知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對高?？蒲械挠绊懷芯?/h1>
2024-01-01 00:00:00魯承昊謝菲
佳木斯職業(yè)學院學報 2024年5期
摘 要：知識經(jīng)濟時代的蓬勃發(fā)展，帶動了知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，而高?？蒲惺菍崿F(xiàn)科學知識生產(chǎn)和創(chuàng)新的重要途徑。文章闡述了在知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型前，高?？蒲写嬖谥贫葘虻牟缓侠恚雎粤酥R生產(chǎn)成果的應用價值；社會認同度低和目標導向的不一致阻礙了科研的合作；跨組織的平臺建設(shè)的遲滯影響了科研創(chuàng)新的動力三個問題，并試析了高?？蒲性谥R生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型后，其對于高?？蒲谐晒麘脙r值、社會認知度、創(chuàng)新組織的協(xié)調(diào)和創(chuàng)新平臺的構(gòu)建等方面具有重要的推進作用。
關(guān)鍵詞：知識生產(chǎn)模式；高校；科研
中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0091-03
引言
國家綜合國力的競爭，對知識和技術(shù)提出了新的要求，知識生產(chǎn)方式從而發(fā)生改變，為推動國民經(jīng)濟的大力發(fā)展，就必須以科學發(fā)展觀為導向，以科技創(chuàng)新為動力，來進一步調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進入以知識為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代。其中，高校教育和企業(yè)發(fā)展是促進經(jīng)濟發(fā)展的主體，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，促進了高校的科學研究發(fā)展，推動了高校在國家創(chuàng)新體系中的作用。
高校的核心任務(wù)和職責是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和實踐型的人才，隨著高校的發(fā)展和變革，高校教育的四大功能為：人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承［1］?？蒲惺歉咝Ｋ拇舐毮苤?，是高校學科建設(shè)、人才培養(yǎng)的重要手段，是提升高校社會服務(wù)能力的直接因素?？蒲幸彩歉咝＝虒W創(chuàng)新的源頭，鼓勵教師科研創(chuàng)新，使教學和科研相互促進，相互影響，提高高校教師的知識創(chuàng)新能力和技術(shù)應用能力。
一、知識生產(chǎn)模式內(nèi)涵和特征
20世紀70年代，邁克爾·吉本斯等著名的專家對知識生產(chǎn)方式的產(chǎn)生和改變進行了深入的研究，提出了兩種知識生產(chǎn)模式：模式1和模式2［2］。以理論為基礎(chǔ)，以實驗室試驗研究、單一學科研究為主，學科內(nèi)部進行的交流和研究［3］，形成的知識生產(chǎn)模式稱為“模式1”。“模式2”逐漸取代模式1，區(qū)別在于，模式“2”是以問題為導向，具有超學科性［4］，知識生產(chǎn)者的多樣性，跨學科進行資源整合，行業(yè)企業(yè)參與到高校的科研發(fā)展中，對學科的建設(shè)具有導向作用，將學科和社會進行關(guān)聯(lián)，使科研得到發(fā)展。
2009年華盛頓大學Elias G. Carayannis（卡拉雅尼斯）和克拉根福大學David F.J. Campbell（坎貝爾）兩位西方教授學者在《“模式3”與“四螺旋”：邁向21世紀分形創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)》學術(shù)成果中，提出了模式3是一種復雜的驅(qū)動融合系統(tǒng)，是非線性的動態(tài)過程，從知識經(jīng)濟、社會和政治等需求作為出發(fā)點，政策導向加速了創(chuàng)新和發(fā)明，形成一種新的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。他們認為模式3“是一個多層次、多形態(tài)、多節(jié)點、多組合體和多變互動的知識創(chuàng)新系統(tǒng)，融合相互補充、相互促進的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識集群，它強調(diào)大學、產(chǎn)業(yè)、政府和公民社會的協(xié)同創(chuàng)新”［5］。模式3是基于模式1和模式2的二次建構(gòu)，是在模式1和模式2的基礎(chǔ)之上對知識生產(chǎn)模式的優(yōu)化升級。從知識生產(chǎn)的主體來看，在模式2的“高校－政府－企業(yè)”三螺旋的基礎(chǔ)之上，將“社會公眾”納入其中，建立了四重螺旋的動力機制。四重主體間相互聯(lián)系，相互促進，共同構(gòu)筑了知識生產(chǎn)的協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其中社會公眾是指基于媒體和文化導向的公眾和公民社會，既作為模式3下知識生產(chǎn)的驅(qū)動者，又通過精神文化的傳遞為新知識的生產(chǎn)建構(gòu)了外部依賴環(huán)境。相較于模式1的學科知識導向和模式2的應用導向，模式3更傾向于社會的公共利益導向，其知識生產(chǎn)的目的就在于平衡各個群體的利益，實現(xiàn)社會公共利益下的創(chuàng)新生態(tài)平衡，解決與公共利益相關(guān)的復雜問題，達到公共利益的最大化［6］。
二、知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型前對高?？蒲写嬖诘膯栴}
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，各級政府和教育部門高度重視高校的科研情況，為最大程度地賦予科研人員開展科研的空間，制定了一系列政策增加支持力度。政府、行業(yè)企業(yè)參與到高?？蒲械摹罢a(chǎn)學研用模型”表現(xiàn)形式有（如圖1所示）：教育部門和財政部門聯(lián)合以項目制的類型發(fā)布項目申報，增加高校的項目指標，資助項目經(jīng)費；地方發(fā)展改革委圍繞國家重點領(lǐng)域，強化技術(shù)先進性，培養(yǎng)高校自主創(chuàng)新的能力，依托工程研發(fā)平臺的建設(shè)，聯(lián)合企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新，促進相關(guān)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展；行業(yè)協(xié)會則是介于政府和企業(yè)之間，他是兩者之間的橋梁和紐帶，協(xié)助政府制定和實施行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定執(zhí)行各類行業(yè)標準，為企業(yè)做行業(yè)培訓和咨詢服務(wù)，為高校的學科建設(shè)進行論證，為高校的專業(yè)發(fā)展提出建設(shè)性意見，因此促進了企業(yè)和高校的合作。但這種知識生產(chǎn)模式中，目前主要存在三個方面的問題。
（一）制度導向的不合理，忽略了知識生產(chǎn)成果的應用價值
高校項目政府發(fā)布的各項制度，營造科研氛圍，調(diào)動教授進行科研的積極性，修改了科研制度。規(guī)范了項目申請的流程、加大了項目立項的指標、取消了經(jīng)費預算科目比例的要求、項目過程管理簡約化、技術(shù)路線調(diào)整的自由化、鼓勵跨學科、跨專業(yè)組建團隊、允許了項目容錯機制，專利和論文等研究成果的獎勵力度大幅度提高，調(diào)動了科研人員做科研的積極性。在制度的激勵下，高校專利、論文、項目等數(shù)量有明顯增加，但是成果應用的價值沒有得到體現(xiàn)，知識產(chǎn)權(quán)的保護意識較弱，成果轉(zhuǎn)化和應用率較低，缺乏對專利、項目等隱形成果流失的問責機制。
（二）社會認同度低和目標導向的不一致阻礙了科研的合作
傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式的組織形式是以成果的產(chǎn)生為目的，高校通過政府、行業(yè)這個橋梁加強了和企業(yè)的合作，這種身份、價值、目標的一致在合作的過程中存在差異。在知識生產(chǎn)中，高校的知識生產(chǎn)組織是以學科為基礎(chǔ)組建的，因而，作為科學研究活動主體的研究者通常具有相同的價值觀和文化認同，而新知識生產(chǎn)模式下研究者是跨組織的，由具有各種身份、各種知識背景、處于不同組織的人員有機組合而成，參與者之間在價值觀與文化認同上存在諸多差異。企業(yè)參與的主動性不夠，更多關(guān)注的是高校是否可以帶來經(jīng)濟利益。高校關(guān)注的是企業(yè)是否可以帶來橫向項目，增加高校的項目數(shù)量和經(jīng)費額度。教師和企業(yè)進行合作，也是從個人利益出發(fā)，目標導向的不一致、價值觀的不協(xié)調(diào)，影響各科研活動主體的合作步伐。合作主體的協(xié)同力度不夠?qū)е铝顺晒麅r值的不高，影響了社會對高校的認同度，缺乏社會的信任，降低了高校在社會文化中的地位。
（三）跨組織平臺建設(shè)的遲滯影響了科研創(chuàng)新的動力
高校作為國家科研創(chuàng)新體系的重要組成部分，在建設(shè)創(chuàng)新型國家中具有特別重要的地位和作用，但是由于高校自身缺乏跨學科、多組織形式的科研平臺，科研活動場地分散，各學科進行科研活動時還是局限于本學院實驗室，學科特色和專業(yè)優(yōu)勢的整合沒有得到體現(xiàn)，創(chuàng)新主體的知識沒有整合，形成合力，從而影響高?？蒲袆?chuàng)新的動力和成果的價值。因此，我國在推進創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略中，特別注重兩個體系的建設(shè)，一是產(chǎn)學研政結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，二是產(chǎn)業(yè)、科研機構(gòu)與大學相結(jié)合的知識創(chuàng)新體系。而協(xié)同創(chuàng)新組織被認為是推進兩個體系建設(shè)的有效平臺。在實踐中，各級政府部門著力推進協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)。然而，在實施過程卻出現(xiàn)了兩個突出問題，一是許多協(xié)同創(chuàng)新中心是“形式化”的結(jié)果，協(xié)同中心是在行政部門的撮合下建立起來的，流于形式的問題比較明顯，導致創(chuàng)新活動難以深入進行。二是已建立的協(xié)同創(chuàng)新中心普遍存在著“協(xié)同鎖定”的現(xiàn)象。目前由高校牽頭建立的協(xié)同創(chuàng)新中心，企業(yè)方大多與高校有著長期的、錯綜復雜的關(guān)系。雖然過往交流較多，易于溝通協(xié)商，但卻限制了企業(yè)或大學依據(jù)發(fā)展需要調(diào)換合作伙伴的靈活性，增加了合作伙伴的變換成本，影響了創(chuàng)新活動的持續(xù)。
三、淺析知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對高?？蒲械拇龠M作用
經(jīng)濟新常態(tài)下，科研是驅(qū)動發(fā)展的主要動力，高?？蒲械陌l(fā)展需求，加快了知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，將原先單線條的知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型為線性循環(huán)的知識生產(chǎn)模式（如圖2所示），高校內(nèi)部和外部需求進行整合重構(gòu)了高?？蒲械闹С煮w系，從技術(shù)所需源頭出發(fā)，提高科技轉(zhuǎn)化率的因素既有經(jīng)濟、政策的影響。知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型是以成果應用為出發(fā)點，成果所需的主體融入了社會公眾，社會公眾具有市場監(jiān)管的權(quán)力，社會公眾和企業(yè)都是利益的攸關(guān)者，將成果和市場緊密結(jié)合，提高了科研成果的轉(zhuǎn)化效率和成果應用價值的體現(xiàn)。
（一）正確規(guī)范了高?？蒲谐晒膬r值
教育部和地方政府越來越重視高校和企業(yè)合作的深度，修訂的政策越來越偏向科研成果的落地和實用性。政府和高校及時和社會公眾有效地溝通，加強了公眾對科普的認識。在國家重大需求下，進行社會市場的調(diào)研，征集行業(yè)協(xié)會和企業(yè)技術(shù)需求，政府發(fā)布縱向項目指南、企業(yè)發(fā)布橫向項目指南，高校以項目指南為研究導向，進行跨學院、跨學科、跨團隊、跨平臺，使得學科領(lǐng)域進行結(jié)合和重組，使現(xiàn)有資源進行整合。企業(yè)可在橫向項目研發(fā)前，對研發(fā)團隊成熟度進行評價和對技術(shù)實施方案提出調(diào)整建議。在項目實施過程中，企業(yè)和社會參與到過程管理中，對科研成果進行驗收和考核，對質(zhì)量進行把關(guān)，減少了科研成果與社會需求的脫節(jié)，提高了成果的應用效率。
這種非線性靈活的組織形式，一方面彌補和完善了高校獎勵制度的缺失，另一方面降低了研發(fā)成果的風險和研發(fā)的費用，增加了高校的縱橫向項目的項目數(shù)和經(jīng)費，真正意義上使科研成果進行落地，從而調(diào)動了教師做科研的自信和積極性，提高了教師服務(wù)社會的能力。
（二）增強了高校在社會中的影響力
知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型使高校教師技術(shù)創(chuàng)新的要素來源于社會，根據(jù)解決技術(shù)需要進行不同學科、不同專業(yè)的資源整合和合作，進行知識的生產(chǎn)，并以社會人才需求為導向，減少理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象。以創(chuàng)新項目的形式，引進經(jīng)驗豐富的企業(yè)實踐教師，聯(lián)合校內(nèi)教師在課堂中共同指導，將理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學生在吸收理論知識的前提下提高其動手能力和社會適應度，滿足學生對職業(yè)發(fā)展的需求，從而提升社會公眾對高校教師解決社會所需問題的能力和培養(yǎng)人才的滿意度。
（三）推進了創(chuàng)新組織的協(xié)調(diào)和平臺的構(gòu)建
高?？蒲袆?chuàng)新能力的提升和發(fā)展是由內(nèi)外創(chuàng)新組織整合的效率決定的。知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型建立了經(jīng)濟利益和社會利益的平衡，提升了創(chuàng)新組織相互活動的動力和積極性。政府需發(fā)揮穩(wěn)固創(chuàng)新組織和組織間橋梁的作用，根據(jù)其他創(chuàng)新組織的需要，發(fā)布匹配高校和社會及企業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新政策，促進高校和企業(yè)、社會的結(jié)合，通過政策來促進各創(chuàng)新組織利益共同體的構(gòu)建和活動能力的整合，使“調(diào)研—知識—創(chuàng)新—生產(chǎn)—應用”這個閉環(huán)的知識轉(zhuǎn)變的過程順利發(fā)展。
知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型形成了區(qū)域經(jīng)濟和高校優(yōu)勢資源的配置，推進了科研創(chuàng)新平臺的構(gòu)建。高?？膳c企業(yè)進行溝通，邀請社會力量參與和投資，在協(xié)作共贏的理念下創(chuàng)新平臺的構(gòu)建，將測試儀器和生產(chǎn)設(shè)備進行資源整合，形成一個對高校、企業(yè)、社會開放的公共服務(wù)平臺，使平臺的作用得到最大發(fā)揮。
結(jié)語
目前，知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型推動了高?？蒲械陌l(fā)展，教學和科研對學校的發(fā)展同樣重要。教學是科研的動力，科研是教學的源頭，科研活動需要從教學活動中獲得科研靈感，兩者對高校的發(fā)展都具有重要的作用。高校應對不同的人群，采取不同的管理和考核政策，激勵教師最大化地發(fā)揮自身優(yōu)勢，認識教學和科研的內(nèi)在聯(lián)系，促進科研和教學共同發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：知識生產(chǎn)模式；高校；科研
中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0091-03
引言
國家綜合國力的競爭，對知識和技術(shù)提出了新的要求，知識生產(chǎn)方式從而發(fā)生改變，為推動國民經(jīng)濟的大力發(fā)展，就必須以科學發(fā)展觀為導向，以科技創(chuàng)新為動力，來進一步調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進入以知識為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代。其中，高校教育和企業(yè)發(fā)展是促進經(jīng)濟發(fā)展的主體，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，促進了高校的科學研究發(fā)展，推動了高校在國家創(chuàng)新體系中的作用。
高校的核心任務(wù)和職責是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和實踐型的人才，隨著高校的發(fā)展和變革，高校教育的四大功能為：人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承［1］?？蒲惺歉咝Ｋ拇舐毮苤?，是高校學科建設(shè)、人才培養(yǎng)的重要手段，是提升高校社會服務(wù)能力的直接因素?？蒲幸彩歉咝＝虒W創(chuàng)新的源頭，鼓勵教師科研創(chuàng)新，使教學和科研相互促進，相互影響，提高高校教師的知識創(chuàng)新能力和技術(shù)應用能力。
一、知識生產(chǎn)模式內(nèi)涵和特征
20世紀70年代，邁克爾·吉本斯等著名的專家對知識生產(chǎn)方式的產(chǎn)生和改變進行了深入的研究，提出了兩種知識生產(chǎn)模式：模式1和模式2［2］。以理論為基礎(chǔ)，以實驗室試驗研究、單一學科研究為主，學科內(nèi)部進行的交流和研究［3］，形成的知識生產(chǎn)模式稱為“模式1”。“模式2”逐漸取代模式1，區(qū)別在于，模式“2”是以問題為導向，具有超學科性［4］，知識生產(chǎn)者的多樣性，跨學科進行資源整合，行業(yè)企業(yè)參與到高校的科研發(fā)展中，對學科的建設(shè)具有導向作用，將學科和社會進行關(guān)聯(lián)，使科研得到發(fā)展。
2009年華盛頓大學Elias G. Carayannis（卡拉雅尼斯）和克拉根福大學David F.J. Campbell（坎貝爾）兩位西方教授學者在《“模式3”與“四螺旋”：邁向21世紀分形創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)》學術(shù)成果中，提出了模式3是一種復雜的驅(qū)動融合系統(tǒng)，是非線性的動態(tài)過程，從知識經(jīng)濟、社會和政治等需求作為出發(fā)點，政策導向加速了創(chuàng)新和發(fā)明，形成一種新的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。他們認為模式3“是一個多層次、多形態(tài)、多節(jié)點、多組合體和多變互動的知識創(chuàng)新系統(tǒng)，融合相互補充、相互促進的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識集群，它強調(diào)大學、產(chǎn)業(yè)、政府和公民社會的協(xié)同創(chuàng)新”［5］。模式3是基于模式1和模式2的二次建構(gòu)，是在模式1和模式2的基礎(chǔ)之上對知識生產(chǎn)模式的優(yōu)化升級。從知識生產(chǎn)的主體來看，在模式2的“高校－政府－企業(yè)”三螺旋的基礎(chǔ)之上，將“社會公眾”納入其中，建立了四重螺旋的動力機制。四重主體間相互聯(lián)系，相互促進，共同構(gòu)筑了知識生產(chǎn)的協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其中社會公眾是指基于媒體和文化導向的公眾和公民社會，既作為模式3下知識生產(chǎn)的驅(qū)動者，又通過精神文化的傳遞為新知識的生產(chǎn)建構(gòu)了外部依賴環(huán)境。相較于模式1的學科知識導向和模式2的應用導向，模式3更傾向于社會的公共利益導向，其知識生產(chǎn)的目的就在于平衡各個群體的利益，實現(xiàn)社會公共利益下的創(chuàng)新生態(tài)平衡，解決與公共利益相關(guān)的復雜問題，達到公共利益的最大化［6］。
二、知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型前對高?？蒲写嬖诘膯栴}
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，各級政府和教育部門高度重視高校的科研情況，為最大程度地賦予科研人員開展科研的空間，制定了一系列政策增加支持力度。政府、行業(yè)企業(yè)參與到高?？蒲械摹罢a(chǎn)學研用模型”表現(xiàn)形式有（如圖1所示）：教育部門和財政部門聯(lián)合以項目制的類型發(fā)布項目申報，增加高校的項目指標，資助項目經(jīng)費；地方發(fā)展改革委圍繞國家重點領(lǐng)域，強化技術(shù)先進性，培養(yǎng)高校自主創(chuàng)新的能力，依托工程研發(fā)平臺的建設(shè)，聯(lián)合企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新，促進相關(guān)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展；行業(yè)協(xié)會則是介于政府和企業(yè)之間，他是兩者之間的橋梁和紐帶，協(xié)助政府制定和實施行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定執(zhí)行各類行業(yè)標準，為企業(yè)做行業(yè)培訓和咨詢服務(wù)，為高校的學科建設(shè)進行論證，為高校的專業(yè)發(fā)展提出建設(shè)性意見，因此促進了企業(yè)和高校的合作。但這種知識生產(chǎn)模式中，目前主要存在三個方面的問題。
（一）制度導向的不合理，忽略了知識生產(chǎn)成果的應用價值
高校項目政府發(fā)布的各項制度，營造科研氛圍，調(diào)動教授進行科研的積極性，修改了科研制度。規(guī)范了項目申請的流程、加大了項目立項的指標、取消了經(jīng)費預算科目比例的要求、項目過程管理簡約化、技術(shù)路線調(diào)整的自由化、鼓勵跨學科、跨專業(yè)組建團隊、允許了項目容錯機制，專利和論文等研究成果的獎勵力度大幅度提高，調(diào)動了科研人員做科研的積極性。在制度的激勵下，高校專利、論文、項目等數(shù)量有明顯增加，但是成果應用的價值沒有得到體現(xiàn)，知識產(chǎn)權(quán)的保護意識較弱，成果轉(zhuǎn)化和應用率較低，缺乏對專利、項目等隱形成果流失的問責機制。
（二）社會認同度低和目標導向的不一致阻礙了科研的合作
傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式的組織形式是以成果的產(chǎn)生為目的，高校通過政府、行業(yè)這個橋梁加強了和企業(yè)的合作，這種身份、價值、目標的一致在合作的過程中存在差異。在知識生產(chǎn)中，高校的知識生產(chǎn)組織是以學科為基礎(chǔ)組建的，因而，作為科學研究活動主體的研究者通常具有相同的價值觀和文化認同，而新知識生產(chǎn)模式下研究者是跨組織的，由具有各種身份、各種知識背景、處于不同組織的人員有機組合而成，參與者之間在價值觀與文化認同上存在諸多差異。企業(yè)參與的主動性不夠，更多關(guān)注的是高校是否可以帶來經(jīng)濟利益。高校關(guān)注的是企業(yè)是否可以帶來橫向項目，增加高校的項目數(shù)量和經(jīng)費額度。教師和企業(yè)進行合作，也是從個人利益出發(fā)，目標導向的不一致、價值觀的不協(xié)調(diào)，影響各科研活動主體的合作步伐。合作主體的協(xié)同力度不夠?qū)е铝顺晒麅r值的不高，影響了社會對高校的認同度，缺乏社會的信任，降低了高校在社會文化中的地位。
（三）跨組織平臺建設(shè)的遲滯影響了科研創(chuàng)新的動力
高校作為國家科研創(chuàng)新體系的重要組成部分，在建設(shè)創(chuàng)新型國家中具有特別重要的地位和作用，但是由于高校自身缺乏跨學科、多組織形式的科研平臺，科研活動場地分散，各學科進行科研活動時還是局限于本學院實驗室，學科特色和專業(yè)優(yōu)勢的整合沒有得到體現(xiàn)，創(chuàng)新主體的知識沒有整合，形成合力，從而影響高?？蒲袆?chuàng)新的動力和成果的價值。因此，我國在推進創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略中，特別注重兩個體系的建設(shè)，一是產(chǎn)學研政結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，二是產(chǎn)業(yè)、科研機構(gòu)與大學相結(jié)合的知識創(chuàng)新體系。而協(xié)同創(chuàng)新組織被認為是推進兩個體系建設(shè)的有效平臺。在實踐中，各級政府部門著力推進協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)。然而，在實施過程卻出現(xiàn)了兩個突出問題，一是許多協(xié)同創(chuàng)新中心是“形式化”的結(jié)果，協(xié)同中心是在行政部門的撮合下建立起來的，流于形式的問題比較明顯，導致創(chuàng)新活動難以深入進行。二是已建立的協(xié)同創(chuàng)新中心普遍存在著“協(xié)同鎖定”的現(xiàn)象。目前由高校牽頭建立的協(xié)同創(chuàng)新中心，企業(yè)方大多與高校有著長期的、錯綜復雜的關(guān)系。雖然過往交流較多，易于溝通協(xié)商，但卻限制了企業(yè)或大學依據(jù)發(fā)展需要調(diào)換合作伙伴的靈活性，增加了合作伙伴的變換成本，影響了創(chuàng)新活動的持續(xù)。
三、淺析知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對高?？蒲械拇龠M作用
經(jīng)濟新常態(tài)下，科研是驅(qū)動發(fā)展的主要動力，高?？蒲械陌l(fā)展需求，加快了知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，將原先單線條的知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型為線性循環(huán)的知識生產(chǎn)模式（如圖2所示），高校內(nèi)部和外部需求進行整合重構(gòu)了高?？蒲械闹С煮w系，從技術(shù)所需源頭出發(fā)，提高科技轉(zhuǎn)化率的因素既有經(jīng)濟、政策的影響。知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型是以成果應用為出發(fā)點，成果所需的主體融入了社會公眾，社會公眾具有市場監(jiān)管的權(quán)力，社會公眾和企業(yè)都是利益的攸關(guān)者，將成果和市場緊密結(jié)合，提高了科研成果的轉(zhuǎn)化效率和成果應用價值的體現(xiàn)。
（一）正確規(guī)范了高?？蒲谐晒膬r值
教育部和地方政府越來越重視高校和企業(yè)合作的深度，修訂的政策越來越偏向科研成果的落地和實用性。政府和高校及時和社會公眾有效地溝通，加強了公眾對科普的認識。在國家重大需求下，進行社會市場的調(diào)研，征集行業(yè)協(xié)會和企業(yè)技術(shù)需求，政府發(fā)布縱向項目指南、企業(yè)發(fā)布橫向項目指南，高校以項目指南為研究導向，進行跨學院、跨學科、跨團隊、跨平臺，使得學科領(lǐng)域進行結(jié)合和重組，使現(xiàn)有資源進行整合。企業(yè)可在橫向項目研發(fā)前，對研發(fā)團隊成熟度進行評價和對技術(shù)實施方案提出調(diào)整建議。在項目實施過程中，企業(yè)和社會參與到過程管理中，對科研成果進行驗收和考核，對質(zhì)量進行把關(guān)，減少了科研成果與社會需求的脫節(jié)，提高了成果的應用效率。
這種非線性靈活的組織形式，一方面彌補和完善了高校獎勵制度的缺失，另一方面降低了研發(fā)成果的風險和研發(fā)的費用，增加了高校的縱橫向項目的項目數(shù)和經(jīng)費，真正意義上使科研成果進行落地，從而調(diào)動了教師做科研的自信和積極性，提高了教師服務(wù)社會的能力。
（二）增強了高校在社會中的影響力
知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型使高校教師技術(shù)創(chuàng)新的要素來源于社會，根據(jù)解決技術(shù)需要進行不同學科、不同專業(yè)的資源整合和合作，進行知識的生產(chǎn)，并以社會人才需求為導向，減少理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象。以創(chuàng)新項目的形式，引進經(jīng)驗豐富的企業(yè)實踐教師，聯(lián)合校內(nèi)教師在課堂中共同指導，將理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學生在吸收理論知識的前提下提高其動手能力和社會適應度，滿足學生對職業(yè)發(fā)展的需求，從而提升社會公眾對高校教師解決社會所需問題的能力和培養(yǎng)人才的滿意度。
（三）推進了創(chuàng)新組織的協(xié)調(diào)和平臺的構(gòu)建
高?？蒲袆?chuàng)新能力的提升和發(fā)展是由內(nèi)外創(chuàng)新組織整合的效率決定的。知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型建立了經(jīng)濟利益和社會利益的平衡，提升了創(chuàng)新組織相互活動的動力和積極性。政府需發(fā)揮穩(wěn)固創(chuàng)新組織和組織間橋梁的作用，根據(jù)其他創(chuàng)新組織的需要，發(fā)布匹配高校和社會及企業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新政策，促進高校和企業(yè)、社會的結(jié)合，通過政策來促進各創(chuàng)新組織利益共同體的構(gòu)建和活動能力的整合，使“調(diào)研—知識—創(chuàng)新—生產(chǎn)—應用”這個閉環(huán)的知識轉(zhuǎn)變的過程順利發(fā)展。
知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型形成了區(qū)域經(jīng)濟和高校優(yōu)勢資源的配置，推進了科研創(chuàng)新平臺的構(gòu)建。高?？膳c企業(yè)進行溝通，邀請社會力量參與和投資，在協(xié)作共贏的理念下創(chuàng)新平臺的構(gòu)建，將測試儀器和生產(chǎn)設(shè)備進行資源整合，形成一個對高校、企業(yè)、社會開放的公共服務(wù)平臺，使平臺的作用得到最大發(fā)揮。
結(jié)語
目前，知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型推動了高?？蒲械陌l(fā)展，教學和科研對學校的發(fā)展同樣重要。教學是科研的動力，科研是教學的源頭，科研活動需要從教學活動中獲得科研靈感，兩者對高校的發(fā)展都具有重要的作用。高校應對不同的人群，采取不同的管理和考核政策，激勵教師最大化地發(fā)揮自身優(yōu)勢，認識教學和科研的內(nèi)在聯(lián)系，促進科研和教學共同發(fā)展。
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