基于“教學(xué)評(píng)一致性”的勞動(dòng)課程教學(xué)策略研究與實(shí)踐

摘" 要：勞動(dòng)課程“教學(xué)評(píng)一致性”是指勞動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)等協(xié)同一致、整體推進(jìn)的過(guò)程，它能有效解決課程實(shí)施中教學(xué)要素的“落差”問(wèn)題，其實(shí)踐要義在于制訂課程目標(biāo)、開展育人教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)達(dá)成等。教師構(gòu)建勞動(dòng)課程勞有所問(wèn)、勞有所探、勞有所行、勞有所獲、勞有所創(chuàng)五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是勞動(dòng)課程“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)一致性”;素質(zhì)教育;勞動(dòng)課程

一、勞動(dòng)課程“教學(xué)評(píng)一致性”的意義向度

基于勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)課程“教學(xué)評(píng)一致性”是指，勞動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)等協(xié)同一致、整體推進(jìn)的過(guò)程，它能有效解決課程實(shí)施中教學(xué)要素的“落差”問(wèn)題，是開展勞動(dòng)課程達(dá)成育人目標(biāo)的重要路徑。無(wú)論從課程視角，還是從教學(xué)視角來(lái)看，勞動(dòng)課程“教學(xué)評(píng)一致性”的意義都在于以培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)為中心，在勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確落實(shí)教學(xué)要素，解決課程實(shí)施的“落差”問(wèn)題;同時(shí)將“教學(xué)評(píng)”的實(shí)踐指向與課程、課堂的目標(biāo)意義進(jìn)行有機(jī)融合，以具體的勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)變革，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向與評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、評(píng)與學(xué)、評(píng)與教的有效轉(zhuǎn)化。勞動(dòng)課程“教學(xué)評(píng)一致性”既要求教師處理好教、學(xué)、評(píng)之間的關(guān)系，又要求教師將課程目標(biāo)作為教學(xué)中心，其實(shí)踐要義在于制訂課程目標(biāo)、開展育人教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)達(dá)成等。具體而言，包括以下幾個(gè)方面：

（一）制訂指向核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)

勞動(dòng)課程“教學(xué)評(píng)一致性”的核心是教育目標(biāo)，無(wú)論是勞動(dòng)課程目標(biāo)還是勞動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)，都是勞動(dòng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)，因此立足實(shí)際，做好目標(biāo)的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，是勞動(dòng)課程教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)基礎(chǔ)。勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的正確勞動(dòng)觀念、必備勞動(dòng)能力，良好的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神等勞動(dòng)核心素養(yǎng)，是勞動(dòng)課程目標(biāo)建構(gòu)的重要基礎(chǔ)，為勞動(dòng)課程“教學(xué)評(píng)一致性”提供了重要的依據(jù)和支撐。課堂視角要從勞動(dòng)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容確立可操作、可測(cè)量和可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，也就是可以預(yù)測(cè)的學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)內(nèi)容和素養(yǎng)表現(xiàn)。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要關(guān)注普遍性和一般性的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的期望要切合實(shí)際表現(xiàn)和可接受的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的年齡、身心發(fā)展規(guī)律等，分學(xué)段建立教學(xué)目標(biāo)。因此勞動(dòng)課程“教學(xué)評(píng)一致性”要將目標(biāo)引領(lǐng)做到有的放矢、有據(jù)可依，這樣才能在教學(xué)內(nèi)容和素養(yǎng)要求方面落實(shí)學(xué)生發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力。

（二）圍繞課程目標(biāo)開展教學(xué)實(shí)踐

減少勞動(dòng)課程實(shí)施的差異，關(guān)鍵要圍繞素養(yǎng)目標(biāo)，從勞動(dòng)課程的課程設(shè)計(jì)入手，制訂“教學(xué)評(píng)一致性”的課程方案，并組織“教學(xué)評(píng)一致性”、達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐。教師在勞動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)踐中，有的偏重勞動(dòng)技能教學(xué)，忽視或弱化勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神的素養(yǎng)生成;有的將勞動(dòng)課程等同綜合實(shí)踐課程、校本課程;有的還同美術(shù)等學(xué)科課程混為一體;有的以示范操作、教授灌輸為主，忽視學(xué)生立場(chǎng)的轉(zhuǎn)向。這些現(xiàn)象阻礙了勞動(dòng)課程“教學(xué)評(píng)一致性”在勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)，因而無(wú)法撬動(dòng)課堂教學(xué)的深度變革。

圍繞課程目標(biāo)開展“教學(xué)評(píng)一致性”的勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，不僅要讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，還要讓學(xué)生通過(guò)自主探究、問(wèn)題解決、分享評(píng)價(jià)等促進(jìn)自主建構(gòu)和素養(yǎng)的生成，因此“教學(xué)評(píng)一致性”勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵之一，是秉承素養(yǎng)導(dǎo)向，圍繞勞動(dòng)課程目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程;關(guān)鍵之二是立足學(xué)生立場(chǎng)，將評(píng)價(jià)任務(wù)前置，讓勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)隨時(shí)發(fā)生，讓勞動(dòng)素養(yǎng)實(shí)時(shí)可見、隨時(shí)展現(xiàn);關(guān)鍵之三是通過(guò)勞動(dòng)分享、勞動(dòng)反思和勞動(dòng)改進(jìn)的邏輯關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生談體會(huì)、談收獲，或反思、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)核心素養(yǎng)的生成，進(jìn)而促進(jìn)勞動(dòng)課程教學(xué)的深度變革。

（三）課程評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

勞動(dòng)課程教學(xué)的思維范式應(yīng)從“教—學(xué)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤罢n程—教學(xué)”，也就是從應(yīng)然的“教師教”轉(zhuǎn)向?yàn)閷?shí)然的“學(xué)生學(xué)”?！皩W(xué)生學(xué)”的核心在于評(píng)價(jià)其是否成長(zhǎng)發(fā)展，是否生成素養(yǎng)，評(píng)價(jià)是學(xué)生成為“完整的人”的驅(qū)動(dòng)力。因此勞動(dòng)評(píng)價(jià)就是勞動(dòng)課程“教學(xué)評(píng)一致性”的關(guān)鍵要素，評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成是落實(shí)勞動(dòng)課程教學(xué)“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)踐旨趣。勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)以素養(yǎng)表現(xiàn)為內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程、勞動(dòng)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)等勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)以及增值性評(píng)價(jià)。勞動(dòng)課程“教學(xué)評(píng)一致性”的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的達(dá)成，還關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與決策，通過(guò)評(píng)價(jià)獲取學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)信息，根據(jù)這些信息反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)實(shí)踐，保證“教學(xué)評(píng)一致性”的穩(wěn)定有效。

二、勞動(dòng)課程“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)實(shí)踐路徑

一切真實(shí)的教育都直接或間接發(fā)生在實(shí)踐場(chǎng)域中，經(jīng)由實(shí)踐、為了實(shí)踐、屬于實(shí)踐。中小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)施的宗旨并非勞動(dòng)知識(shí)或勞動(dòng)技能，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程中的感受，獲得真切的勞動(dòng)情感，尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，從而形成正確的勞動(dòng)觀念，樹立勤勞節(jié)儉、創(chuàng)新奮進(jìn)的勞動(dòng)精神。勞動(dòng)課程圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以任務(wù)群為基本單元構(gòu)建課程內(nèi)容，基于“教學(xué)評(píng)一致性”構(gòu)建勞動(dòng)課程“五環(huán)”教學(xué)策略，即勞有所問(wèn)、勞有所探、勞有所行、勞有所獲、勞有所創(chuàng)五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以真實(shí)有效地提升中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。基于“教學(xué)評(píng)一致性”的勞動(dòng)課程“五環(huán)”教學(xué)實(shí)踐路徑如下：

（一）勞有所問(wèn)：聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活世界，引發(fā)學(xué)生提出勞動(dòng)問(wèn)題

教師立足學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生提出與課程目標(biāo)相關(guān)的勞動(dòng)問(wèn)題，從而以問(wèn)題為導(dǎo)向開展勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)課程教學(xué)評(píng)一致性要以學(xué)生立場(chǎng)的自然、社會(huì)和自我的生活世界為存在意義，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)情境中感受樂(lè)趣，保持強(qiáng)烈的好奇心，在思考、探究、實(shí)踐中激發(fā)勞動(dòng)熱情。

如小學(xué)低年段“疊衣服”的情境創(chuàng)設(shè)，教師先出示漫畫《丁丁的煩惱》，以漫畫情境層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)問(wèn)題：“發(fā)生了什么？丁丁的煩惱是什么？怎樣幫幫他？養(yǎng)成整理衣服的習(xí)慣有什么好處？”四個(gè)問(wèn)題螺旋遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行深入思考，為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)向，同時(shí)為評(píng)價(jià)勞動(dòng)習(xí)慣的素養(yǎng)目標(biāo)埋下了伏筆。因此創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)問(wèn)題，為勞動(dòng)課程的“教學(xué)評(píng)一致性”創(chuàng)設(shè)了必要條件。

（二）勞有所探：從學(xué)生主體地位出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展勞動(dòng)探究

“教學(xué)評(píng)一致性”的勞動(dòng)探究以學(xué)生自主建構(gòu)為中心，通過(guò)嘗試探究勞動(dòng)過(guò)程的方法和步驟，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“做中悟”，實(shí)現(xiàn)在自主探究實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度責(zé)任、合作精神、創(chuàng)新精神等勞動(dòng)精神和動(dòng)手實(shí)踐的勞動(dòng)能力。勞動(dòng)探究要通過(guò)觀察、討論、對(duì)比、關(guān)聯(lián)和抽象等實(shí)踐來(lái)探究方法或步驟，讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)思維形成對(duì)勞動(dòng)過(guò)程的理解，并將勞動(dòng)知識(shí)與素養(yǎng)關(guān)聯(lián)生活實(shí)際。在“教學(xué)評(píng)一致性”的勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、觀察和思考，加深對(duì)勞動(dòng)認(rèn)知及實(shí)踐的理解和掌握，不僅可以發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐背后的原理和規(guī)律，還可以積累勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)勞動(dòng)探究樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”的勞動(dòng)探究突出了學(xué)生的主體地位，摒棄了灌輸知識(shí)和方法的教學(xué)理念，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與生成素養(yǎng)。

（三）勞有所行：聚焦主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)問(wèn)題解決與素養(yǎng)提升

“教學(xué)評(píng)一致性”的勞動(dòng)實(shí)踐要求學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，并在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)踐過(guò)程和解決問(wèn)題是學(xué)生掌握勞動(dòng)技能和提升素養(yǎng)的過(guò)程。勞動(dòng)實(shí)踐既是勞動(dòng)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是勞動(dòng)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，勞動(dòng)行為自覺是勞動(dòng)素養(yǎng)的核心目標(biāo)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐自覺特征。“教學(xué)評(píng)一致性”的勞動(dòng)實(shí)踐，需要教師讓學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究;其次，探究前，學(xué)生分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的辦法或方案，在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行思考分析、驗(yàn)證等，探究后，反思和優(yōu)化問(wèn)題解決的過(guò)程或結(jié)論。

“教學(xué)評(píng)一致性”的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程是勞動(dòng)技能提升的過(guò)程，勞動(dòng)技能是具身化勞動(dòng)素養(yǎng)的基本內(nèi)容，包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)必備的勞動(dòng)知識(shí)和能力。從生命的視角，可分為生存技能、生產(chǎn)技能和交往技能?；旧婕寄苁菫榱藵M足人基本的生活需要，即維持生命存在、發(fā)展體力智力、豐富審美情感等勞動(dòng)能力;生產(chǎn)技能是體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造、生成勞動(dòng)產(chǎn)品的外化于物的勞動(dòng)能力;交往技能則是與他人、與社會(huì)的勞動(dòng)參與、消費(fèi)、服務(wù)的勞動(dòng)能力。這些勞動(dòng)技能關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的生活質(zhì)量、生產(chǎn)創(chuàng)造能力以及人生幸福，學(xué)生必須通過(guò)身體體驗(yàn)和操練來(lái)實(shí)現(xiàn)?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程是勞動(dòng)課程實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是勤動(dòng)手、愛實(shí)踐、樂(lè)創(chuàng)造的過(guò)程，需要中小學(xué)生親歷實(shí)踐、動(dòng)手操作、接受鍛煉、出力流汗。這個(gè)過(guò)程不僅是體驗(yàn)、操練的過(guò)程，更是問(wèn)題解決、磨煉意志、升華情感的過(guò)程。

（四）勞有所獲：圍繞學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，分享評(píng)價(jià)勞動(dòng)收獲

“教學(xué)評(píng)一致性”的勞動(dòng)評(píng)價(jià)采取自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等方式，從勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并收獲勞動(dòng)感悟?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”的勞動(dòng)評(píng)價(jià)以勞動(dòng)核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程實(shí)施中學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性的增值評(píng)價(jià)，是“教學(xué)評(píng)一致性”的關(guān)鍵支點(diǎn)。具體而言，該評(píng)價(jià)主要從勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的課程實(shí)踐進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，建立過(guò)程評(píng)估細(xì)則。教師根據(jù)課程實(shí)施情況，針對(duì)勞動(dòng)課程教學(xué)實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)，建立過(guò)程性評(píng)估細(xì)則，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主實(shí)踐和素養(yǎng)生成等過(guò)程中的投入表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生反思、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐的樂(lè)趣。如小學(xué)低年段“疊衣服”的勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生疊好衣服后，還要根據(jù)導(dǎo)學(xué)單表格中的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，根據(jù)勞動(dòng)情況，將小花分別涂上紅色。

“教學(xué)評(píng)一致性”的勞動(dòng)評(píng)價(jià)還要把握、分享勞動(dòng)收獲的過(guò)程，讓學(xué)生反思勞動(dòng)過(guò)程，體悟勞動(dòng)過(guò)程中的收獲或需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生從勞動(dòng)素養(yǎng)四個(gè)維度建立起體悟勞動(dòng)的評(píng)價(jià)價(jià)值。如“疊衣服”的勞有所獲過(guò)程如下：

師：“現(xiàn)在我們來(lái)采訪一下同學(xué)，通過(guò)疊衣服比賽，你有什么收獲和感受？”

生1：“疊襯衫時(shí)，我沒(méi)有系扣子，所以衣服就散了。我明白了疊衣服要做好準(zhǔn)備，不能著急，要認(rèn)真仔細(xì)。”

生2：“我明白了疊衣服看起來(lái)是一件小事，但是要做好這件事還是要不斷練習(xí)，才能更熟練。”

生3：“我知道了疊衣服的步驟，還發(fā)現(xiàn)疊衣服時(shí)，要邊疊邊整理，這樣疊出來(lái)的衣服才既平整又美觀。”

生4：“我明白了要熱愛勞動(dòng)，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，做一個(gè)愛勞動(dòng)的孩子?！?/p>

（五）勞有所創(chuàng)：聚焦勞動(dòng)課題的內(nèi)涵與外延，進(jìn)行空間和場(chǎng)域勞動(dòng)拓展

“教學(xué)評(píng)一致性”，將勞動(dòng)課題由內(nèi)涵到外延、由課內(nèi)到課外、由校內(nèi)到校外進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)新拓展，特別是家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)和創(chuàng)新勞動(dòng)等方面的延伸拓展。勞動(dòng)課程實(shí)施不是在校內(nèi)進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)就可以使學(xué)生生成素養(yǎng)，需要家校社協(xié)同育人，做到持續(xù)提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，進(jìn)而形成自覺的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。“教學(xué)評(píng)一致性”的勞動(dòng)拓展，不僅是將勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行拓展，還需將勞動(dòng)評(píng)價(jià)拓展到家庭等校外場(chǎng)域，真正將勞動(dòng)素養(yǎng)的生成落實(shí)到“家校社”的廣闊勞動(dòng)空間，促使學(xué)生獲得更豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)“教學(xué)評(píng)一致性”的勞動(dòng)課程教學(xué)策略，旨在解決勞動(dòng)課程教學(xué)要素的“落差”問(wèn)題，這既橫向解決了勞動(dòng)課程目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成、勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程與結(jié)果、勞動(dòng)素養(yǎng)的刻畫與生成、勞動(dòng)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)與增值等方面的不平衡，又縱向解決了真實(shí)生活勞動(dòng)情境中的問(wèn)題與創(chuàng)新、勞動(dòng)實(shí)踐及拓展中的情感與意志等方面的深層痛點(diǎn)，使勞動(dòng)課程的實(shí)施呈現(xiàn)出整體有機(jī)的協(xié)作，凸顯了培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)的向心力，增強(qiáng)了勞動(dòng)課程教學(xué)的張力，形成了課程育人的合力。

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（責(zé)任編輯：向志莉）