新時代高校心理育人質(zhì)量提升路徑研究

摘 要：教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升綱要》中指出，要將心理育人融入到十大育人體系中，進(jìn)一步強(qiáng)化了心理教育的育人要求與導(dǎo)向。本文結(jié)合心理育人的概念意義、內(nèi)容任務(wù)及目標(biāo)方向，分析新時代心理育人所面臨的問題，探究提高心理育人質(zhì)量的路徑，以期發(fā)揮心理健康教育的價值，推動我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時代；高校；心理育人；質(zhì)量提升

中圖分類號：G645.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0187-03

引言

經(jīng)過三十多年的發(fā)展，心理健康教育經(jīng)歷了從小到大，從無到有，從自發(fā)到自覺的發(fā)展過程，走出了越來越寬闊的道路。改革開放以來，黨中央提出了一系列新戰(zhàn)略、新思想、新理念，解決了我國長期存在的各類難題，辦成了各種關(guān)系民族、百姓、社會的大事，掀開了我國社會主義建設(shè)的新篇章。作為提升思政教育實效的有效途徑，心理育人被融入十大育人體系中，并在工作實踐與理論研究中發(fā)揮著舉足輕重的重要作用。為提升心理育人的質(zhì)量，應(yīng)首先明確心理育人的概念與意義。

一、心理育人的價值意義

心理育人是實現(xiàn)高校育人的關(guān)鍵路徑，通過理論研究，能夠發(fā)現(xiàn)心理育人的意義主要體現(xiàn)在如下兩方面。首先是彰顯心理教育的育人價值。心理育人體現(xiàn)了全面發(fā)展、以人為本的教育理念，革新了心理教育的途徑與方法，發(fā)揮了心理教育在人才培育中的促進(jìn)價值［1］。心理育人擁有明確的價值導(dǎo)向，能夠為心理教育提供方向索引與價值指向。即面向所有學(xué)生，以發(fā)展為主，矯治與預(yù)防為輔，發(fā)掘心理教育的育人價值和德育要素，切實推進(jìn)時代新人的培養(yǎng)進(jìn)程。此外，在新時代背景下，心理育人要求我們發(fā)掘心理教育在危機(jī)干預(yù)、心理咨詢、課程建設(shè)中的育人元素，開展并豐富心理教育活動，提高學(xué)生培育的實效性。其次是落實育人實踐。《關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的意見》對高校心理教育工作內(nèi)容、原則、目標(biāo)進(jìn)行了明確的部署，強(qiáng)化了全面發(fā)展的教育思想，為高校心理健康教育改革、創(chuàng)新、優(yōu)化及完善提供了指引［2］。但在工作實踐中，心理教育的育人功能卻難以得到發(fā)揮，不能滿足新時代對人才培育的基本要求。而心理育人能夠以學(xué)生成長為落腳點、出發(fā)點，確定心理教育的發(fā)展性目標(biāo)和德育目標(biāo)，為高校落實育人實踐，推動學(xué)生發(fā)展，提供堅實的保障。譬如傳統(tǒng)心理健康教育缺乏對價值觀的引領(lǐng)、心理品質(zhì)的塑造，無法提升高校育人的質(zhì)量。但在心理育人的指引下，學(xué)校和教師可以制定出科學(xué)的工作計劃、評價指標(biāo)，讓所有工作都以學(xué)生成長成才為抓手，增強(qiáng)心理教育的針對性和有效性。

二、心理育人的內(nèi)容任務(wù)與目標(biāo)方向

一是內(nèi)容任務(wù)。心理育人形式多樣、內(nèi)容豐富，能夠結(jié)合教育規(guī)律與學(xué)生特點進(jìn)行不斷優(yōu)化與完善。其一，高校應(yīng)面向所有學(xué)生，開展心理健康教育，普及心理知識。但在理論講授與知識傳遞中，教師不能局限于心理疾病的矯治與預(yù)防上，還應(yīng)突出知識的生活性、實用性、意義性、發(fā)展性。譬如生命教育、情商教育、職業(yè)規(guī)劃、戀愛技巧、人際交往等，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中獲取素材，提高心理健康知識的全面性、針對性。其二，加強(qiáng)心理干預(yù)與預(yù)防工作。由于心理咨詢是心理干預(yù)的關(guān)鍵內(nèi)容，擁有完善的原則與規(guī)范，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循咨詢倫理，堅持保密原則，適當(dāng)進(jìn)行價值干預(yù)。在心理預(yù)防層面，心理教師應(yīng)構(gòu)建預(yù)防防控機(jī)制，提升心理教育的準(zhǔn)確性、及時性、聯(lián)動性，盡早發(fā)現(xiàn)、分析并破解學(xué)生所面臨的心理健康問題，將心理危機(jī)扼殺在萌芽中［3］。其三，構(gòu)建集啟發(fā)性、趣味性、知識性為一體的第二課堂。譬如以團(tuán)體輔導(dǎo)活動、校園心理劇、素質(zhì)拓展、教育講座、心理健康節(jié)為抓手，讓大學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)、分析、解決心理健康問題的能力。最后是構(gòu)建長效機(jī)制。高校應(yīng)將榮辱觀、核心價值觀及主流意識形態(tài)教育融入到心理教育的全過程中，促進(jìn)道德教育、價值理念、理想信念與能力培養(yǎng)、理論講授的充分融合，從而拓寬心理育人的內(nèi)容維度，提升心理育人的實效性。

二是目標(biāo)方向。心理育人與整個教育事業(yè)擁有相同的“目標(biāo)”。具體來講，心理育人不僅要引導(dǎo)學(xué)生解決心理難題，形成積極健康的心理狀態(tài)，還要幫助學(xué)生認(rèn)清人與人、人與社會、人與世界的關(guān)系，樹立正確的價值觀、人生觀及世界觀，從而實現(xiàn)最大化的心理健康教育成果。從宏觀角度出發(fā)，心理育人應(yīng)以維護(hù)校園秩序、校園穩(wěn)定為重點，以矯治學(xué)生的心理疾病、解決師生心理問題為前提，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。2017年教育部要求心理育人應(yīng)以積極向上、理性平和的健康心態(tài)為抓手，推進(jìn)師生道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)的健康發(fā)展。為此，高校心理育人必須站在素質(zhì)培育的高度上，以培育社會主義接班人為導(dǎo)向，努力將學(xué)生培育為心理素質(zhì)強(qiáng)大、有信念、有理想、有道德的時代新人，推動中國式現(xiàn)代化建設(shè)［4］。從微觀的角度出發(fā)，心理健康教師必須從自我意識、學(xué)習(xí)能力、社會交際、身心健康、文化傳承等層面，提升學(xué)生的能力，使學(xué)生更好地應(yīng)對新時代所帶來的各類挑戰(zhàn)，成為有利于國家、人民、社會的優(yōu)秀人才?？偠灾睦碛说哪繕?biāo)方向是素質(zhì)教育及學(xué)生成長，能夠為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，帶來強(qiáng)大的人才保障。

三、新時代高校心理育人的基本問題

高校心理育人要以培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人為目標(biāo)，要站在為國育才、為黨育才的高度上開展心理健康教育活動，進(jìn)而實現(xiàn)從“心育”向“人育”的轉(zhuǎn)變 。然而在心理育人質(zhì)量上，很多高校都面臨的質(zhì)量不高、效果不好的問題，嚴(yán)重影響到心理健康教育與高校人才培養(yǎng)體系的融合深度。為此我們應(yīng)充分分析高校心理育人問題，明確心理育人方向。

（一）心理育人的深度不夠

在內(nèi)容維度上，心理育人應(yīng)深化與思政教育工作的融合，強(qiáng)化對學(xué)生價值觀、世界觀、人生觀的引領(lǐng)，充分發(fā)掘自身的育人價值。但我國高校很少將心理育人與思政教育聯(lián)系起來，不能強(qiáng)化思政教育與心理健康教育在目標(biāo)、內(nèi)容、方法上的協(xié)同性，進(jìn)而在深度上，難以達(dá)到馬克思主義、社會主義、共產(chǎn)主義所要求的育人深度。在育人方法上，由于心理育人強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的需求，所以高校應(yīng)滲透中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，提升學(xué)生“自我成長”“自我保健”“自我調(diào)適”“獨立學(xué)習(xí)”的能力。但很多心理教師缺乏構(gòu)建本土化心理育人體系的意識，強(qiáng)調(diào)理論講述、問題疏解，不能在心理教育的同時，運(yùn)用各類文化資源，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

（二）缺乏科學(xué)的育人格局與平臺

在育人格局上，心理育人與思政教育擁有千絲萬縷的聯(lián)系，教師應(yīng)借鑒思政教育中的三全育人理念，擴(kuò)大學(xué)生培育的維度，讓心理育人滲透到學(xué)校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等不同環(huán)節(jié)中。然而由于受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師都局限于課堂教學(xué)中，不能認(rèn)識到思政教育與心理教育的內(nèi)在聯(lián)系，難以形成全方位、全程、全員的育人格局。而在育人平臺上，新時代推動心理健康教育內(nèi)容、體系、模式的轉(zhuǎn)變，推動了高校借助現(xiàn)代信息技術(shù)，延伸心理育人的空間場域，提升心理育人的實效性。但在網(wǎng)絡(luò)平臺建構(gòu)中，很多高校不能充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)、預(yù)約及咨詢的作用，及時解決學(xué)生的心理健康問題，不能以大數(shù)據(jù)技術(shù)為引領(lǐng)，完善心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

（三）心理育人的精度不夠

其一，心理知識普及還存在“形式”和“方法”上的問題，導(dǎo)致心理健康知識難以精準(zhǔn)地傳遞給學(xué)生，致使學(xué)生不能有效地、全面地運(yùn)用心理知識，提升自身的心理效能。其二是心理危機(jī)干預(yù)不夠精準(zhǔn)。心理危機(jī)干預(yù)是心理育人的有機(jī)組成部分，但當(dāng)前，高校難以構(gòu)建新生心理測量、危機(jī)排查機(jī)制，不能通過危機(jī)防范工作，發(fā)揮各心理健康教師、輔導(dǎo)員、心理委員的優(yōu)勢，及時解決學(xué)生的心理問題。其三是朋輩育人機(jī)制不夠完善。朋輩育人是高校提升心理育人精準(zhǔn)性的重要舉措，能夠準(zhǔn)確識別、發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生所面臨的心理問題與思想問題，但當(dāng)前的朋輩育人機(jī)制還不夠完善，導(dǎo)致心理育人的有效性不高。

四、新時代高校心理育人質(zhì)量提升策略

（一）強(qiáng)化與思政教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合

首先是心理育人與思政教育的融合。心理育人得到國家和黨的重視與關(guān)注，得益于國家對思政教育的廣泛支持。同樣思政教育也能從心理育人中得到諸多的益處。誠然思政教育與心理教育在工作方法、理論內(nèi)涵上存在很多差異之處。但工作目標(biāo)與對象卻是一致的。心理育人關(guān)注學(xué)生的成長成才、主體地位、個體需求，能夠為學(xué)生提升心理素養(yǎng)與心理調(diào)適能力提供支持。思政教育關(guān)注學(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀，是以提升學(xué)生道德品質(zhì)與思想覺悟為目標(biāo)的，可以為學(xué)生形成正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生獲得 健康的成長提供支持。因此在心理育人過程中，我們有必要深化思政教育與心理育人的關(guān)系，實現(xiàn)目標(biāo)互通、資源共用，內(nèi)容互鑒、問題共商的目標(biāo)。有必要構(gòu)建一個心理健康教師與思政教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師的溝通機(jī)制；一個科學(xué)合理的集體備課、問題探究、學(xué)術(shù)交流的制度，打造一個全方位、多元化的評價體系，深化心理教育與思政教育的聯(lián)系。其次是心理育人與傳統(tǒng)文化的融合。心理育人擁有鮮明的發(fā)展規(guī)律，高校開展心理育人工作應(yīng)具有本土化色彩，要符合中國國情，一方面，高校要將心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷融合起來，實現(xiàn)德育與心育的充分融合。另一方面，要尋求本土化教育模式，要契合當(dāng)?shù)氐奈幕攸c，提升心理育人的實效性。通常來講，傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)天人合一、精神自由、順其自然、效法天道，將傳統(tǒng)文化與心理育人方法融合起來，用傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，可以彰顯心理健康教育中的德育價值，幫助教師形成一套擁有中國特色的心理育人技術(shù)、方法論、理論基礎(chǔ)。

（二）積極打造科學(xué)的心理育人格局與平臺

首先是構(gòu)建三全育人格局。心理育人需要全方位投入、全員參與、全過程支持，需要發(fā)揮心理育人在高校思政教育中的效用。將思政教育與心理教育結(jié)合起來，能夠提升心理育人的整體質(zhì)量。因為心理育人并非孤立存在的，而是體現(xiàn)或滲透到組織、資助、服務(wù)、管理、網(wǎng)絡(luò)、文化、實踐、科研、課程等育人環(huán)節(jié)中的教育形態(tài)。為此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，從文化氛圍、校園環(huán)境的營造出發(fā)，形成完善的三全育人格局。其一，高校應(yīng)鼓勵教師成為學(xué)生發(fā)展、心理調(diào)適的引路人，讓學(xué)生在成長成才中感到溫暖，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感及榮譽(yù)感；其二學(xué)校應(yīng)從文化活動、課堂教學(xué)、家校共育、校企合作等角度出發(fā)，拓寬心理育人的維度，提高心理教育的實效性。其三學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，制定出針對不同年級的心理育人機(jī)制，提高心理育人的針對性。其次是打造心理育人平臺。通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+心理教育”平臺，教師可以為學(xué)生提供自主化、便捷化、泛在化的服務(wù)；學(xué)生能夠通過平臺實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、線上互動、線上留言、線上預(yù)約、線上咨詢 等目標(biāo)。特別在新時代背景下，構(gòu)建心理育人平臺，可以整合多元的、豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使心理育人從理論灌輸逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄颗c主動學(xué)習(xí)”，充分提高學(xué)生的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)。此外，在打造心理育人平臺的過程中，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對大數(shù)據(jù)、云終端、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的運(yùn)用。特別在心理預(yù)防、干預(yù)等工作中，通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，高校能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所面臨的心理問題。可以在公共衛(wèi)生事件、社會性事件發(fā)生后，有效評判學(xué)生的心理健康狀況，提高心理育人的針對性。

（三）切實提升高校心理育人工作的“精度”

高校心理育人要彰顯知識普及、危機(jī)干預(yù)及朋輩育人的價值，讓心理育人更有精度。首先是強(qiáng)化“心理健康知識”的傳遞。在新時代背景下，大學(xué)生應(yīng)了解并學(xué)習(xí)更多的心理健康知識，提高心理調(diào)適能力，進(jìn)而從自身發(fā)展的角度出發(fā)，積極投入到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的過程中。一方面，高校應(yīng)落實心理健康必修課，注重理論聯(lián)系實際，通過素質(zhì)拓展、行為訓(xùn)練、體驗活動、小班教學(xué)、案例教學(xué)，提高教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮宿舍信息員、朋輩咨詢員、班級心理委員以及心理輔導(dǎo)站在心理育人中的作用，要發(fā)揮電臺、微信公眾平臺、網(wǎng)絡(luò)等媒體優(yōu)勢，發(fā)布契合學(xué)生心理需求的教育內(nèi)容，提高心理健康知識普及的精準(zhǔn)度。其次是強(qiáng)化心理危機(jī)的干預(yù)效果。高校應(yīng)規(guī)范記錄方式與工作流程。重視新生測試，完善危機(jī)排查機(jī)制，提升心理危機(jī)干預(yù)的精度［5］。譬如構(gòu)建學(xué)生檔案，實現(xiàn)監(jiān)督追蹤與在線分類，提升大學(xué)生的心理健康水平。在危機(jī)預(yù)防中，高校應(yīng)發(fā)揮“宿舍心理信息員”與“班級心理委員”的作用，同時要提升高校輔導(dǎo)員的識別能力，鼓勵輔導(dǎo)員構(gòu)建“心理危機(jī)預(yù)警體系”，全面把握學(xué)生的心理健康狀況。與此同時 ，高校還應(yīng)發(fā)揮宿舍、班級、朋輩、學(xué)院等心理健康工作者的優(yōu)勢，形成危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，通過人員培訓(xùn)，提高人員的專業(yè)能力、識別能力及理論應(yīng)用能力。最后是加強(qiáng)朋輩育人。由于朋輩育人是高校精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康問題的關(guān)鍵，加強(qiáng)朋輩育人，能夠有效提升心理育人的精度。所以，高校應(yīng)構(gòu)建一套涵蓋班級心理委員、朋輩咨詢員、宿舍信息員的獎勵、考核、培訓(xùn)、選拔機(jī)制，提升心理育人工作的效率，推動學(xué)生的自我成長、自我管理、自我教育。

結(jié)語

高校開展心理育人工作應(yīng)堅持以學(xué)生心理素質(zhì)提升為抓手，堅持為思政教育服務(wù)以及解決學(xué)生心理問題為導(dǎo)向，積極培育學(xué)生理性平和、自尊自信、積極向上的心態(tài)。要從“心理育人與傳統(tǒng)文化、思政教育相融合”“構(gòu)建三全育人格局，完善朋輩育人機(jī)制”“加強(qiáng)知識普及與完善危機(jī)干預(yù)”等角度出發(fā)，探索出一條科學(xué)合理的心理育人路徑，發(fā)掘心理健康教育的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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