高職院?！皶嬓畔⑾到y(tǒng)應(yīng)用”課程混合式教學(xué)的設(shè)計與思考

摘" 要：“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程在高職院校會計專業(yè)教學(xué)中占有重要地位。為了響應(yīng)國家政策，提高教學(xué)質(zhì)量，可將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，調(diào)整教育理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間的限制，融合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。文章針對高職院校“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程混合式教學(xué)設(shè)計進行分析，首先闡明混合式教學(xué)的內(nèi)涵以及混合教學(xué)模式融入“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的必要性，其次研究“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)中存在的問題，探索教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思，以及運用混合式教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計信息化；混合式教學(xué)

中圖分類號：G420" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0121-04

高職院校是我國培養(yǎng)高等技術(shù)人才的重要機構(gòu)，近年來，為滿足社會各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，國家加大對高職教育的重視程度，將其納入國家發(fā)展規(guī)劃，投入更多的人力、物力、財力，改革高職教育體制?；ヂ?lián)網(wǎng)時代雖然給高職教學(xué)帶來了一定便利，使其在開展教學(xué)活動中能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷創(chuàng)新自身教育方式與理念，但是在此過程中也遇到了諸多問題，阻礙了高職教育的發(fā)展。在此背景下，高職院校如何提升教學(xué)效果，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，成為教學(xué)工作的重點?；旌鲜浇虒W(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)相融合， 高職院校將其引進“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程中，深入發(fā)掘此教學(xué)方式的價值，有利于推動高職教育事業(yè)的發(fā)展。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在諸多弊端，學(xué)生與教師受空間與時間限制，也無法對課堂進行真正延伸和拓展，而混合式教學(xué)的應(yīng)用，使教師可以有效開展信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。混合式教學(xué)針對學(xué)生與教師的角色進行了調(diào)整，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對學(xué)生進行監(jiān)督和引導(dǎo)，使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)［1］?；旌鲜浇虒W(xué)分為三個環(huán)節(jié)，即課前、課中和課后，課前學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)，主動探索教材中的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；課中教師對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的職業(yè)素養(yǎng)；課后教師幫助學(xué)生鞏固在課堂中所學(xué)的知識和技能，提升學(xué)生獨立思考的能力。高職院校教師要想充分發(fā)揮混合式教學(xué)的作用，就需要有效整合課程資源，合理設(shè)計線上教學(xué)、課堂教學(xué)以及教學(xué)評價等內(nèi)容［2］。混合式教學(xué)方案設(shè)計以課程專業(yè)為依據(jù)，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，要求教師尊重學(xué)生差異化特點。高職院校教師在全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，引導(dǎo)學(xué)生理清問題思路和解決方案。教師要不斷創(chuàng)新教育方式，充分利用媒體資源，針對不同的教學(xué)環(huán)境采取不同的教育方式，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效融合。

二、“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用” 課程實施混合教學(xué)模式的必要性

首先，將混合式教學(xué)融入課程是教育部門對高職院校提出的要求，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，還要在學(xué)生掌握理論的基礎(chǔ)上強化學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，這與本科教育重視講授工程性與理論性知識存在根本區(qū)別。高職院校要想達到教育部門提出的這一要求，不能單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，要在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上合理使用混合教學(xué)，在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，為“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課堂注入新鮮血液，以此提升高職院校學(xué)生對專業(yè)技能的應(yīng)用能力［3］。

其次，隨著近年來我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，社會各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笈c要求越來越高，為了能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)對信息化人才的需求，全面了解當前社會市場經(jīng)濟狀況，能夠?qū)⑺鶎W(xué)會計信息系統(tǒng)理論和技能應(yīng)用到日后工作中，高職院校需要在開展“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程時引入混合式教學(xué)方法，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相融合，使學(xué)生的信息處理能力得到實質(zhì)性的提升。

最后，“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程所涉及的內(nèi)容相對較多，學(xué)生通過對此課程學(xué)習(xí)能夠了解與掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。將混合式教學(xué)融入“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程中，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其主動參與到教學(xué)活動，保證學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生今后工作奠定良好基礎(chǔ)。

三、“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)以教師講授為主

現(xiàn)階段，高職院校在進行“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)時，教學(xué)地點選擇在計算機機房，教師通過多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動［4］。部分教師受傳統(tǒng)教育理念影響較深，在教學(xué)之前依然會對學(xué)生進行長時間的理論講解，隨后再引導(dǎo)學(xué)生上機操作，學(xué)生在教師的安排下按部就班地完成經(jīng)濟作業(yè)，這使學(xué)生過度依賴教材，無法將所學(xué)知識串聯(lián)，遇到問題時也會第一時間尋求教師幫助，缺乏獨立思考的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍低下，導(dǎo)致學(xué)生思維能力無法得到真正提升，最終影響“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排不協(xié)調(diào)

首先，大部分高職院校將鍛煉學(xué)生日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的操作能力作為開展“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的重點內(nèi)容，沒有給予基礎(chǔ)檔案整理與軟件應(yīng)用初期參數(shù)設(shè)計等內(nèi)容充分的重視，導(dǎo)致軟件應(yīng)用初期因基礎(chǔ)設(shè)置頻繁出現(xiàn)問題，影響后期業(yè)務(wù)處理進度，使教學(xué)缺乏連貫性［5］。其次，由于初期基礎(chǔ)設(shè)置上存在問題，學(xué)生在后期需要反復(fù)對設(shè)置內(nèi)容進行修改，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和壓力，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成打擊。最后，“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程內(nèi)容相對較多，教師需要在有限的時間內(nèi)完成大量教學(xué)任務(wù)，有時會加快講解速度，基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生會因為跟不上教師的節(jié)奏而逐漸降低學(xué)習(xí)興趣，從而無法掌握消化教師講解的內(nèi)容，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度存在差異

高職院校教師在進行“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)時，由于一名教師要面對整個班級的學(xué)生，然而很多學(xué)生自控力不強，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，在課堂中玩游戲、看短視頻等，教師無法兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有少部分自覺性較強的學(xué)生掌握了更多與課程相關(guān)的內(nèi)容。這種教學(xué)環(huán)境逐漸拉開了學(xué)生對課程內(nèi)容掌握程度的距離，影響了教師的教學(xué)效果［6］。

四、“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程混合式教學(xué)的設(shè)計與構(gòu)思

（一）在線學(xué)習(xí)設(shè)計

在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)全面分析相關(guān)職業(yè)崗位，有效整合課程內(nèi)容，合理設(shè)計線上教學(xué)活動，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺上傳提前制作好的與課程相關(guān)的優(yōu)秀案例、試題庫、視頻講座、視頻課件等資料，引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課需要掌握的知識點，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)書在線下課堂教學(xué)開展之前主動學(xué)習(xí)項目內(nèi)容，要求學(xué)生及時上交作業(yè)并完成課前測試［7］。教師要認真查看學(xué)生線上完成作業(yè)情況，掌握學(xué)生觀看視頻課件進程，分析學(xué)生在線上交流討論中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，找出學(xué)生難以攻破的技術(shù)節(jié)點，并以此為依據(jù)，調(diào)整、設(shè)計線下課堂教學(xué)內(nèi)容，從而有利于教師在線下教學(xué)時有針對性地為學(xué)生解決問題，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計

報表管理、財務(wù)處理系統(tǒng)、往來管理、薪資管理這四個學(xué)習(xí)情境是高職院校教師為更好開展“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程而設(shè)計的［8］。當教師想讓學(xué)生熟練掌握記賬、對賬、制單、審核等業(yè)務(wù)處理具體操作流程時，會在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)一個經(jīng)濟業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)場景，然后組織學(xué)生扮演不同角色，分別演示業(yè)務(wù)處理的具體操作過程，加深學(xué)生對不同崗位職責的認知。教師開展情境教學(xué)主要是為了讓學(xué)生在情境中掌握多項工作技能，明確工作任務(wù)，讓其以小組為單位進行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成課堂任務(wù)。

此種教學(xué)模式能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教師在相關(guān)實驗中教授學(xué)生更多內(nèi)容，學(xué)生也可以在此過程中學(xué)到更多具有實踐意義的知識和技能，提升學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，并主動提出問題的解決方案，使學(xué)生收獲成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強其對“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)熱情［9］。在小組合作過程中，學(xué)生能意識到團隊合作的重要性，提升自身的溝通能力以及語言表達能力，為今后工作奠定良好基礎(chǔ)。針對學(xué)生在實踐過程中遇到的重難點知識，教師應(yīng)在開展混合式教學(xué)中不斷對此部分內(nèi)容進行強化，使用多媒體等設(shè)備對重點知識進行講解和演示，利用有限的課堂時間，為學(xué)生提供精簡的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用各類財務(wù)軟件處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時往往會有更好的表現(xiàn)，教師要深入挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)評價設(shè)計

學(xué)生的會計業(yè)務(wù)信息化處理能力測試“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)評價的主要內(nèi)容，從傳統(tǒng)的以結(jié)果評價為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程評價為主，注重過程性考核。課程總評成績=過程評價（60%）［賬務(wù)處理系統(tǒng)（20%）+薪資管理（10%）+固定資產(chǎn)管理（10%）+往來管理（10%）+報表管理（10%）］+綜合技能測試（40%）。其中，每一情境的評價由正確性（30%）、規(guī)范性（30%）、團隊合作（20%）、實訓(xùn)態(tài)度（20%）四部分構(gòu)成，教師想要提升成績評定的合理性，需要以學(xué)生完成任務(wù)的實際情況為依據(jù)，分析學(xué)生掌握崗位基本技能的水平，從學(xué)生的出勤率、在實訓(xùn)中的工作態(tài)度、是否按照相關(guān)規(guī)定規(guī)范進行作業(yè)、完成任務(wù)的及時性與正確性這五方面對學(xué)生的綜合技能進行評定，測試學(xué)生運用財務(wù)軟件的綜合能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

教師可以從混合式教學(xué)平臺中了解學(xué)生的課堂簽到情況，教師想要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行合理評價，需要在平臺上為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)資源，查看學(xué)生觀看課件視頻以及開展討論的情況。教師在全面了解學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況后，要有針對性地進行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并加以完善，健全教學(xué)設(shè)計，真正發(fā)揮混合式教學(xué)在高職“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程中的作用［10］。

五、高職院?！皶嬓畔⑾到y(tǒng)應(yīng)用”課程混合式教學(xué)的思考

（一）重視學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律

混合式教學(xué)更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師需要順應(yīng)時代發(fā)展變化，積極革新自身教學(xué)理念，了解學(xué)生個體差異與群體特征，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知特點，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生開展教學(xué)，滿足學(xué)生對知識和技能的需求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確發(fā)展目標，建立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。高職教師在滿足以上條件后對混合式教學(xué)進行設(shè)計，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)方式中，增強對“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的認知，學(xué)習(xí)更多知識和技能。

（二）不斷提升教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)水平

高職院校教師在進行“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)時，合理使用混合式教學(xué)模式能夠使其更加明確自身的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)以向?qū)W生講解專業(yè)理論知識的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師教學(xué)行為實施者的作用。因此，高職院校教師在日常與工作過程中應(yīng)不斷提升自身應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解典型工作任務(wù)所需要的技能，提升學(xué)生知識與技能的實踐應(yīng)用能力。在備課環(huán)節(jié)，教師要全面分析相關(guān)職業(yè)崗位，將項目實踐與任務(wù)引領(lǐng)充分融合，使學(xué)生在情境教學(xué)中提升對專業(yè)知識及技能的掌握程度。

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集與課程相關(guān)的內(nèi)容，建立線上學(xué)習(xí)平臺，合理設(shè)計相關(guān)的互動游戲，將收集到的教學(xué)資源有效整合并制作成PPT，再將提前錄制好的微課視頻以及立體教材等混合式教學(xué)資源上傳到線上學(xué)習(xí)平臺。具體而言，教師想要完成這些教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)內(nèi)容，需要不斷提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)水平，全面了解混合式教學(xué)的意義，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，推動混合式教學(xué)在高職“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程中的有效應(yīng)用。

（三）加強線上線下教學(xué)資源的整合和開發(fā)

混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融，教師在進行網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)時，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，在各網(wǎng)絡(luò)平臺收集優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)課堂進行延伸。高職院校要給予大力支持，為教師提供優(yōu)質(zhì)的軟件資源與硬件設(shè)備，使教師在良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境中開展教學(xué)活動。學(xué)校在高質(zhì)量數(shù)字化課堂教學(xué)資源開發(fā)方面可以邀請專家培訓(xùn)教師，提高教師的專業(yè)程度。高職院校不僅要對線上資源進行整合，還要建設(shè)線下會計實踐教學(xué)基地，加強線上線下教學(xué)資源的整合和開發(fā)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間將所學(xué)職業(yè)崗位知識應(yīng)用到實踐中，為社會培養(yǎng)高等技術(shù)人才。

六、結(jié)語

綜上所述，高職院校在開展“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)時，合理融入混合式教學(xué)，能夠?qū)⒕€上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合，滿足新時代教育背景下學(xué)生對知識與技能的需求，使學(xué)生感受到自己在課堂中的重要性。作為教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方式與理念，充分意識到自身的主導(dǎo)作用，提升線上教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮混合式教學(xué)的價值，促進高職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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（薦稿人：國燕萍，武漢外語外事職業(yè)學(xué)院教授）

（責任編輯：鄒宇銘）