影響；設(shè)計(jì)故事情節(jié)、場(chǎng)景，圍繞故事主題收集、分析、篩選、評(píng)估、整合故事素材；采用思維導(dǎo)圖、故事模板等進(jìn)行數(shù)字故事構(gòu)思。然后，小組成員協(xié)作設(shè)計(jì)撰寫故事腳本，就故事目的、視角、內(nèi)容、擬回答的問(wèn)題等進(jìn)行組內(nèi)評(píng)估反思，結(jié)合教師反饋修改潤(rùn)色故事腳本。最后，學(xué)生以小組為單位在課堂上以口頭形式展示故事。教師、學(xué)生依據(jù)思辨標(biāo)準(zhǔn)（Paul amp; Elder， 2008），就語(yǔ)言使用、內(nèi)容組織、故事邏輯等對(duì)故事展示進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生根據(jù)故事展示的評(píng)論與反饋，修改形成故事終稿。

在數(shù)字故事制作中，群組成員根據(jù)故事終稿調(diào)整故事導(dǎo)圖，優(yōu)化故事設(shè)計(jì)，整合圖像、音頻、視頻等進(jìn)行故事錄制。按照創(chuàng)作腳本要求編輯數(shù)字故事，并上傳分享數(shù)字故事作品。教師和學(xué)生參考數(shù)字故事評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（Barrett， 2006），就語(yǔ)言使用、故事敘述、技術(shù)效果等對(duì)數(shù)字故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)分析、評(píng)論同伴的數(shù)字故事作品，收集教師及同伴反饋信息，修改完善數(shù)字故事，形成最優(yōu)化的數(shù)字故事。

最后，學(xué)生綜合個(gè)人表現(xiàn)、同伴及教師反饋進(jìn)行總結(jié)反思。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言使用、數(shù)字故事制作等做總結(jié)，分享自己對(duì)數(shù)字故事項(xiàng)目的看法，如收獲、感想、關(guān)鍵事件等。教師對(duì)數(shù)字故事項(xiàng)目進(jìn)行反饋和總結(jié)。

3.5 數(shù)據(jù)收集與分析

研究者對(duì)兩組學(xué)生的思辨傾向水平進(jìn)行前后測(cè)收集數(shù)據(jù)。研究者在第一學(xué)期末分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。然后，研究者跟蹤學(xué)生進(jìn)行為期1個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。研究者在第二學(xué)期末分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。前后測(cè)各發(fā)放測(cè)量問(wèn)卷61份，有效問(wèn)卷61份，問(wèn)卷回收率為100%。量表測(cè)得Cronbach’s Alpha 系數(shù)分別為0.89和0.94，表明問(wèn)卷信度較高。研究者運(yùn)用SPSS 23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較受試者實(shí)驗(yàn)前后的思辨傾向水平。

4.結(jié)果分析

4.1 實(shí)驗(yàn)組/對(duì)照組組內(nèi)前后測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

研究使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組/對(duì)照組學(xué)生組內(nèi)前后測(cè)量結(jié)果，以了解兩組學(xué)生的思辨傾向水平變化情況（表1）。

前后測(cè)結(jié)果對(duì)比顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思辨傾向總體水平、思維開(kāi)放度、認(rèn)知成熟度等保持較積極水平且呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。其系統(tǒng)化能力、思辨自信心由矛盾狀態(tài)上升為積極水平。其求真性、分析能力水平有所下降但沒(méi)有顯著差異，保持原有水平。其探究性前后測(cè)水平相當(dāng)，保持積極水平。對(duì)照組學(xué)生的思辨傾向總體水平及各維度呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，其思辨傾向總體水平（t=-2.892， p=.005）、認(rèn)知成熟度（t=-5.956， plt;.001）由積極水平下降至矛盾狀態(tài)，呈顯著差異。其求真性、思維開(kāi)放度、分析能力、系統(tǒng)化能力、思辨自信心、探究性水平有所下降但沒(méi)有顯著差異，保持原有水平。

4.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組組間前后測(cè)結(jié)果對(duì)比

研究使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生組間前測(cè)和后測(cè)思辨傾向水平差異。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表2所示。

前測(cè)結(jié)果組間對(duì)比顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的思辨傾向水平相當(dāng)，無(wú)顯著差異。后測(cè)結(jié)果組間對(duì)比顯示，兩組學(xué)生的思辨傾向水平存在不同程度的差異。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在思辨傾向總體水平（t=3.651， p=.001）、求真性（t=2.273， p=.027）、思維開(kāi)放度（t=2.727， p=.008）、系統(tǒng)化能力（t=3.087， p=.003）、探究性（t=2.442， p=.018）、認(rèn)知成熟度（t=5.135， plt;.001）等方面顯著高于對(duì)照組學(xué)生。兩組學(xué)生的分析能力（t=1.144， p=.257）、思辨自信心（t=.751， p=.456）無(wú)顯著差異。

5.討論

與以往研究結(jié)論相似（Yang amp; Wu， 2012; Belda-Medina， 2022; Hwang et al.， 2023），研究表明，數(shù)字故事實(shí)踐結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)人生活經(jīng)歷及其社會(huì)、文化背景，以真實(shí)的內(nèi)容和語(yǔ)境為基礎(chǔ)，將思辨融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。研究進(jìn)一步證明了思辨與課程融合的有效性（ Cáceres et al.， 2020; 冷靜、路曉旭， 2020; 鐘啟泉， 2020）。研究還驗(yàn)證了協(xié)作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生思辨參與和思辨能力培養(yǎng)方面的作用 （Chen amp; Chuang， 2021;李濤、張蓮， 2023）。數(shù)字故事作為學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，將親身經(jīng)歷、真實(shí)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、社會(huì)交互、意義共建等價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、協(xié)商互動(dòng)、質(zhì)疑探究等引發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

數(shù)字故事強(qiáng)調(diào)群體情境循證探究，促進(jìn)學(xué)生思辨參與。在數(shù)字故事實(shí)踐中，學(xué)生與同伴協(xié)作交流，通過(guò)數(shù)字故事作品分享、互評(píng)、反思、改進(jìn)，共建知識(shí)，促進(jìn)其思辨能力養(yǎng)成與發(fā)展。在腳本撰寫過(guò)程中，學(xué)生在連貫的情節(jié)驅(qū)動(dòng)下建立邏輯結(jié)構(gòu)，解釋特定視頻、音頻及文本含義等，體現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力。在故事講述中，群組成員將其置身于開(kāi)放的交際文化中，進(jìn)行群體循證探究，通過(guò)學(xué)習(xí)組織自己的想法，提出問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)，構(gòu)建敘事，促進(jìn)其思維開(kāi)放，主動(dòng)探究知識(shí)。數(shù)字故事實(shí)踐中的同伴互評(píng)促進(jìn)學(xué)生參與反思性對(duì)話。通過(guò)故事分享，學(xué)生在評(píng)他和自評(píng)中學(xué)會(huì)判斷評(píng)價(jià)并反思自己的學(xué)習(xí)，提高其認(rèn)知成熟度。研究進(jìn)一步證明同伴互評(píng)的思辨效應(yīng)（Hwang et al.， 2023; 李艷、李濤， 2022）。

研究表明，數(shù)字故事實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的分析能力、思辨自信心沒(méi)有顯著影響。首先，這可能與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)。第一，數(shù)字故事的復(fù)雜性與學(xué)生認(rèn)知間的不匹配影響其認(rèn)知圖式構(gòu)建。數(shù)字故事對(duì)交互和認(rèn)知具有較高要求，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中可能面臨認(rèn)知負(fù)荷超載及相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不足的問(wèn)題（李梅， 2019），難以引發(fā)其高階思維。第二，學(xué)生的文化認(rèn)知水平不高影響其分析能力。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化知識(shí)掌握不夠全面系統(tǒng) （袁小陸等， 2021），跨文化知識(shí)有限（高永晨， 2016）， 難以實(shí)現(xiàn)從跨文化視角深入分析故事主題。第三，學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)難為彼此提供符合最近發(fā)展區(qū)的幫助。社會(huì)文化理論學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生需與他人互動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和意義，尤其依賴于更有能力的他者（Vygotsky， 1978）。學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)可能導(dǎo)致其互動(dòng)交流停留在“集體淺慮”水平（鐘啟泉， 2020），難以有效激發(fā)其思辨參與。另外，這可能與學(xué)生互動(dòng)有限有關(guān)。在社會(huì)互賴群體中，成員間的水平差異可能會(huì)導(dǎo)致小組互動(dòng)貢獻(xiàn)不平等和團(tuán)隊(duì)討論失衡（Sato， 2017），難以達(dá)到同伴互動(dòng)的應(yīng)有效果。學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)（張文梅、王辭曉， 2024）、語(yǔ)言能力差異（Peng， 2014）、任務(wù)復(fù)雜度（吳依蔓、任偉， 2024）等影響其互動(dòng)協(xié)作水平。當(dāng)學(xué)生在制作和分享故事遇到挑戰(zhàn)時(shí)，他們可能會(huì)對(duì)自己如何參與故事制作感到迷茫而被動(dòng)參與或選擇放棄小組討論。在建設(shè)性評(píng)論指導(dǎo)不足的情況下，學(xué)生作為新手評(píng)論者可能會(huì)提供膚淺或信息不足的反饋，難以引發(fā)學(xué)生深層次反思。教師及時(shí)的引導(dǎo)和反饋能夠幫助小組走出問(wèn)題困境，持續(xù)開(kāi)展深度互動(dòng)，激發(fā)高層次的意義建構(gòu)。

6.結(jié)語(yǔ)

本研究探討了數(shù)字故事實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思辨傾向發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事實(shí)踐對(duì)學(xué)生的求真性、思維開(kāi)放度、系統(tǒng)化能力、探究性、認(rèn)知成熟度等具有積極的促進(jìn)作用，對(duì)分析能力、思辨自信心發(fā)展影響作用不大。研究表明，數(shù)字故事，作為一種跨學(xué)科、跨文化學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目，以數(shù)字技術(shù)賦能傳統(tǒng)敘事，促進(jìn)學(xué)生思辨能力養(yǎng)成與發(fā)展。

英語(yǔ)數(shù)字故事實(shí)踐依托數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者共建意義，發(fā)展其思辨能力，體現(xiàn)數(shù)字化與故事人文性的融合統(tǒng)一。英語(yǔ)教師要深入理解數(shù)字故事的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)字化協(xié)同創(chuàng)新，探索數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)故事教學(xué)的融合。教師應(yīng)發(fā)揮主體性，成為國(guó)際傳播能力培養(yǎng)的研究者、激活者、參與者。以國(guó)際傳播能力發(fā)展為導(dǎo)向，提升學(xué)生跨文化思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握外語(yǔ)數(shù)字化敘事結(jié)構(gòu)及敘事話語(yǔ)能力。將設(shè)計(jì)思維融入課程教學(xué)，推進(jìn)基于數(shù)字技術(shù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。遵循課程目標(biāo)及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念與原則，圍繞“講什么、為何講、如何講、如何做”設(shè)計(jì)數(shù)字故事實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建探究共同體。開(kāi)發(fā)操作性活動(dòng)指南，與學(xué)生交流數(shù)字故事的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)故事設(shè)計(jì)、制作、同伴互評(píng)進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)控、反饋和糾正。設(shè)計(jì)融合內(nèi)容的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇微觀敘事內(nèi)容，深入剖析理解故事主題，構(gòu)建故事的基本邏輯。實(shí)施深度互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)群體協(xié)同發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生基于深層交互參與知識(shí)貢獻(xiàn)與觀點(diǎn)創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘事話語(yǔ)策略，在微觀敘事中表達(dá)自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，以開(kāi)放的態(tài)度評(píng)估、反思、重構(gòu)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)思辨習(xí)慣養(yǎng)成。優(yōu)化全過(guò)程、多主體、多維度的支持性評(píng)價(jià)體系。教師、學(xué)生全程參與，教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用檔案袋、量規(guī)等就語(yǔ)言使用、內(nèi)容組織、技術(shù)應(yīng)用等展開(kāi)評(píng)價(jià)，通過(guò)持續(xù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)導(dǎo)向結(jié)果評(píng)價(jià)。

本研究驗(yàn)證了數(shù)字故事實(shí)踐的思辨效應(yīng)。研究為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革提供本土路徑參考，為教師設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估、改進(jìn)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐提供系統(tǒng)化思路。研究也存在一定局限。首先，研究主要關(guān)注學(xué)生思辨能力，后續(xù)研究可探索英語(yǔ)數(shù)字故事對(duì)促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)能力的影響，如創(chuàng)新性思維、問(wèn)題解決能力、跨文化能力等。其次，研究主要采用定量研究方法。未來(lái)研究可結(jié)合訪談、課堂觀察等質(zhì)性研究深入分析數(shù)字故事實(shí)踐中學(xué)習(xí)者思辨傾向發(fā)展機(jī)制。另外，研究沒(méi)有涉及學(xué)生個(gè)體特征，如專業(yè)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維風(fēng)格等，探索個(gè)體特征對(duì)學(xué)習(xí)者思辨能力發(fā)展的影響能夠幫助研究者和教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地促進(jìn)思辨與語(yǔ)言融合教學(xué)。

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