以能力提升為導向的作物栽培學課程實踐教學改革探討

摘" 要：隨著農(nóng)業(yè)科技的快速發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育需求的不斷變化，作物栽培學作為農(nóng)學專業(yè)的核心課程，其實踐教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。該文深入分析當前作物栽培學課程的實踐教學現(xiàn)狀，指出其存在的主要問題，如理論與實踐的脫節(jié)、教學內(nèi)容的陳舊性和學生參與實踐程度的不足。在此基礎(chǔ)上，提出一系列以能力提升為導向的教學改革措施，旨在提高學生的核心能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過對理論教學與田間實驗教學的有機結(jié)合、實驗教學內(nèi)容的優(yōu)化和教學手段的現(xiàn)代化提升，該文探索提高作物栽培學課程實踐教學質(zhì)量的有效途徑，以期為培養(yǎng)新時代適應(yīng)新農(nóng)科需求的高質(zhì)量創(chuàng)新人才提供有益參考。

關(guān)鍵詞：作物栽培學；實踐教學；教學改革；能力提升；創(chuàng)新教學

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）06-0106-04

Abstract： With the rapid development of agricultural science and technology and the ever-changing needs of modern agricultural education， Crop Cultivation， as the core course of agronomy， its practical teaching is facing unprecedented challenges and opportunities. This paper deeply analyzes the present situation of practical teaching of Crop Cultivation course， and points out the main problems， such as the disconnection between theory and practice， the obsolescence of teaching content and the deficiency of students' participation in practice. On this basis， a series of ability-oriented teaching reform measures are put forward in order to improve students' core competence and professional accomplishment. Through the organic combination of theoretical teaching and field experimental teaching， the optimization of experimental teaching contents and the modernization of teaching methods， this paper explores the effective ways to improve the practical teaching quality of Crop Cultivation course， in order to provide a useful reference for training high-quality innovative talents who can meet the needs of new agriculture in the new era.

Keywords： Crop Cultivation; practical teaching; teaching reform; ability improvement; innovative teaching

隨著全球農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和科技進步，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正面臨著諸多新的挑戰(zhàn)和機遇。這些變化不僅要求農(nóng)業(yè)從業(yè)者具備堅實的理論知識，更要求他們具有高度的實踐能力和創(chuàng)新精神。在這種背景下，作物栽培學作為農(nóng)學專業(yè)的核心課程，其教學模式和內(nèi)容亟需改革，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求。

目前，作物栽培學課程在多數(shù)農(nóng)業(yè)院校中依然采用傳統(tǒng)的教學模式，即重理論輕實踐。這種教學模式已經(jīng)難以滿足當下作物生產(chǎn)的實際需求，因為其忽視了學生實踐技能的培養(yǎng)，使學生難以將所學知識有效地應(yīng)用于實際生產(chǎn)中。此外，教學內(nèi)容往往與時代發(fā)展脫節(jié)，缺乏對新型栽培技術(shù)和方法的涵蓋，導致學生在進入工作崗位后面臨較大的適應(yīng)難度。

因此，本文旨在探討以能力提升為導向的作物栽培學課程實踐教學改革。通過深入分析當前教學現(xiàn)狀，明確提出教學改革的方向和具體措施，以期提高學生的實踐操作能力、創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。

1" 現(xiàn)狀分析

作物栽培學作為農(nóng)學專業(yè)的核心課程，其實踐教學在當前教育體系中顯得尤為關(guān)鍵。然而，多方面的挑戰(zhàn)正在削弱這一課程的教學效果，從而影響學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的適應(yīng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.1" 課程教學存在的問題

在作物栽培學的教學中，存在幾個主要問題。首先，理論和實踐之間的脫節(jié)顯著，學生雖理論知識掌握較好，但實際操作和問題解決能力較弱，影響了理論知識在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用。其次，教學內(nèi)容陳舊，集中于傳統(tǒng)栽培方法，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技如智能農(nóng)業(yè)和生物技術(shù)的涉及不足，導致學生面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時存在知識和技能差距。再次，學生實踐參與度不足，受限于實踐基地和經(jīng)費，缺乏實操機會，影響理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。最后，課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，影響學生對農(nóng)業(yè)科學的興趣和熱情。這些問題限制了教學質(zhì)量和效果，影響學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的適應(yīng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，迫切需要采取改革措施提升教學質(zhì)量和學生實踐能力[1]。

1.2" 當前作物生產(chǎn)的發(fā)展趨勢與教育需求

作物生產(chǎn)正在經(jīng)歷一場由全球化和科技進步推動的深刻轉(zhuǎn)型，這為農(nóng)業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)和需求。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中，高科技和自動化技術(shù)變得至關(guān)重要，精準農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)機、生物技術(shù)以及可持續(xù)發(fā)展策略正在成為作物生產(chǎn)的關(guān)鍵要素。這些技術(shù)的應(yīng)用不僅提升了生產(chǎn)效率和作物品質(zhì)，而且有助于應(yīng)對氣候變化和環(huán)境保護的挑戰(zhàn)[2]。

作物栽培學教育面臨的一個主要問題是未能充分融入這些新興領(lǐng)域。目前的課程和教材往往無法及時更新以反映新技術(shù)和方法，導致農(nóng)學專業(yè)的畢業(yè)生在進入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工作環(huán)境時面臨知識和技能的差距。這種差距限制了他們適應(yīng)快速變化農(nóng)業(yè)行業(yè)的能力，影響了他們的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力[3]。

與此同時，作物生產(chǎn)的另一個重要趨勢是對環(huán)境友好和資源可持續(xù)利用的日益重視。這要求作物栽培學的教育不僅要關(guān)注生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益，還要考慮到生態(tài)保護和社會責任。農(nóng)業(yè)教育需要在培養(yǎng)學生的綜合視角方面下功夫，使他們在追求產(chǎn)量提升的同時也考慮到環(huán)境和社會的可持續(xù)性。

因此，作物栽培學的教育體系需與時俱進，不斷刷新其教學內(nèi)容和方法，以適應(yīng)現(xiàn)代作物生產(chǎn)的發(fā)展趨勢[4]。這包括融入最新科技成果和可持續(xù)發(fā)展理念，并提升學生的實踐技能和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)不斷變化的農(nóng)業(yè)行業(yè)需求。

2" 教學改革策略

在應(yīng)對作物栽培學課程實踐教學的現(xiàn)狀挑戰(zhàn)時，采取切實有效的教學改革策略至關(guān)重要。以下是針對當前問題的三項主要改革措施。

2.1" 基于OBE理念的教學改革

OBE（Outcome-Based Education，成果導向教育）理念強調(diào)學生的學習成果，其核心在于重新定義教學目標，確保學生能夠達到預(yù)期的學習成果。在作物栽培學課程的教學中，OBE理念的引入意味著課程設(shè)計和教學方法需圍繞明確的學習成果展開。這要求課程內(nèi)容不僅覆蓋傳統(tǒng)的栽培技術(shù)，也包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、可持續(xù)農(nóng)業(yè)實踐和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新等領(lǐng)域。

在課程內(nèi)容的設(shè)計上，重視學生理解和應(yīng)用新興農(nóng)業(yè)技術(shù)的能力，如精準農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等。同時，增強學生對可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)保護在作物栽培中重要性的理解。除此之外，課程還應(yīng)包括實踐項目和案例研究，使學生能夠在真實或模擬的農(nóng)業(yè)環(huán)境中應(yīng)用所學知識[5]。

教學方法上，強調(diào)學生主導的學習過程，鼓勵學生通過項目工作、小組討論和田間實踐來深化理解。教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的引導者和促進者。此外，評估方式也需改變，不僅考察學生的理論知識，還要評價他們的實踐技能和創(chuàng)新能力。

2.2" 面向地方高校的教學改革

地方高校作物栽培學課程的改革需要考慮到地區(qū)特色和當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需求。首要的是確保課程內(nèi)容與地方農(nóng)業(yè)的實際相結(jié)合，涵蓋該地區(qū)主要作物的栽培技術(shù)和管理實踐。例如，如果某地區(qū)以水稻或果樹種植為主，課程內(nèi)容應(yīng)特別強調(diào)這些作物的最新栽培技術(shù)和病蟲害管理。

地方高校的教學改革還包括加強與當?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)和研究機構(gòu)的合作。通過建立校企合作模式，學生可以直接參與到真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，獲取寶貴的實踐經(jīng)驗。同時，企業(yè)和研究機構(gòu)的專家可作為客座講師參與課程教學，為學生提供最前沿的行業(yè)知識和實踐指導[6]。

除了理論教學和實踐操作外，還需要注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。鼓勵學生參與科研項目、創(chuàng)新競賽和實習機會，為他們提供解決實際農(nóng)業(yè)問題的機會。通過這些活動，學生能夠?qū)W習如何將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的實踐能力。

2.3" 以實踐能力提升為導向的教學創(chuàng)新

在面對作物栽培學的教學改革時，特別需要強調(diào)的是將實踐能力提升作為主要導向的教學創(chuàng)新。這一方向的核心在于將學生從傳統(tǒng)的課堂學習環(huán)境中引導至更加需要動手操作、實踐和創(chuàng)新的學習過程。

實踐中心的課程設(shè)計：改革的第一步是重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，確保實踐活動占據(jù)核心位置。這意味著傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式將轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟膶嶒炇夜ぷ?、田間試驗和案例研究。例如，課程可以設(shè)計一系列從基礎(chǔ)到高級的實踐項目，覆蓋從基本的作物種植技術(shù)到復(fù)雜的作物管理和疾病控制策略[7]。每個項目都應(yīng)該鼓勵學生獨立思考和解決問題，而不僅僅是跟隨步驟操作。

整合跨學科知識：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是一個高度綜合的領(lǐng)域，涉及生物學、環(huán)境科學、工程學等多個學科。教學改革需要反映這一點，通過跨學科的課程和項目，讓學生了解如何將不同領(lǐng)域的知識應(yīng)用于作物栽培。例如，結(jié)合生物技術(shù)的相關(guān)課程可以教授學生如何使用生物技術(shù)改善作物的抗病性或增加產(chǎn)量。

促進技能與創(chuàng)新能力的發(fā)展：教學內(nèi)容不僅要教授學生實踐技能，還要激發(fā)他們的創(chuàng)新能力?？梢酝ㄟ^鼓勵學生進行獨立研究、參與創(chuàng)新競賽或開發(fā)新的農(nóng)業(yè)技術(shù)來實現(xiàn)。例如，可以組織學生參與設(shè)計和實施新的灌溉系統(tǒng)或作物病害管理策略的項目，這些項目不僅能夠提高他們的實踐技能，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和批判性思維能力[8]。

實用性和地域性的強化：教學內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點和需求。這意味著課程應(yīng)該根據(jù)地區(qū)的主要作物、氣候條件和農(nóng)業(yè)實踐進行定制。通過實地考察、與當?shù)剞r(nóng)民和企業(yè)的合作，學生可以更好地理解和應(yīng)用他們在課堂上學到的知識。

評估和反饋機制的完善：為了確保這些教學改革能夠有效實施，需要建立一個全面的評估和反饋機制。包括對學生的實踐項目進行定期評估，以及通過問卷調(diào)查、討論會和個別訪談收集學生和教師的反饋。這些反饋將有助于不斷完善教學方法和內(nèi)容，確保它們能夠滿足學生的學習需求和職業(yè)發(fā)展。

通過這些創(chuàng)新措施，作物栽培學課程將更加注重實踐能力的提升，從而更好地讓學生面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的挑戰(zhàn)，具體課程教學改革流程如圖1所示。

3" 教學方法與手段

3.1" 理論與實驗教學的結(jié)合

在作物栽培學的教學改革中，理論與實驗教學的有效結(jié)合對于提高學生的學習效果至關(guān)重要。這種結(jié)合不僅加深了學生對理論知識的理解，還增強了他們將知識應(yīng)用于實際問題的能力。例如，課堂上講解作物病蟲害管理的理論后，緊接著安排與之相關(guān)的實驗，如模擬病蟲害發(fā)生和控制的實驗環(huán)境，使學生能夠直觀地觀察病蟲害的識別和控制方法。引入具體的案例研究，如生物防治在作物栽培中的應(yīng)用，進一步促進理論與實踐的結(jié)合[9]。學生可以通過研究生物防治的原理并在實驗田地中實際應(yīng)用這些技術(shù)，觀察其對作物生長和病蟲害控制的影響。

同時，模擬實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對于學生理解作物栽培的實際操作同樣重要。創(chuàng)建一個模擬農(nóng)田環(huán)境，讓學生練習不同的播種、施肥和灌溉技術(shù)，這不僅有助于他們學習如何操作農(nóng)業(yè)機械，還能理解不同作物生長階段的特定需求。跨學科項目，如結(jié)合生物技術(shù)和作物栽培學的項目，也能鼓勵學生參與實踐，研究特定基因?qū)ψ魑锬秃敌缘挠绊?，并在實驗田地中測試這些基因改良作物的實際表現(xiàn)。

此外，鼓勵學生在整個學期內(nèi)持續(xù)參與實驗室和田間研究，跟蹤一種作物的整個生長周期，從播種到收獲，不僅使他們記錄下不同生長階段的觀察，還能分析數(shù)據(jù)，并提出改進作物生產(chǎn)的建議。這種持續(xù)的參與和研究有助于學生更全面地理解作物栽培學的復(fù)雜性和動態(tài)性，提高他們的實踐技能和解決實際農(nóng)業(yè)問題的能力[10]。

通過這樣的教學方式，理論與實驗教學的結(jié)合成為了作物栽培學教學中不可或缺的一部分，有效地提升了學生的學習體驗和實踐能力。

3.2" 實驗教學內(nèi)容的優(yōu)化

在作物栽培學的教學改革中，實驗教學內(nèi)容的優(yōu)化發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其確保學生不僅僅掌握傳統(tǒng)的土壤學和作物生理學，還能充分理解和應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)。為了實現(xiàn)這一目標，實驗教學內(nèi)容正在經(jīng)歷一次重大轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)教學內(nèi)容與智能農(nóng)業(yè)技術(shù)、精準灌溉系統(tǒng)和生物技術(shù)等現(xiàn)代科技緊密結(jié)合[11]。例如，在實驗設(shè)計中，學生不僅學習作物栽培的基本技能，還探索如何通過遺傳工程提高作物的耐旱性或營養(yǎng)價值。這樣的實踐活動使學生能夠直接體驗如何通過科學方法提升作物的整體質(zhì)量和產(chǎn)量，從而更好地理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用價值。

此外，為了應(yīng)對當前環(huán)境挑戰(zhàn)，實驗教學還強調(diào)了可持續(xù)農(nóng)業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)實踐的重要性。通過實驗，學生有機會親自實踐如何在農(nóng)田中使用有機肥料，并學習管理農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的方法。這些實驗不僅讓學生了解如何在提高產(chǎn)量的同時保護環(huán)境，還培養(yǎng)了他們作為未來農(nóng)業(yè)從業(yè)者的環(huán)保意識和責任感。例如，通過模擬不同的農(nóng)業(yè)管理策略，學生可以觀察和分析這些策略對土壤質(zhì)量、作物生長和生態(tài)系統(tǒng)健康的長期影響。

綜合而言，這些優(yōu)化后的實驗教學內(nèi)容不僅豐富了學生對作物栽培學科學和技術(shù)方面的理解，還加深了他們對農(nóng)業(yè)可持續(xù)性的認識。通過這樣的教學方法，學生在掌握必要專業(yè)技能的同時，還能形成對當代農(nóng)業(yè)問題的深刻洞察力和解決問題的創(chuàng)新能力。這樣的實驗教學優(yōu)化對于培養(yǎng)具備現(xiàn)代視野和實際操作能力的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才至關(guān)重要[12]。

3.3" 教學手段的提升

教學手段的提升是實現(xiàn)教學改革目標的關(guān)鍵。現(xiàn)代化的教學工具和方法，如在線學習平臺和模擬軟件，為學生提供了豐富而多樣的學習資源，這些工具增強了學習的互動性和趣味性，使學生能夠在更加生動和實際的環(huán)境中學習。例如，模擬軟件允許學生在虛擬環(huán)境中測試不同的農(nóng)業(yè)管理策略，加深他們對作物生產(chǎn)影響的理解。

通過實地考察和與當?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)的合作，學生有機會直接參與到真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，這種實踐經(jīng)驗不僅幫助他們將課堂所學應(yīng)用于現(xiàn)實世界，還能增強他們對未來農(nóng)業(yè)挑戰(zhàn)的理解和應(yīng)對能力。這種結(jié)合了現(xiàn)代技術(shù)和實際應(yīng)用的教學方法，不僅提高了教學效率，還激發(fā)了學生的學習興趣和參與度，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

4" 教學效果與評估

在實施教學改革后，綜合地評估教學效果對于驗證改革的成效以及指導未來的教學實踐至關(guān)重要。

4.1" 教學效果的評估方法

評估教學效果的方法非常多樣化，涵蓋從學習成果的量化分析到學生反饋和滿意度調(diào)查。通過對學生的考試成績、實驗報告和項目作業(yè)進行全面分析，教師可以量化學生在理論知識和實踐技能上的進步。同時，定期進行問卷調(diào)查和訪談，收集學生對教學內(nèi)容、方法和實驗操作的直接反饋，提供了對教學改革影響的深入洞見。此外，監(jiān)測課堂參與度和互動也是評估教學方法有效性的重要手段，這些數(shù)據(jù)反映了學生的參與度和對課程內(nèi)容的興趣[13]。

4.2" 教學改革的長期效果和展望

長期追蹤畢業(yè)生的就業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展路徑，為評估教學改革對學生未來職業(yè)生涯的影響提供了重要數(shù)據(jù)。此外，根據(jù)教學效果的評估結(jié)果，不斷調(diào)整和改進教學內(nèi)容和方法是教學改革成功的關(guān)鍵。例如，基于反饋對教學工具或方法進行必要的修改，以確保其符合學生的學習需求和行業(yè)趨勢。同時，規(guī)劃未來的教學策略，考慮引入新的技術(shù)工具，增強與行業(yè)的合作，或?qū)φn程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，以適應(yīng)不斷變化的教育和行業(yè)需求。

通過這種全面的教學效果評估和對未來展望的規(guī)劃，作物栽培學課程能夠持續(xù)適應(yīng)教育和行業(yè)的變化，為學生提供高質(zhì)量的教育體驗，同時為他們的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

5" 結(jié)束語

在回顧作物栽培學課程實踐教學改革的全過程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過一系列創(chuàng)新的教學方法和手段，不僅提升了學生的理論知識和實踐技能，而且增強了他們對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)挑戰(zhàn)的應(yīng)對能力。教學內(nèi)容的優(yōu)化，特別是結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和跨學科知識的融入，為學生提供了更加豐富和全面的學習體驗。通過實驗教學和實踐項目，學生得以將課堂所學知識應(yīng)用于實際農(nóng)業(yè)環(huán)境，從而更好地規(guī)劃他們未來的職業(yè)生涯。教學效果的綜合評估顯示，這些改革措施顯著提高了學生的學習成果和滿意度?？傮w而言，這些改革不僅對提升學生的專業(yè)技能至關(guān)重要，也對培養(yǎng)他們成為未來農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新者和領(lǐng)導者起到了關(guān)鍵作用。這些成就表明，持續(xù)的教學改革和評估對于適應(yīng)快速變化的教育和行業(yè)需求是必不可少的。

參考文獻：

[1] 竇志，郭保衛(wèi)，高輝，等.作物栽培學課程實踐教學改革探討[J].安徽農(nóng)學通報，2023，29（13）：173-176.

[2] 饒剛順，沈雪峰，馮乃杰，等.以學生為主體的“作物栽培學”課程實踐教學改革探討——以廣東海洋大學“水稻栽培學”為例[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2022，28（6）：31-33，36.

[3] 孟繁昊，張瑞富，楊恒山，等.以能力提升為導向的“作物栽培學”課程實踐教學改革探討[J].內(nèi)蒙古民族大學學報（自然科學版），2021，36（2）：178-181.

[4] 劉大林，張衛(wèi)紅，吳亞，等.飼料作物栽培學課程實踐教學體系的改革[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（13）：277-279.

[5] 黎雪.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職院校作物栽培學課程教學改革[J].農(nóng)業(yè)工程，2023，13（6）：127-130.

[6] 申曉慧，姜成，陳云風，等.新農(nóng)科背景下地方應(yīng)用型高校農(nóng)學專業(yè)《作物栽培學》課程教學改革初探[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2022，28（12）：68-72.

[7] 曾研華，曾勇軍，商慶銀，等.新形勢下《作物栽培學》課程的教學改革探索[J].生物災(zāi)害科學，2022，45（2）：232-235.

[8] 金峰.作物栽培學課程教學改革實踐——評《作物栽培學（第二版）》[J].中國教育學刊，2020（9）：147.

[9] 蔣桂英.石河子大學作物栽培學課程教學內(nèi)容和方式的改革[J].教育教學論壇，2019（4）：138-139.

[10] 陸建農(nóng)，許良珠，殷學貴.農(nóng)學專業(yè)作物栽培學課程教學改革和實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2018，46（24）：235-236.

[11] 湯飛宇，溫天旺，曾研華，等.特種作物栽培學課程思政教學改革探索[J].生物災(zāi)害科學，2021，44（3）：354-357.

[12] 高玉紅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“作物栽培學”課程教學方法改革探析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（8）：181-183.

[13] 程紅玉，肖占文，王恩軍，等.《作物栽培學》教學改革的探索與實踐[J].甘肅科技，2013，29（15）：82-84.