協(xié)同育人背景下數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的探索與思考

摘" 要：實(shí)習(xí)是高校人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要場所。文章立足數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，在協(xié)同育人背景下，探究建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的意義，分析建設(shè)過程中存在的問題和困難，探索專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的具體措施，例如創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新基地建設(shè)與管理模式、創(chuàng)新合作共贏模式等，以期為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)和專業(yè)建設(shè)提供建設(shè)思路和參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)；協(xié)同育人；實(shí)習(xí)基地

中圖分類號：G646" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0105-04

基金項(xiàng)目：2021年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理研究項(xiàng)目“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)與安全管理研究”（項(xiàng)目編號：SYS-2022050）；2021年新疆維吾爾自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“‘雙萬計(jì)劃’背景下高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的路徑研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：PT-2021012）。

作者簡介：黃華（1981—），男，碩士，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)理學(xué)院黨委副書記、院長，副教授，研究方向?yàn)槟：龜?shù)學(xué)與智能計(jì)算研究；王飛（1978—），男，碩士，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槲⒎址匠汤碚撗芯俊?/p>

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式?！薄蛾P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，要構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制。具體來說，就是要求高校與企業(yè)、社會教育力量相互協(xié)調(diào)、積極合作，建立一種聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。協(xié)同育人背景下，深度推進(jìn)校地合作、校企合作和校校合作等至關(guān)重要，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的價(jià)值意義［1］。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（非師范類），對標(biāo)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年）和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2020年），堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹新發(fā)展理念，緊緊圍繞地方性、應(yīng)用型特色，圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，依據(jù)厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、多模式的培養(yǎng)理念，將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂為主修數(shù)學(xué)，兼修計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，專業(yè)課既重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，又重視統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用與數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐與操作能力的養(yǎng)成，按照應(yīng)用數(shù)學(xué)方向和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方向進(jìn)行分類培養(yǎng)，以期把學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

立足數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位，在專業(yè)知識體系中，畢業(yè)實(shí)習(xí)是強(qiáng)化數(shù)學(xué)專業(yè)知識、增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學(xué)生接觸社會、了解社會的紐帶［2-3］。在協(xié)同育人背景下，建立高質(zhì)量、穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生迅速將數(shù)學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要保障。然而，學(xué)校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在開展實(shí)習(xí)實(shí)踐和建設(shè)實(shí)習(xí)基地方面還面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，仍需要不斷探索。文章圍繞數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，從建設(shè)實(shí)習(xí)基地的意義、分析存在的問題和遇到的困難以及實(shí)習(xí)基地建設(shè)的探索與思考等方面開展研究，以期為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)和專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的意義闡釋

第一，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定與課程設(shè)置看，實(shí)習(xí)是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑，是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)基地是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件，是開展實(shí)踐育人工作的重要載體，建設(shè)實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)所必需的，也是專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)所必需的，尤其是隨著高校教育改革和專業(yè)改造升級，要求不斷深化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐育人工作，對建設(shè)實(shí)習(xí)基地提出了更高的要求［4］。可以說實(shí)習(xí)基地的建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到實(shí)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第二，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)看，建設(shè)實(shí)習(xí)基地是學(xué)校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)按照應(yīng)用數(shù)學(xué)方向和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方向分類培養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的要求。依托于實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走向社會、接觸社會、了解社會，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能綜合分析解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在走上工作崗位之前就能夠掌握所必需的基本知識和基本技能，提高自身的就業(yè)競爭力。

第三，從專業(yè)建設(shè)與發(fā)展看，建設(shè)實(shí)習(xí)基地，能保證學(xué)生實(shí)習(xí)在實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的同時(shí)，促進(jìn)校校、校地和校企合作，擴(kuò)大合作范圍，如人才聯(lián)合培養(yǎng)、資源共建共享、課題合作、師資培訓(xùn)等。

二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在的問題

全國有多所高校設(shè)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，分師范類和非師范類，在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面該專業(yè)存在一些共性問題，而新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)也存在一些個(gè)性化問題。

第一，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重視程度不夠。一是普遍存在學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)得不到應(yīng)有的保障［5］。尤其是學(xué)校作為區(qū)屬農(nóng)業(yè)院校，在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入有限的情況下，往往優(yōu)先保障涉農(nóng)優(yōu)勢學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科的投入，致使學(xué)校在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)上投入的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。二是在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)的占比過低，存在發(fā)展不均衡問題。尤其是在學(xué)分制背景下，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，壓學(xué)時(shí)減學(xué)分，設(shè)置課程時(shí)更側(cè)重于夯實(shí)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，弱化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，投入實(shí)習(xí)基地建設(shè)的人力、物力和財(cái)力等相對較少。三是實(shí)習(xí)基地缺乏規(guī)范、科學(xué)、實(shí)用的管理辦法和制度，缺乏必需的實(shí)踐育人隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)改革研究。四是學(xué)校從學(xué)生實(shí)習(xí)的安全責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)問題考慮，有意識地弱化了集中實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，停留在滿足人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的基本要求層面。

第二，僅依托建成的實(shí)習(xí)基地?zé)o法很好地契合并實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)定目標(biāo)，尤其是在深化本專業(yè)課堂教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的實(shí)踐創(chuàng)新能力方面［6］。一般情況下，該專業(yè)師范類主要依托地方教育局、教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校聯(lián)合開展實(shí)習(xí)基地建設(shè)。依托校校合作、校地合作建設(shè)的實(shí)習(xí)基地，與此類人才培養(yǎng)目標(biāo)較為契合，且能夠較好地實(shí)現(xiàn)本專業(yè)數(shù)學(xué)教師本科人才的培養(yǎng)［7］。但是該專業(yè)非師范類面向的實(shí)習(xí)就業(yè)屬于寬口徑，比如根據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)可面向?qū)W校、教育機(jī)構(gòu)，也可以面向金融保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)以及與計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)科學(xué)有關(guān)的企事業(yè)單位部門［8］。在此情況下，建立的實(shí)習(xí)基地難以較好地滿足人才培養(yǎng)需求，甚至還普遍存在與師范類一樣，依托地方教育局、教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校共建實(shí)習(xí)基地建設(shè)，大部分學(xué)生在教師崗位上完成實(shí)習(xí)實(shí)踐，這勢必出現(xiàn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象。

第三，本專業(yè)學(xué)生對實(shí)習(xí)的認(rèn)識不足，積極性不高。一些學(xué)生普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)就是把書本上的理論知識學(xué)懂弄通，考試過關(guān)獲得學(xué)分，認(rèn)為實(shí)習(xí)對本專業(yè)的學(xué)習(xí)和深化沒有多大作用，甚至部分學(xué)生對依托實(shí)習(xí)基地開展實(shí)習(xí)具有抵觸情緒。相比于依托實(shí)習(xí)基地開展集中實(shí)習(xí)，一部分學(xué)生更愿意自己找實(shí)習(xí)單位分散實(shí)習(xí)，因缺乏統(tǒng)一的管理和要求，實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果大打折扣，甚至只是流于形式，無法真正達(dá)到實(shí)習(xí)目的。此外，還有部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)崗位與個(gè)人未來的就業(yè)規(guī)劃有偏差，覺得實(shí)習(xí)實(shí)踐對自身就業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提升作用不大。

第四，依托校地合作、校企合作和校校合作等形式開展實(shí)習(xí)基地建設(shè)，雙方對協(xié)同育人的觀念不一致，在構(gòu)建合作共贏局面的持續(xù)配合度不夠。比如學(xué)校和基地之間主要圍繞學(xué)生單向?qū)嵙?xí)與實(shí)踐開展合作，缺乏更深層次的良性互動，缺乏更多領(lǐng)域的合作，如課題合作、資源共建、聯(lián)合攻關(guān)等，沒有形成良好的共贏局面。此外，合作初期，雙方在人員、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)等方面的投入積極性不高，對實(shí)習(xí)基地的持續(xù)性建設(shè)不足，有時(shí)候出現(xiàn)簽訂合作協(xié)議后，沒有嚴(yán)格按照協(xié)議執(zhí)行，沒有真正做到共建共贏，甚至出現(xiàn)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地單位之間的協(xié)議半途中止等情況。

三、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的探索與思考

實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平直接影響到學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［9］。圍繞數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，綜合上述分析存在的問題，提出一些具體措施。

（一）立足數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是本專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，市場對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才的需求也在不斷發(fā)生變化，因此，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)社會的變化和市場的需求，立足學(xué)校和學(xué)院的定位，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷升級改造該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是在人工智能+大數(shù)據(jù)背景下，更需要不斷創(chuàng)新該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式?；诖?，該專業(yè)完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式后，以此為出發(fā)點(diǎn)，才能將通識課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等貫通一體做好人才培養(yǎng)工作。在依托實(shí)習(xí)基地完成實(shí)踐育人、協(xié)同育人的過程中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是實(shí)習(xí)基地建設(shè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式需要根據(jù)本專業(yè)實(shí)際，立足專業(yè)建設(shè)的持續(xù)性，穩(wěn)步推進(jìn)、穩(wěn)步提升，為建立穩(wěn)定、長期、可持續(xù)的實(shí)習(xí)基地提供保證。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐育人隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)改革研究，創(chuàng)新基地建設(shè)與管理模式是本專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)發(fā)展的根本

一是創(chuàng)新基地建設(shè)模式，建立“校內(nèi)+校外”實(shí)習(xí)基地［10-11］。其中校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)依托本學(xué)院和新生學(xué)院建設(shè)，主要為計(jì)劃繼續(xù)深造的學(xué)生提供實(shí)踐平臺。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，一方面依托校校合作、校地合作（地方教育局），主要為計(jì)劃面向教育行業(yè)就業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐平臺；另一方面，依托金融保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展校企合作，主要為面向銀行、保險(xiǎn)、證券和從事數(shù)據(jù)分析師、人工智能算法工程師等相關(guān)的學(xué)生提供實(shí)踐平臺。這種基地建設(shè)模式，能夠很好地滿足學(xué)校本專業(yè)按應(yīng)用數(shù)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分類培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

二是創(chuàng)新管理模式，采用“集中+分散”實(shí)習(xí)統(tǒng)籌管理模式［12］。所謂的集中，就是從學(xué)校層面加強(qiáng)統(tǒng)籌，依托校校、校地和校企合作等形式，集中建設(shè)滿足多個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)需要的共用實(shí)習(xí)基地，統(tǒng)籌安排實(shí)踐育人教師，集中做好實(shí)習(xí)基地所有專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理。比如依托校地合作在某地建設(shè)共用實(shí)習(xí)基地，可以滿足數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、公共事業(yè)管理等專業(yè)的實(shí)習(xí)。所謂分散，就是將同一專業(yè)的學(xué)生分散到不同的實(shí)習(xí)基地，可以更好地滿足“因材實(shí)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)人才分類培養(yǎng)的目標(biāo)?！凹?分散”實(shí)習(xí)統(tǒng)籌管理模式，既能減輕一個(gè)實(shí)習(xí)基地單位一次性接受同一專業(yè)過多實(shí)習(xí)學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，也能解決人才培養(yǎng)單位沒有更多人力、物力、財(cái)力投入到實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理的“窘迫”現(xiàn)狀。

三是將實(shí)踐育人隊(duì)伍建設(shè)納入本專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，做好長期建設(shè)，有計(jì)劃性地推進(jìn)，為實(shí)習(xí)實(shí)踐和基地建設(shè)提供基礎(chǔ)保障。

四是作為非師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，在加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)踐育人、協(xié)同育人的過程中，勢必面臨很多新挑戰(zhàn)，出現(xiàn)很多新問題，有必要圍繞實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，開展專題改革研究，提供理論支撐。

五是建立實(shí)習(xí)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和檢查方案，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控和安全監(jiān)管，形成較為完善的實(shí)習(xí)管理制度、安全管理制度和實(shí)習(xí)成績評價(jià)制度。

六是構(gòu)建“黨建+實(shí)習(xí)”學(xué)生黨建教育新模式，發(fā)揮黨建引領(lǐng)促進(jìn)作用，強(qiáng)化黨員意識，增強(qiáng)學(xué)生黨員實(shí)習(xí)管理，發(fā)揮黨員模范帶頭作用［13］。

（三）依托校地、校企和校校合作等形式，創(chuàng)新合作共贏模式是本專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵

一是成立協(xié)同育人合作研究中心，為合作共贏提供有效溝通交流的平臺［14］。高校作為建設(shè)實(shí)習(xí)基地的主體，企業(yè)、地方政府和學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地建設(shè)的合作方，在實(shí)踐育人、協(xié)同育人過程中，勢必有很多事項(xiàng)、很多問題需要及時(shí)溝通協(xié)商，因此，通過共同成立協(xié)同育人合作研究中心，搭建起合作雙方的溝通橋梁，有利于雙方采用正式或非正式協(xié)商會議及時(shí)商討解決當(dāng)下面臨的問題以及未來的合作規(guī)劃。

二是提高合作站位，與實(shí)習(xí)基地單位簽署戰(zhàn)略框架合作協(xié)議。通過簽署戰(zhàn)略框架合作協(xié)議，可以將高校與實(shí)習(xí)基地單位在多方面深層次合作的領(lǐng)域和內(nèi)容寫入其中，明確雙方合作共贏的基點(diǎn)。如果能從學(xué)校層面簽署協(xié)議，通過學(xué)校牽頭統(tǒng)籌各學(xué)院，就能更好地?cái)U(kuò)大合作共贏的領(lǐng)域，尤其是學(xué)校組織不同學(xué)院的協(xié)同合作能更好地滿足實(shí)習(xí)基地單位方希望達(dá)成的一些重要合作事項(xiàng)和合作內(nèi)容［15］。

三是從人才培養(yǎng)的輸出和輸入出發(fā)，共同搭建協(xié)同育人培養(yǎng)體系，形成共生機(jī)制。高校是人才的培養(yǎng)陣地，實(shí)習(xí)基地單位是人才的集結(jié)陣地。因此，在協(xié)同育人背景下，合作雙方可以從人才培養(yǎng)方案的制訂、課程的設(shè)置、課程資源的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面深度參與，探索共生機(jī)制，共同搭建完善的協(xié)同育人培養(yǎng)體系。在此基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)基地單位提供見習(xí)就業(yè)崗位，高校輸出高質(zhì)量的專業(yè)人才。

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