涉農(nóng)高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院助推鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式探索

摘" 要：產(chǎn)業(yè)學(xué)院是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人發(fā)展的重要載體和必要途徑，該研究以上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為主要研究對象，從建設(shè)內(nèi)容與組織建設(shè)、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、師資培養(yǎng)及實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境建設(shè)等方面進(jìn)行探究，旨在培養(yǎng)新時代“新農(nóng)人”，為優(yōu)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）06-0019-05

Abstract： Industry College is an important carrier and necessary way to realize the industry-education integration and coordinated educational development. This study takes the College of Smart Agriculture at Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry as the main research object. This paper probes into the content and organizational construction， the construction of talent training system， the training of teachers and the environmental construction of training base， in order to train \"new farmers\" in the new era and provide reference for optimizing industry college construction.

Keywords： rural revitalization; Industry College; industry-education integration; collaborative education; talent training

黨的二十大報告中指出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位[1]。這不僅明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向，而且將職業(yè)教育的產(chǎn)教融合、科教融匯工作提高到了新的高度，同時也是職業(yè)教育辦學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展方向。伴隨《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的印發(fā)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在職業(yè)教育中已成為一種新的校企合作模式，不斷提升職業(yè)院校的產(chǎn)教融合水平，為職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了制度基礎(chǔ)，強(qiáng)化了職業(yè)院校的教育特色[2]，也標(biāo)志著職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了新階段。

我國是一個典型的農(nóng)業(yè)國，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著悠久的歷史，但我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)面臨著大而不強(qiáng)的現(xiàn)狀且與農(nóng)業(yè)強(qiáng)國發(fā)展之間存在較大差距，對于領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)技術(shù)型人才需求較大[3]。農(nóng)業(yè)作為我國國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)由來已久，且發(fā)揮著巨大作用。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略自提出以來，始終堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，目標(biāo)是按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，將現(xiàn)代化技術(shù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相融合，推進(jìn)農(nóng)業(yè)智能化、現(xiàn)代化發(fā)展[4]，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是決勝全面建成小康社會、 全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，是新時代下做好“三農(nóng)”工作的總抓手[5]。涉農(nóng)高校作為農(nóng)業(yè)人才輸送的主要場所，肩負(fù)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承與創(chuàng)新的任務(wù)，在上述研究的大背景下，通過建立高質(zhì)量的高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建校企溝通交流平臺，為優(yōu)化學(xué)校人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，為企業(yè)輸送合格高質(zhì)量人才提供保障。

1" 涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究進(jìn)展

通過近幾年的產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展運(yùn)行近況研究，學(xué)術(shù)界對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特征已基本達(dá)成共識：產(chǎn)業(yè)學(xué)院是政府、教育、社會和產(chǎn)業(yè)等合作主體以共贏為基礎(chǔ)，采用現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)、市場化運(yùn)行機(jī)制、綜合化功能定位，旨在發(fā)揮人才培養(yǎng)、科技開發(fā)、社會服務(wù)功能的行動共同體[6]。在國家政策的積極引導(dǎo)下，近兩年高校不斷建立相關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院并不斷優(yōu)化建設(shè)模式，建設(shè)多方協(xié)同育人的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，運(yùn)行模式多樣。孫振忠等[7]認(rèn)為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“政、校、企、協(xié)”多方協(xié)同共建的創(chuàng)新型辦學(xué)模式，引入社會辦學(xué)力量，采用企業(yè)化管理、市場化運(yùn)行機(jī)制，旨在服務(wù)某個特定行業(yè)或企業(yè)。楊麗芳等[8]表示產(chǎn)業(yè)學(xué)院是基于學(xué)校與企業(yè)雙元主體的混合所有制二級學(xué)院，在建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人體制機(jī)制方面能夠做出有益的探索。

涉農(nóng)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)已立項(xiàng)建設(shè)28個，分布在我國的12個省份，主要集中在我國農(nóng)業(yè)大省中。同時，現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式側(cè)重于“學(xué)院+企業(yè)”模式，因此涉農(nóng)類產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要對接當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，超過三分之二的學(xué)院以第一產(chǎn)業(yè)為主，已有對接產(chǎn)業(yè)融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)融合模式較為單一，農(nóng)業(yè)功能拓展和農(nóng)業(yè)銷售運(yùn)營等方面涉及極少[9]。以產(chǎn)業(yè)鏈延伸方式推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)融合是拓寬農(nóng)民增收渠道、構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的重要舉措，是加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、探索中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的必然要求，產(chǎn)業(yè)鏈延伸型融合是第一產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)延伸[10]。

上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）是一所以農(nóng)為特色辦學(xué)的高校，也是上海地區(qū)唯一一所以“農(nóng)”命名的高校，學(xué)校結(jié)合辦學(xué)宗旨和上海地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，建立上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)院側(cè)重從政府、學(xué)校、企業(yè)等方面綜合考量，多方聯(lián)動，充分發(fā)揮學(xué)校以農(nóng)為本辦學(xué)特點(diǎn)和職業(yè)院校側(cè)重職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為涉農(nóng)高校職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供豐富案例，進(jìn)而提升職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；通過共建實(shí)訓(xùn)課程、共享實(shí)訓(xùn)基地等方式推動職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系改革等手段，提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，滿足具體產(chǎn)業(yè)對人才的實(shí)際需求，提升職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，探索并構(gòu)建基于智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)新模式，對提升職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)水平也具有重要意義[11]。

2" 運(yùn)行情況

2.1" 建設(shè)內(nèi)容與組織建設(shè)

上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)之初，主要建設(shè)重點(diǎn)包含以下幾個內(nèi)容：創(chuàng)新協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式、建好對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群建設(shè)、構(gòu)建校企合作的課程體系與教學(xué)模式、打造校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)“雙師型”“雙能型”師資隊(duì)伍、搭建服務(wù)地方產(chǎn)學(xué)研合作平臺、完善管理體制機(jī)制。以現(xiàn)有的學(xué)校對外的服務(wù)地方產(chǎn)學(xué)研合作平臺為基礎(chǔ)，以學(xué)校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)專業(yè)群為建設(shè)主體，對接上海地區(qū)農(nóng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，與地方行業(yè)企業(yè)共建“1+X”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。通過政府、企業(yè)支持辦學(xué)建設(shè)、企業(yè)參與辦學(xué)過程、企業(yè)檢驗(yàn)辦學(xué)成效，構(gòu)建校企深度融合、協(xié)同育人的多方聯(lián)動機(jī)制。

上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院在運(yùn)行上實(shí)行產(chǎn)業(yè)管理指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，由校企雙方（或?qū)W校、企業(yè)、行業(yè)及政府等多方）代表組成產(chǎn)業(yè)管理指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)對產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中有關(guān)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)群和專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、“雙師型”“雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)、行業(yè)企業(yè)專兼職教師選派和校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等重大問題進(jìn)行審議、決策、檢查、指導(dǎo)、咨詢、監(jiān)督和協(xié)調(diào)。產(chǎn)業(yè)管理指導(dǎo)委員會實(shí)行“雙主任制”，共設(shè)立主任2人、副主任2人，委員若干人。

2.2" 人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

鄉(xiāng)村振興政策是新時代涉農(nóng)高校繼續(xù)深化綜合改革的關(guān)鍵機(jī)遇，人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，在人才培養(yǎng)上，要緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大需求，堅(jiān)持以社會需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化市場意識，優(yōu)化繼續(xù)教育招生專業(yè)設(shè)置，合理布局函授站點(diǎn)，積極調(diào)動函授站辦學(xué)的積極性，促進(jìn)繼續(xù)教育辦學(xué)持續(xù)健康快速發(fā)展。

2.2.1" 課程體系構(gòu)建

根據(jù)學(xué)院教學(xué)要求和專業(yè)設(shè)置情況，將智慧農(nóng)業(yè)理念與校內(nèi)全部專業(yè)進(jìn)行綜合考量，同時對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及“1+X”技能證書的具體要求，將課程思政內(nèi)容融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，致力于打造“了解企業(yè)崗位需求—基礎(chǔ)理論知識完善—職業(yè)認(rèn)知清晰—職業(yè)能力提高—知識的解構(gòu)與重構(gòu)—更新培養(yǎng)目標(biāo)”的基本流程與思路，同時融入教學(xué)新范式與新理念。以我校設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，從學(xué)生入校開始，在專業(yè)認(rèn)知初期讓學(xué)生了解本專業(yè)學(xué)什么、未來行業(yè)發(fā)展如何。結(jié)合該專業(yè)的崗位核心技能，以及農(nóng)業(yè)設(shè)施技術(shù)推廣、田間生產(chǎn)設(shè)施管理與更新等方面的具體需求，灌輸學(xué)生以自己實(shí)際行動、以科技之力助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展。2019年設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)入選市一流高職院校建設(shè)專業(yè)。在2020年設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)獲市級高職高專專業(yè)資源庫立項(xiàng)。2021年主持教育部設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及簡介研制。2021年設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)獲市級精品在線開放課程（培育）。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等3門課程入選校級精品在線開放課程，編寫出版《農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施》等校企合作教材6本。

2.2.2" 教學(xué)模式設(shè)計(jì)構(gòu)建

在課程教學(xué)方面，始終側(cè)重以學(xué)生為主體，堅(jiān)持教學(xué)相長，不斷落實(shí)教學(xué)方式改革與創(chuàng)新，借助新時代的新技術(shù)、新思想和行業(yè)更新標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)規(guī)定，精準(zhǔn)把握企業(yè)崗位需求和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向，加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的具體認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重師資隊(duì)伍素質(zhì)提升，積極開展跨課程項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)改革。通過大量生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練、讓學(xué)生親身實(shí)踐，從實(shí)踐中掌握未來崗位中需要掌握的技術(shù)與能力。借助現(xiàn)代技術(shù)，建立智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)半封閉植物工廠、規(guī)范化種苗生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場、虛擬顯示環(huán)境實(shí)訓(xùn)室等，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)融入VR/AR的虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，采用全仿真操作模型等，旨在解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些看不見、進(jìn)不去、生產(chǎn)時間長和過程復(fù)雜等在實(shí)踐過程中存在的問題，通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)（圖1）讓學(xué)生切身體驗(yàn)到在未來崗位中可能用到或操作的真實(shí)環(huán)境，提前積累操作經(jīng)驗(yàn)。

2.2.3" 校企共建模式優(yōu)化

以學(xué)院內(nèi)現(xiàn)開設(shè)的專業(yè)為基礎(chǔ)，共建設(shè)有以園藝技術(shù)專業(yè)群、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)群在內(nèi)的6大專業(yè)群，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立之初，與設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)企業(yè)進(jìn)行簽約合作，以校外實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生實(shí)習(xí)場所等形式進(jìn)行合作，如動物科學(xué)技術(shù)系依托校辦企業(yè)——滬農(nóng)動物醫(yī)院的建設(shè)運(yùn)行，在滿足服務(wù)周邊居民寵物問診、寵物洗護(hù)等需求的同時，支持學(xué)生專業(yè)課實(shí)訓(xùn)（圖2），通過專業(yè)設(shè)備以及大量實(shí)際病例，給學(xué)生提供大量診療基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。同時對接結(jié)合專業(yè)與地方行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作基礎(chǔ)，與葉榭鎮(zhèn)大廟村、泖港鎮(zhèn)茹塘村等村鎮(zhèn)簽訂長期助農(nóng)性質(zhì)結(jié)對共建，以實(shí)際所學(xué)助農(nóng)助產(chǎn)，如數(shù)字經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)意系開始助農(nóng)直播課（圖3），以專業(yè)技術(shù)手段助力農(nóng)產(chǎn)品銷售；結(jié)合所簽約公司實(shí)際需求與學(xué)校學(xué)生所學(xué)開設(shè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽。不斷研究產(chǎn)業(yè)學(xué)院所服務(wù)的行業(yè)企業(yè)中所更新的需求，進(jìn)行課程改革、優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系、完善課程結(jié)構(gòu)，推動課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，建設(shè)一批校企合作課程，能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)問題開展應(yīng)用性課題研究。

2.3 師資培養(yǎng)及實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境建設(shè)

2.3.1 教師培養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)階段校內(nèi)實(shí)際情況，可將校內(nèi)現(xiàn)有教師分為三大類：第一類是有多年傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，但是由于長時間側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)，缺乏對企業(yè)內(nèi)發(fā)展情況了解及設(shè)施設(shè)備操作等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；第二類是來自企業(yè)的外聘教師，在行業(yè)發(fā)展的各個階段都有參與，有豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)發(fā)展需求，但由于在企業(yè)中缺少實(shí)際授課機(jī)會，缺乏與學(xué)生溝通、交流的經(jīng)驗(yàn)；第三類是順應(yīng)教學(xué)發(fā)展，新聘用的高素質(zhì)新教師，這類老師多為高校畢業(yè)，科研能力強(qiáng)，但缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有很強(qiáng)的可塑性。因此，綜合考慮學(xué)校和企業(yè)實(shí)際情況，有計(jì)劃地安排教師到合作企業(yè)或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀、駐企實(shí)習(xí)、師資研學(xué)進(jìn)修等，使教師快速掌握企業(yè)人才需求、及時更新人才培養(yǎng)方案內(nèi)容；對企業(yè)外聘教師采取系統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)，由校內(nèi)老教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以教代練。校企雙方共同組織考核評價、共同開展教學(xué)研究、項(xiàng)目研發(fā)及技術(shù)服務(wù)等，最終培養(yǎng)一批校企互通的“雙師”型隊(duì)伍[12]。

2.3.2 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)化建設(shè)

智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)意義是將校內(nèi)教育教學(xué)鏈、人才培養(yǎng)模式與企業(yè)中產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求、崗位設(shè)置情況相鏈接，側(cè)重以基礎(chǔ)理論知識與實(shí)際實(shí)踐操作結(jié)合，建立共建產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)校企共贏發(fā)展。以校內(nèi)建設(shè)為基礎(chǔ)，發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)功能，發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，鼓勵廣大教師與行業(yè)企業(yè)開展科技合作，解決農(nóng)業(yè)企業(yè)、周邊村鎮(zhèn)的技術(shù)難題，推動科技成果轉(zhuǎn)化落地，取得了明顯成效。例如，實(shí)訓(xùn)基地除承擔(dān)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，由實(shí)訓(xùn)基地教師牽頭，成立植保農(nóng)機(jī)服務(wù)隊(duì)（圖4），需要承擔(dān)周邊村鎮(zhèn)農(nóng)田病蟲害任務(wù)，同時讓相關(guān)專業(yè)學(xué)生深入田間一線，在課程實(shí)訓(xùn)同時以實(shí)際行動助力鄉(xiāng)村振興，從2018年起，累計(jì)服務(wù)周邊村鎮(zhèn)農(nóng)田約9 000畝（1畝約等于667 m2） ；2023年實(shí)訓(xùn)基地與茹塘村合作，開設(shè)校村合作共建“草莓科技小站”，該小站的建成，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)人員、學(xué)生、種植一線人員和農(nóng)戶零距離，科研、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)零距離；與企業(yè)達(dá)成合作，建立校內(nèi)校外聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)與華維節(jié)水科技集團(tuán)有限公司共同建立智能灌水實(shí)訓(xùn)室并正式投入使用，每年舉辦“華維杯”校級智能灌溉大賽，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間向華維公司輸送相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。

2.4 保障體系

為保證學(xué)校智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的正常運(yùn)行，學(xué)校成立了由分管校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、科研處、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人和企業(yè)負(fù)責(zé)人等組成的智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，綜合整合資源，保障我校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)運(yùn)行。制定產(chǎn)業(yè)教師聘任、一流課程建設(shè)、實(shí)踐基地管理及教學(xué)評價與考核等方面的政策。學(xué)校、合作企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入，充分保障智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院正常運(yùn)行，以及師生往返企業(yè)開展教育教學(xué)活動。

3 存在的問題

根據(jù)智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院從建設(shè)之初到現(xiàn)階段運(yùn)行情況研究發(fā)現(xiàn)，目前主要存在的問題有以下幾點(diǎn)：首先是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)可借鑒的案例不足。雖然各個高校在院校發(fā)展目標(biāo)都有產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的規(guī)劃，但各個院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)之初的目的都是針對本院校學(xué)生，且對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)及發(fā)展屬于邊建設(shè)邊發(fā)展，多數(shù)都處于探索階段，缺乏成功的案例提供借鑒。其次是人才培養(yǎng)研究重心方面，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，但整體缺少較為系統(tǒng)的研究培養(yǎng)方案以及管理機(jī)制等關(guān)于農(nóng)業(yè)方面產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺建設(shè)的研究成果。除此以外是對企業(yè)功能研究方面，無論是從學(xué)校角度來看具體的課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、與企業(yè)之間的合作方式優(yōu)化上，還是從企業(yè)角度來看企業(yè)在校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中扮演的角色、企業(yè)實(shí)際參與度等方面仍有較大的完善空間。最后是人才流動機(jī)制方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才流動中有橋梁的作用，給校企之間搭建了有力的平臺，但根據(jù)現(xiàn)有就業(yè)情況來看，實(shí)際工作中缺乏對相關(guān)專業(yè)技術(shù)型人才就業(yè)后相關(guān)保障手段，人才就業(yè)后實(shí)際情況與原期望之間存在差異，導(dǎo)致專業(yè)性人才人員流動較大甚至不愿從事原專業(yè)工作。

4 總結(jié)與展望

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略迅速發(fā)展的大背景下，涉農(nóng)高校建設(shè)下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為高校培養(yǎng)新農(nóng)人的重要平臺。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中，產(chǎn)教融合始終是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的關(guān)鍵，而涉農(nóng)院校產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)在于側(cè)重培養(yǎng)掌握新技術(shù)的全能型人才，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，從專業(yè)分割到學(xué)科專業(yè)交叉融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求的共同發(fā)展。不斷優(yōu)化教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，利用好產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)基地、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地以及校企合作企業(yè)，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院優(yōu)勢開展涉農(nóng)教育產(chǎn)教融合改革、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、產(chǎn)教平臺構(gòu)建等方面打造創(chuàng)新點(diǎn)，并從激勵獎勵制度、人才培養(yǎng)質(zhì)量、平臺運(yùn)行成效和人才就業(yè)滿意度等角度進(jìn)行綜合評價，形成涉農(nóng)類高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行及人才培養(yǎng)新模式。

此外，在今后涉農(nóng)高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中仍需考慮體制機(jī)制創(chuàng)新優(yōu)化，切實(shí)落實(shí)政府、學(xué)校企業(yè)之間的多方合作以及共創(chuàng)共建共享機(jī)制。從學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢和社會人才需求的視角出發(fā)，探索具有鮮明農(nóng)業(yè)特點(diǎn)和智慧農(nóng)業(yè)背景下創(chuàng)新特色，打造生產(chǎn)型與應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合模式，為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)教育服務(wù)提供新的思路，從真正意義上推進(jìn)涉農(nóng)高校高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域教育研究更好地服務(wù)于國家戰(zhàn)略。

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