鄉(xiāng)村振興視角下1+X證書制度在中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)的應(yīng)用

摘要：分析1+X證書制度在中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`中的應(yīng)用狀況，揭示其對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的積極推動作用，為推動1+X證書制度在中等職業(yè)涉農(nóng)專業(yè)中有效落實，進一步提升職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力和水平提供參考依據(jù)。文章基于當前我國鄉(xiāng)村發(fā)展的新階段和新需求，以及中等職業(yè)教育在培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)專業(yè)技術(shù)人才方面的重要作用，采用文獻查詢、案例剖析和實地調(diào)研等多種方法，對1+X證書制度內(nèi)涵、實施現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)進行系統(tǒng)分析，闡述1+X證書制度在有效提升涉農(nóng)專業(yè)學生的專業(yè)和實踐技能水平、綜合素質(zhì)及推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和助力鄉(xiāng)村全面振興方面所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，并針對1+X證書體系的規(guī)范化與標準化有待提高、教育資源的分配與整合面臨挑戰(zhàn)、證書的社會認可度和含金量有待提升、考核評價機制的公平性和透明度有待妥善解決及產(chǎn)教融合的程度與深度有待加強等問題，提出完善頂層設(shè)計與加大政策扶持力度、提升教育教學改革與實踐能力及優(yōu)化產(chǎn)教融合與合作育人機制的對策建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)職業(yè)教育；涉農(nóng)專業(yè)；1+X證書制度；鄉(xiāng)村振興

中圖分類號：S-01

0" 引言

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國政府為推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、解決相關(guān)社會經(jīng)濟問題而制定的重要國策。當前，因為資源的限制，我國面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的職業(yè)教育開展舉步維艱—教育觀念落后、師資力量薄弱、相關(guān)制度不完善及資金缺乏等因素已成為中等職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下發(fā)揮作用的大山[1]。因此，中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)需向培養(yǎng)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)型升級。1+X證書制度作為一種創(chuàng)新教育模式，允許學生在獲得常規(guī)學歷的同時，通過考取職業(yè)技能等級證書來增強職業(yè)競爭力和就業(yè)能力，將1+X證書制度引入中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)，有助于優(yōu)化鄉(xiāng)村人才結(jié)構(gòu)，對鄉(xiāng)村經(jīng)濟全面發(fā)展具有現(xiàn)實意義和深遠影響。諸多學者研究認為，在中等職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對接研究方面，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)重點關(guān)注中等職業(yè)教育如何調(diào)整課程設(shè)置、強化實踐教學及構(gòu)建校企合作模式[2]；在開發(fā)人才資源和培育高素質(zhì)人才過程中，高素質(zhì)的教師隊伍發(fā)揮著關(guān)鍵作用，中等職業(yè)學校要不斷提升涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設(shè)水平，確保教學質(zhì)量不斷提升[3]。目前，國內(nèi)學者對1+X證書試點項目實施的研究主要集中在政策背景、與學校人才培養(yǎng)方案融合和三教改革等方面。由此可見，1+X證書在不同領(lǐng)域具有普遍的適應(yīng)性，可為今后中等職業(yè)教育教學改革發(fā)揮積極引領(lǐng)作用[4]。多元化的培養(yǎng)形式可為學生提供多種職業(yè)教育路徑，而現(xiàn)代學徒制作為一種基于企業(yè)和學校雙方合作的新型人才培養(yǎng)模式，在國外職業(yè)教育體系中占有突出和重要地位[5]，如瑞士中等職業(yè)教育階段的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)了數(shù)以萬計的優(yōu)秀技術(shù)人才；德國歷史悠久的雙元制承擔了德國職業(yè)教育的半壁江山；美國注冊學徒制的在線注冊人數(shù)不斷增加。但當前1+X證書制度在推廣過程中仍面臨資源整合、師資隊伍建設(shè)及評價標準設(shè)定等一系列挑戰(zhàn)，且在涉農(nóng)專業(yè)中的具體應(yīng)用尚待深入挖掘[6]。文章采用文獻查詢、案例剖析和實地調(diào)研等多種方法，明確1+X證書制度在中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)中的具體功能定位和實施機制，揭示其相較于傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢與創(chuàng)新點，分析1+X證書制度在中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)中的實際應(yīng)用狀況，評估1+X證書制度在提升農(nóng)業(yè)人才質(zhì)量、服務(wù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方面的實際貢獻，并提出有針對性的改進策略和實施方案，以推動1+X證書制度在中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)中有效落實，進一步提升職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力和水平。

1" 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的中等職業(yè)教育定位

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的核心要義在于堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系，著力解決好“三農(nóng)”問題，推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新型城鎮(zhèn)化同步發(fā)展。

1.1" 承載的歷史使命

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略離不開農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的加快和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，高度依賴于一支具備現(xiàn)代科技知識、先進生產(chǎn)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才隊伍。中等職業(yè)教育應(yīng)積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，聚焦涉農(nóng)專業(yè)教育，為鄉(xiāng)村振興源源不斷地輸送高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，有力助推農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

1.2" 面臨的嚴峻挑戰(zhàn)

第一，如何精準對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求：構(gòu)建符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特點與鄉(xiāng)村實際的課程體系和教學模式，確保教育內(nèi)容緊貼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線。第二，如何建設(shè)和更新師資隊伍：要求教師要有扎實的專業(yè)理論知識，具備豐富的實踐經(jīng)驗，能有效指導(dǎo)學生開展實踐操作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。第三，教育資源的整合難題：包括實訓(xùn)基地建設(shè)、教學設(shè)備更新?lián)Q代及與企業(yè)和合作社等實體的有效對接，確保產(chǎn)教深度融合，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。第四，如何改變傳統(tǒng)認知和提升社會認同度：通過深化1+X證書制，推進課程改革，優(yōu)化就業(yè)環(huán)境，增強職業(yè)教育的吸引力和社會影響力。

1.3" 涉農(nóng)專業(yè)教育的重要性

隨著智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村普遍需求掌握智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)的人才。農(nóng)業(yè)職業(yè)學校要順應(yīng)時代要求，不斷探索教學改革途徑，培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬，兼顧掌握傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)和信息化技術(shù)且能綜合運用不同學科知識，以及掌握智慧農(nóng)業(yè)知識與技能的新一代高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人[7]。首先，助推農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程：通過科學合理的課程設(shè)置和實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種養(yǎng)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與營銷、農(nóng)業(yè)機械化及智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)等專業(yè)知識的復(fù)合型人才。其次，促進農(nóng)民增收和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展：通過培養(yǎng)一大批懂技術(shù)、善經(jīng)營和會管理的新型農(nóng)民，引導(dǎo)和帶動農(nóng)民群眾發(fā)展高效、綠色、可持續(xù)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。再次，推進鄉(xiāng)村社會治理與生態(tài)文明建設(shè)：在教學中融入生態(tài)環(huán)保理念和資源循環(huán)利用技術(shù)，培養(yǎng)農(nóng)民養(yǎng)成良好的生態(tài)保護意識和行為習慣，塑造美麗鄉(xiāng)村。

2" 1+X證書制度解析

2.1" 1+X證書制度概述

1+X證書制度的“1”代表的是學歷證書，即學生完成中等職業(yè)或高職學業(yè)后獲得的學歷證明，體現(xiàn)學生在某一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和基本技能水平?！癤”代表若干個職業(yè)技能等級證書，反映學生在特定職業(yè)技能領(lǐng)域的實際操作能力、專業(yè)技能水平及創(chuàng)新能力，這既可是某個具體行業(yè)的專業(yè)技能認證，也可是跨行業(yè)的通用技能認證。學歷證書是對學生具備基礎(chǔ)知識認可，職業(yè)技能等級證書可看作是學生在基礎(chǔ)知識上的補充與強化。這2種證書相互融通，主要是為了體現(xiàn)學生的綜合能力[8]。

2.2" 1+X證書制度與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教育模式通常以學歷教育為核心，側(cè)重于學科知識傳授和學術(shù)理論積累，以獲取學歷證書為衡量學生學業(yè)完成度和素質(zhì)高低的主要標志，但忽視與行業(yè)、企業(yè)需求的緊密對接，缺乏對學生實際操作技能和崗位勝任力的針對性培養(yǎng)。

1+X證書制度是我國職業(yè)教育改革的一項重大舉措，在保證學歷教育的基礎(chǔ)上引入多元化和層次化的職業(yè)技能等級證書體系，形成學歷證書與若干職業(yè)技能等級證書相疊加的新型評價模式，強調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)的深度融合，并允許學生根據(jù)自身興趣和市場需求選擇不同的技能方向，有助于培養(yǎng)更個性化和復(fù)合型的技術(shù)技能人才，增強學生的就業(yè)競爭力，也使得職業(yè)教育更貼近市場需求，實現(xiàn)教育與就業(yè)有效對接。

2.3" 國內(nèi)外相關(guān)證書制度分析

積極借鑒國際成功經(jīng)驗[5]，例如德國的雙元制教育模式在獲取學歷證書的同時，還需通過行業(yè)協(xié)會組織的職業(yè)資格考試，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，實現(xiàn)學術(shù)教育與職業(yè)培訓(xùn)的緊密融合；澳大利亞TAFE體系不僅提供各類職業(yè)技能證書，還與高等教育體系接軌，使學生能在獲得職業(yè)技能認證的同時有機會繼續(xù)深造；美國社區(qū)學的行業(yè)認證體系根據(jù)各行業(yè)標準設(shè)立證書項目，鼓勵學生獲取與工作崗位直接對應(yīng)的職業(yè)資格，極大提升教育與就業(yè)市場的匹配度。

3" 1+X證書制度在涉農(nóng)專業(yè)中的應(yīng)用

3.1" 應(yīng)用現(xiàn)狀分析

我國許多中等職業(yè)教育學校積極響應(yīng)國家號召，推動1+X證書制度與涉農(nóng)專業(yè)教育深度融合。一方面，各學校在專業(yè)課程體系中嵌入職業(yè)技能等級標準，能系統(tǒng)地接受農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新工藝和新模式培訓(xùn)，目前已涵蓋種植技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)業(yè)機械使用與維護、農(nóng)產(chǎn)品加工與檢驗等多個涉農(nóng)專業(yè)領(lǐng)域，并通過建立與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的實訓(xùn)基地，為學生提供豐富的實踐平臺；不少學校還引入第三方評價機構(gòu)，對學生的職業(yè)技能進行嚴格考核與認證。自1+X證書制度實施以來，涉農(nóng)專業(yè)學生的參與熱情高漲，學生的考證通過率也呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢。另一方面，1+X證書制度的應(yīng)用促進了中等職業(yè)教育與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度對接。不少地區(qū)通過推行該制度，培養(yǎng)了一大批掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)及具備較強實踐操作能力的新型職業(yè)農(nóng)民，有效緩解了農(nóng)村專業(yè)技術(shù)人才短缺問題，為當?shù)剞r(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和鄉(xiāng)村振興提供了強大的人力資源支持[9]。近年來，涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在90.0%以上，且薪資水平也呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢。

3.2" 實踐案例剖析

福建省泉州市農(nóng)業(yè)學校和福建省安溪茶葉職業(yè)技術(shù)學校在實施1+X證書制度過程中，涉農(nóng)專業(yè)以其獨特的實踐特色和高效的產(chǎn)教融合模式脫穎而出。具體實踐包括：①依托1+X的設(shè)施蔬菜生產(chǎn)技術(shù)、植保無人飛機應(yīng)用及物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)集成和應(yīng)用等9個職業(yè)技能等級認證試點項目，成功地將學歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，其中，約92.0%的涉農(nóng)專業(yè)學生畢業(yè)時同時獲得學歷證書和相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書；②2所學校涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)有現(xiàn)代化溫室大棚、無土栽培、智能控制、病蟲害防控、無人機VR和農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等先進設(shè)施設(shè)備及模擬真實生產(chǎn)場景實訓(xùn)基地36個，教學儀器設(shè)備總值1586.76萬元，生均教學儀器設(shè)備總值達1.85萬元；實訓(xùn)基地總工位數(shù)1911個，生均實訓(xùn)實習工位數(shù)2.23個，明顯高于國家平均水平的0.80個，其中，現(xiàn)代化溫室大棚實訓(xùn)基地學生實訓(xùn)超過8000人次/年，無人機應(yīng)用實訓(xùn)基地學生實訓(xùn)達3500人次/年；③精心設(shè)計涵蓋蔬菜品種選擇、育苗技術(shù)、病蟲害防控、水肥一體化管理、智能環(huán)境控制和無人機飛防等環(huán)節(jié)的課程體系，并與泉州市阿波羅園藝科技有限公司、泉美生物科技有限公司、泉州市閩徽農(nóng)業(yè)科技有限公司和泉州奇諾電子有限公司等24家企業(yè)簽約共建，成功引入29名具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家作為兼職教師，共同修訂與涉農(nóng)專業(yè)緊密相關(guān)的課程標準38門。通過校企合作共建課程、共享師資和聯(lián)合研發(fā)等方式，實現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)標準和崗位需求的高度契合。近3年來，2所學校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率（包括升學）持續(xù)保持在96.0%以上，其中超過86.0%的畢業(yè)生直接服務(wù)于鄉(xiāng)村振興事業(yè)或繼續(xù)就讀大專涉農(nóng)專業(yè)。2個學校的成功實踐充分說明，1+X證書制度在涉農(nóng)專業(yè)中應(yīng)用潛力巨大，既促進學生的動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也促使學生在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線崗位，對培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需的高質(zhì)量技術(shù)技能人才具有顯著效果。

3.3" 存在問題與挑戰(zhàn)

3.3.1" 證書體系的規(guī)范化與標準化有待提高

由于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的多樣性和地域性差異較大，導(dǎo)致涉農(nóng)職業(yè)等級證書的標準制定與統(tǒng)一存在一定難度，如何準確反映不同地區(qū)、不同產(chǎn)業(yè)的技能需求，并將其轉(zhuǎn)化為科學嚴謹?shù)脑u價標準，是一項艱巨的任務(wù)[10]。

3.3.2" 教育資源的分配與整合面臨挑戰(zhàn)

實施1+X證書制度需大量實訓(xùn)設(shè)備、場地和師資力量支持，而在涉農(nóng)專業(yè)教育中，特別是在一些偏遠和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中等職業(yè)學校，通常存在實訓(xùn)條件有限和師資力量不足問題，在一定程度上阻礙了1+X證書制度的有效推行。

3.3.3" 證書的社會認可度和含金量有待提升

雖然國家大力推廣1+X證書制度，但在實際就業(yè)市場上，部分用人單位對職業(yè)等級證書的認知度和接受度還不夠高，導(dǎo)致證書無法充分發(fā)揮其提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的作用。

3.3.4" 妥善解決考核評價機制的公平性和透明度問題

公正、公開、透明的考核評價體系既能真實反映學生的職業(yè)技能水平，又能避免出現(xiàn)“證書主義”現(xiàn)象，保證教學質(zhì)量與證書頒發(fā)實質(zhì)相符，因此，在施行1+X證書制度實踐中必須妥善解決考核評價體系的公正、公開、透明問題。

3.3.5" 產(chǎn)教融合的程度與深度有待加強

要實現(xiàn)1+X證書制度在涉農(nóng)專業(yè)中的深層次應(yīng)用，需進一步密切校企合作，確保教育內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，使學生真正具備解決實際問題和適應(yīng)未來工作的能力。

4" 建議

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進和職業(yè)教育改革的持續(xù)深化及中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)1+X證書制度的發(fā)展和完善，1+X證書制度將有望為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村全面振興提供更強大且持續(xù)的人才支撐。首先，隨著數(shù)字化、智能化技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，1+X證書制度或?qū)⒓{入更多的新興技能認證，如智能農(nóng)機操作、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析和農(nóng)業(yè)電商運營等，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的新趨勢。其次，隨著產(chǎn)教融合程度的持續(xù)加深，1+X證書體系將進一步優(yōu)化和完善，實施效果的跟蹤評估將不斷加強，并構(gòu)建出面向未來的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

4.1" 完善頂層設(shè)計與加大政策扶持

政府部門需通過制定配套政策、完善管理體系和提供經(jīng)費支持等多種措施，引導(dǎo)各方面共同推進1+X證書制度改革[11]。相關(guān)教育部門應(yīng)進一步細化1+X證書制度的實施方案，明確證書標準與考核機制，確保其與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密契合，同時加強對各級各類中等職業(yè)學校的指導(dǎo)與支持；出臺優(yōu)惠政策，如給予取得1+X證書的學生在升學、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等方面的支持，以此激勵更多學生參與證書培訓(xùn)，提升其職業(yè)素質(zhì)和競爭力。

4.2" 提升教育教學改革與實踐能力

4.2.1" 課程設(shè)置更貼合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新型職業(yè)農(nóng)民的實際需求

從課程體系改革著手，緊密結(jié)合1+X證書制度的要求，引入產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)與實踐案例，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化和農(nóng)村經(jīng)營管理等前沿內(nèi)容，使課程設(shè)置更貼合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新型職業(yè)農(nóng)民的實際需求，確保學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時獲取必要的職業(yè)技能和積累實踐經(jīng)驗。

4.2.2" 創(chuàng)新教學模式，應(yīng)用多種教學手段

通過情境教學、模擬實訓(xùn)和頂崗實習等教學手段，創(chuàng)建真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理環(huán)境，讓學生在做中學、學中做，在實際操作中提升專業(yè)技能和解決實際問題能力。通過采用現(xiàn)代信息化手段，開發(fā)豐富的信息化教學資源，增加網(wǎng)絡(luò)課件、理論知識微課、田間技能操作視頻、動畫、新品種和新技術(shù)介紹、新設(shè)施和設(shè)備介紹、生產(chǎn)技術(shù)手冊、標準和習題庫等內(nèi)容，使教材“活”起來，從而開發(fā)出立體化的活頁式教材[12]。

4.2.3" 建立多元評價主體，完善以1+X證書為核心的多元評價體系

構(gòu)建的1+X證書評價體系，應(yīng)兼顧理論知識與實踐技能，注重評價學生的綜合能力，提升證書的社會認同度和含金量；在學校與企業(yè)間建立督查小組，不定時考察學生的學習狀態(tài)和課堂參與度，對學生日常表現(xiàn)進行評價；用人單位與第三方評價機構(gòu)參與學生學習全過程評價，并提高企業(yè)評價與社會評價在整個評價環(huán)節(jié)中的占比[13]。

4.2.4" 強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升教師指導(dǎo)學生考取1+X證書的能力

國內(nèi)不少高校已試點探索“雙師型”教師培養(yǎng)模式，如天津職業(yè)技術(shù)師范大學的“實行雙證書制度、培養(yǎng)一體化職教教師隊伍”人才培養(yǎng)模式和“雙導(dǎo)師、雙基地、雙證書”模式，廣東技術(shù)師范學探索的“3+2專升本職教教師培養(yǎng)”模式[14]。借鑒或復(fù)制上述“雙師型”教師培養(yǎng)模式，可強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過定期培訓(xùn)、交流研討和掛職鍛煉等方式，提升教師的實踐教學能力和對1+X證書制度的理解與執(zhí)行能力，使他們能有效指導(dǎo)學生參與職業(yè)技能學習和考核。此外，還可推動企業(yè)專家積極參與職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控和評價，使1+X證書的頒發(fā)更具公信力和權(quán)威性。

4.3" 優(yōu)化產(chǎn)教融合與合作育人機制

在涉農(nóng)專業(yè)中，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合意味著職業(yè)教育需與農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和合作社等多方主體深度合作，通過共建共享實訓(xùn)基地和實習平臺，讓企業(yè)深度參與教學過程，促使學生在真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中參與實際項目，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升其適應(yīng)市場需求的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，縮短學生從學校到職場的角色轉(zhuǎn)換期；通過校企聯(lián)合開發(fā)教材、共同修訂人才培養(yǎng)方案和共建課程，能全面展現(xiàn)企業(yè)的文化特色，積極構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系[15]，確保教育教學內(nèi)容與時俱進，切實提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力；積極探索全方位、多元化和立體化的合作育人模式，如訂單式培養(yǎng)、工學交替和現(xiàn)代學徒制等，將企業(yè)的用人需求前置到教育環(huán)節(jié)，按需定制培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學生畢業(yè)即可上崗，快速適應(yīng)崗位需求。

5" 結(jié)語

1+X證書制度在中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)中應(yīng)用對提升農(nóng)業(yè)人才專業(yè)技能、促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興具有積極推動作用，尤其在適應(yīng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及培養(yǎng)符合市場需求新型職業(yè)農(nóng)民方面表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。但1+X證書制度在涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)用過程中仍面臨標準制定與執(zhí)行不一致、教育資源配置與整合不合理、社會對證書認同度有待提升及產(chǎn)教融合深度與廣度不夠等諸多挑戰(zhàn)。通過優(yōu)化政策支持、強化教育教學改革、深化產(chǎn)教融合與合作育人機制，可有效推動1+X證書制度在中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)中有效實施，并隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進和職業(yè)教育改革的持續(xù)深化，呈現(xiàn)更廣闊的發(fā)展前景。

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（責任編輯" 思利華）