文化自信視域下高校思政課教學(xué)改革研究

摘" 要：文章在解析文化自信與高校思想政治理論課的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確了文化自信視閾下高校思政課教學(xué)改革的理論和實踐必要性，分析了文化自信視角下高校思想政治教育理論課改革的現(xiàn)狀與問題，理論結(jié)合實際地提出了改革路徑：豐富教學(xué)內(nèi)容，提高針對性高和實用性；創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)多樣性和互動性；完善課程評價機(jī)制，促進(jìn)科學(xué)性和全面性；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)和教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：文化自信；思想政治教育理論課；高校教學(xué)改革

中圖分類號：G410" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0049-04

一、文化自信與高校思想政治理論課的內(nèi)涵

2016年，習(xí)近平總書記在“七一”講話中提出“文化自信”概念，是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心［1］。在“四個自信”理論中，文化自信是重要的一環(huán)，是“更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”［2］。文化自信是指一個國家或民族對自己的文化價值、傳統(tǒng)、優(yōu)勢以及未來發(fā)展的自信心態(tài)。文化自信是對文化價值的認(rèn)同和傳承，要對文化價值有清醒的認(rèn)識和深入的理解，才能夠自覺地傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，推動文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

高校思想政治理論課是在馬克思主義理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長的課程，是落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程。思想政治理論課是高校思想理論教育體系中的顯性教育部分，通過系統(tǒng)開展馬克思主義教育教學(xué)，具有引領(lǐng)高校思想政治理論教育課程建設(shè)的功能地位。高校思想政治理論課程功能結(jié)構(gòu)模型［3］如圖1所示。

文化自信是高校思想政治理論課的重要目標(biāo)之一，而高校思想政治理論課也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要途徑之一。文化是動態(tài)的，文化自信是對文化成果的肯定，結(jié)合高校思想政治理論課，不僅體現(xiàn)在每個教學(xué)模塊中，更體現(xiàn)在學(xué)生思想價值引導(dǎo)的實現(xiàn)中，提高高校學(xué)生的文化自信感、民族自豪感、以及社會責(zé)任感。要致力于讓學(xué)生將中國特色社會主義文化內(nèi)化于心，外化于行。

二、文化自信視域下高校思政課教學(xué)改革的必要性

文化自信為當(dāng)代高校培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)人才提供目標(biāo)與方向，高校思想政治理論課又為中國特色社會主義的文化自信之路提供了人才培養(yǎng)陣地。在以往的高校思政課程建設(shè)中，文化自信往往被教師忽視。將文化自信融入高校思政課，不僅為高校教育者提供了新的人才培養(yǎng)視角，也有助于教育者從更全面的角度審視課程思政建設(shè)。研究的理論與實踐價值如下：

（一）理論價值

高校思想政治教育理論課改革符合當(dāng)前文化自信的要求。在文化自信的大背景下，高校思想政治教育理論課改革可以加強(qiáng)學(xué)生對本國文化的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生的文化自信心，推動中國文化走向世界。高校思想政治教育理論課改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，幫助學(xué)生明確自己的責(zé)任和使命，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的意識。高校思想政治教育理論課改革有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，而思想政治教育理論課正是培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)的重要途徑之一。

（二）實踐價值

在信息全球化的時代，不同地區(qū)和民族的文化與習(xí)慣隨處可見，對學(xué)生造成一定的影響。在這種情況下，如何使得中華優(yōu)秀文化根植于中國學(xué)生的心中，使得學(xué)生具有文化自信，是思政教師必須考慮的問題。設(shè)計和推廣文化自信的高校思政課程有重要意義，將很大程度上改善高校學(xué)生崇拜其他文化的現(xiàn)狀。高校思想政治教育理論課改革有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神等方面。

三、文化自信視角下高校思想政治教育理論課改革的現(xiàn)狀與問題

通過CNKI學(xué)術(shù)期刊庫檢索主題中同時包括“文化自信”和“思政課教學(xué)改革”的有36篇論文（文章發(fā)表時間集中于2017年7月10日—2023年3月17日間），其中核心期刊發(fā)文僅1篇，2020年后的相關(guān)發(fā)文呈大幅度增加。已有一部分學(xué)者將文化自信的理念融入高校思政課程。比如，荊夢婷與賀霞以文化自信為背景探究高職院校人文課堂的建設(shè)途徑，鄒歡艷將革命文化“精神密碼”融入高校思政課教學(xué)，研究其中的意蘊(yùn)、耦合與路徑［4］。以文化自信為背景研究高校思政課教學(xué)改革研逐漸成為新趨勢。

文化自信視角下高校思想政治教育理論課改革主要存在以下問題。第一，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和實踐性。一些高校在思想政治教育理論課程中仍然僅重視傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，忽略了新興的社會問題和熱點。第二，教學(xué)方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。一些高校仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。教學(xué)方法的創(chuàng)新需要更多的教師教學(xué)創(chuàng)新意識和技能支持，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的參與度。第三，課程評價機(jī)制需要完善。當(dāng)前高校思想政治教育理論課程的評價機(jī)制大多仍停留在傳統(tǒng)的考試制度上，忽視了對學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評價。

四、文化自信視域下高校思政課教學(xué)改革的路徑研究

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高針對性和實用性

1. 深入探究傳統(tǒng)文化

在文化自信視域下高校進(jìn)行思政課教學(xué)改革需要深入探究傳統(tǒng)文化，可以選擇一些經(jīng)典的文化著作，如《論語》《道德經(jīng)》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的精髓，提高他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解。此外，將名人典故或者相關(guān)語錄融入思政課教學(xué)內(nèi)容，講述中國古代科技發(fā)明、傳統(tǒng)音樂、古代詩歌等方面的知識，幫助學(xué)生更好地了解自己的文化根源，增強(qiáng)文化自信。

2. 全面關(guān)注時事熱點

思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋多個領(lǐng)域，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等方面，讓學(xué)生更加全面地了解中國的現(xiàn)狀和發(fā)展歷程，緊貼時代發(fā)展，關(guān)注時事熱點。教師可以選擇一些當(dāng)前社會熱議的話題，如科技創(chuàng)新、社會公平、生態(tài)環(huán)境等，進(jìn)行探討和講解，讓學(xué)生了解當(dāng)今社會的重要問題，提高他們的思想意識和分析能力。尤其應(yīng)該注重科普國內(nèi)外時事和文化熱點，幫助學(xué)生更加了解世界和中國在其中的地位和角色，更好地理解國際關(guān)系和全球化背景下的中國。在思政課中加強(qiáng)對社會問題的探討，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究社會問題的根源和解決之道，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

3. 強(qiáng)化實踐應(yīng)用教育

思政課教學(xué)不應(yīng)該只是紙上談兵，而應(yīng)該更注重實踐應(yīng)用教育。通過開展實踐活動，學(xué)生可以更深入地了解社會現(xiàn)實，增強(qiáng)社會責(zé)任感和實踐能力。例如開展社會實踐活動、社會調(diào)研、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)識社會現(xiàn)實和問題，將理論知識與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中體驗和感受知識的價值，幫助學(xué)生更好地解決實際問題。通過實踐教育來提高教學(xué)實用性，通過開展一些社會實踐活動，如參觀企業(yè)、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生親身體驗社會實踐，提高他們的社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力［5］。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)多樣性和互動性

1. 推行“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”信息化方法

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是一種將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更加方便地獲取和交流知識。教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如在線圖書館、數(shù)字化文獻(xiàn)等讓學(xué)生結(jié)合思政內(nèi)容從側(cè)面了解中國傳統(tǒng)文化、政治理論、道德倫理等方面的知識。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如在線討論、在線答題等方式，讓學(xué)生積極參與互動式的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文化自信。通過搭建微信公眾號、課程網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺，展示中國傳統(tǒng)文化、歷史、文學(xué)藝術(shù)等方面的知識，讓學(xué)生更加深入地了解和理解中國文化。通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供多元化的學(xué)習(xí)資源，如短視頻、動畫、音頻等多種形式的教學(xué)資源，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方式和形式中體驗和感受中國傳統(tǒng)文化，更好地加強(qiáng)高校思政課教學(xué)與文化自信內(nèi)容的結(jié)合，也能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”信息化的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效。

2. 拓展跨學(xué)科融合教學(xué)方法

跨學(xué)科融合教學(xué)方法是一種將不同學(xué)科的知識融合在一起的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生對知識的整體認(rèn)識和理解。通過跨學(xué)科融合教學(xué)，不僅可以增加思政課的趣味性和多樣性，還可以讓學(xué)生更全面地了解和體驗中國文化，增強(qiáng)文化自信?？鐚W(xué)科融合教學(xué)也可以幫助學(xué)生更好地理解思政課所探討的問題和思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。教師將思政課與文化課程進(jìn)行融合，如將中國傳統(tǒng)文化、藝術(shù)、文學(xué)等方面的知識納入思政課教學(xué)中，通過多元的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地了解和體驗中國傳統(tǒng)文化。將思政課與歷史課程進(jìn)行融合，如將中國近代史、世界史等方面的知識納入思政課教學(xué)，通過學(xué)習(xí)歷史事件和人物，讓學(xué)生了解和體驗中國的發(fā)展歷程。將思政課與社會科學(xué)課程進(jìn)行融合，例如將政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識納入思政課教學(xué)，通過學(xué)習(xí)社會現(xiàn)象和社會問題，讓學(xué)生了解和分析社會發(fā)展變化。

3. 倡導(dǎo)實踐教學(xué)方法

實踐教學(xué)主要通過課堂實踐、校園實踐、社會實踐三大實踐場所將文化自信根植到思政課程教學(xué)改革中［6］。課堂實踐可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備活動，利用問題導(dǎo)向的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材收集和研究。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過專題研討和小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生深入剖析問題。在課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要求學(xué)生理論聯(lián)系實踐，在實踐中解決問題。校園實踐結(jié)合主題展演、辯論演講和知識競賽等三大實踐類活動，適當(dāng)增加社會實踐的比重。其中，主題展演可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與中國文化活動，如書畫、詩歌、文學(xué)作品等。辯論演講和知識競賽圍繞文化自信內(nèi)涵、意義等，讓學(xué)生在準(zhǔn)備中掌握、分析相關(guān)知識。通過這些豐富多彩的實踐活動，在全校范圍內(nèi)營造出良好的文化自信氛圍。學(xué)校組織社會實踐可以增加學(xué)生對社會問題的認(rèn)識和理解。例如可以組織學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)、政府等單位進(jìn)行實踐，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中提高。

（三）建立課程評價機(jī)制，促進(jìn)科學(xué)性和全面性

1. 建立多元化的評價機(jī)制

傳統(tǒng)的思政課評價機(jī)制主要是考試成績和課堂表現(xiàn)，這種單一的評價方式難以全面反映學(xué)生的思想政治素質(zhì)和能力。因此，應(yīng)該建立多元化的評價機(jī)制，包括小組討論、寫作、展示、口語演講等多種形式，評估學(xué)生的思想政治素質(zhì)、知識技能和綜合能力。其中，多元的自評和互評是評價機(jī)制中的重要環(huán)節(jié)。通過自評和互評，學(xué)生可以更全面地了解自己的思想政治素質(zhì)和能力，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。

2. 強(qiáng)化評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性

評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該科學(xué)合理，以學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況確定評價指標(biāo)和權(quán)重。同時也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生群體的特點和需求調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。思政課程評價的最終目的是指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在評價過程中應(yīng)該注重評價結(jié)果的反饋與運用，及時總結(jié)評價結(jié)果，制訂教學(xué)改進(jìn)計劃，為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平。此外，要建立長效的課程評價機(jī)制，持續(xù)監(jiān)督和改進(jìn)課程的質(zhì)量和效果，確保思政課的教學(xué)目標(biāo)得到實現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力

1. 完善教師培訓(xùn)體系

結(jié)合文化自信內(nèi)涵，制訂全面、系統(tǒng)、科學(xué)的思政課教師培訓(xùn)計劃，包括政治理論、文化素養(yǎng)、學(xué)科知識、教學(xué)方法、實踐經(jīng)驗等方面的培訓(xùn)，幫助教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)教師的文化自信意識，設(shè)置相關(guān)課程或模塊，引導(dǎo)教師認(rèn)識到文化自信的重要性，提高他們對自身文化底蘊(yùn)的自信和對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解。開展文化交流和體驗活動。如走進(jìn)名勝古跡、參觀博物館、欣賞文藝作品等，讓教師加深對中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的認(rèn)識和理解。重視教師的文化自信，從多個方面著手，讓教師在培訓(xùn)中獲得全面的提高，更好地承擔(dān)思政課的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 推廣教學(xué)研究和創(chuàng)新

積極鼓勵教師開展教學(xué)研究和創(chuàng)新，提高教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，同時促進(jìn)思政課教學(xué)和文化自信的融合。第一，開發(fā)特色化教學(xué)資源。建立教學(xué)資源共享平臺，推動教學(xué)資源的共享和交流，豐富思政課教學(xué)資源，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。第二，設(shè)計教學(xué)方案。在教學(xué)方案設(shè)計中有意識地融入文化自信相關(guān)元素，強(qiáng)調(diào)中國特色社會主義理論的文化背景和歷史淵源，介紹中國的文化傳統(tǒng)和文化自信的重要性。引用中國文化名言警句和歷史典故，說明馬克思主義和中國特色社會主義理論的普遍性和深刻性。第三，探索教學(xué)新模式。定期開展教學(xué)研討活動，邀請專家學(xué)者分享教學(xué)經(jīng)驗和最新的教學(xué)理念，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，提升整個團(tuán)隊的教學(xué)水平。

3. 加強(qiáng)教學(xué)評估和反饋

定期開展教學(xué)評估和反饋，收集學(xué)生和教師的反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)效果。建立激勵機(jī)制，例如表彰先進(jìn)教師、提供晉升機(jī)會、加薪等，鼓勵教師持續(xù)提升自己的教學(xué)能力和學(xué)科水平。思政教師的教學(xué)評估和反饋是衡量思政教學(xué)效果的重要方法。在評估思政教師的教學(xué)能力時，可以加入文化自信評估項，例如考察思政教師是否有扎實的文化底蘊(yùn)，是否能夠結(jié)合中國文化元素講解思政課程等［7］。在教學(xué)反饋中，可以針對思政教師是否能夠融入文化自信進(jìn)行評估和反饋。例如，從學(xué)生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等方面來評估思政課教師教學(xué)中融入文化自信教育的成效，引導(dǎo)學(xué)生對于思政教師是否能夠在教學(xué)中結(jié)合中國文化元素進(jìn)行講解等方面提出具體建議和意見。

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［6］ 梁鑫. 文化自信背景下高校思政課教學(xué)模式研究［J］. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2021，37（08）：31-33.

［7］ 鮑怡菁. 基于學(xué)生文化自信視角的高校思政課教學(xué)改革研究［J］. 陜西教育：高教，2023（01）：27-29.

（薦稿人：陳維佳，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）