以職業(yè)技能等級標準為導向的高職會計專業(yè)“課證融通”課程建設

摘 要：“課證融通”使高職專業(yè)課程和“X”證書融合成為可能，并逐漸轉化為高職院校培育技術精英、促進辦學高質量發(fā)展的重要手段。高職院校會計專業(yè)應以職業(yè)技能等級標準為導向，根據高職會計專業(yè)特點，制訂會計“課證融通”課程建設方案，通過創(chuàng)設會計專業(yè)“課證融通”層次化課程內容、設定會計專業(yè)“課證融通”實訓化教學目標、豐富會計專業(yè)“課證融通”數字化教學資源、加強會計專業(yè)“課證融通”動態(tài)化教學管理、完善會計專業(yè)“課證融通”一體化教學評價等路徑，促使會計專業(yè)教學與職業(yè)技能等級標準更好對接。

關鍵詞：職業(yè)技能等級標準；“課證融通”；會計專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）18-0152-04

會計專業(yè)是涉及多個領域的綜合性學科。傳統(tǒng)教學模式下，高職院校在開展會計人才培養(yǎng)工作中往往面臨課程結構比較混亂、課程資源集成不足、課程融合程度不深、實踐教學弱化等問題，這些問題在一定程度上降低了會計專業(yè)課程教學質量。高職會計專業(yè)若想培養(yǎng)出滿足社會需求的高質量人才，應主動推進專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新，可以職業(yè)技能等級標準為抓手，構建“課證融通”課程模式，搭建理論與實踐教學相結合、知識與應用相結合、專業(yè)與企業(yè)相結合的教學框架，有效提高學生的綜合素質，提高高職會計專業(yè)教學效果。［1-5］

一、職業(yè)技能等級標準導向下高職會計專業(yè)“課證融通”建設難題

（一）專業(yè)職業(yè)銜接不暢，證書課程融合程度不高

高職院校只有保證專業(yè)教學標準與職業(yè)崗位的最新動向相吻合，才能滿足企業(yè)對專業(yè)人才的緊迫需求。目前，會計領域的發(fā)展（如出現大數據會計等新崗位）對新一代會計從業(yè)者的專業(yè)知識、實踐技能以及職業(yè)素養(yǎng)都提出了更高要求。而傳統(tǒng)的高職會計課程建設存在知識內容滯后、教學內容淺層化等問題。同時，由于缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，導致會計專業(yè)理論課程與實踐訓練聯動不暢、理論教學和實踐教學脫節(jié)明顯。此外，部分高職院校為滿足“1+X”證書制度的建設要求，急于把職業(yè)技能等級標準生搬硬套進會計專業(yè)課程中，看似順利地完成了課程和證書的銜接，但由于未考慮到學生的學習認知、知識架構、工作領域等因素，使得證書與專業(yè)、課程的融合度并未達到預期效果。

（二）課程實踐弱化明顯，實戰(zhàn)核心水平有待提高

在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實踐教學起到了至關重要的作用。為了提高人才培養(yǎng)的質量，高職院校必須準確把握當今社會的發(fā)展趨勢，主動開展實踐課程改革。雖然目前大部分高職院校已將實踐教學融入會計課程體系之中，但在執(zhí)行的過程中還面臨一些問題，影響了教學的總體效果。例如，會計專業(yè)本身具有高度的實踐性，在職業(yè)技能考核中，會計實踐評分也占據了較高比例。目前，高職院校在設置會計專業(yè)課程時，理論課程和實踐課程的比例為1∶1，但由于實踐教學需要使用特定的軟件，而部分高職院校教學資源有限，最終導致專業(yè)所開設的實踐教學無法涵蓋“1+X”證書所要求的完整實踐內容，弱化了實踐課程的教學效果。此外，“1+X”證書對學生實踐操作能力的要求較高，因此，會計專業(yè)需要圍繞“1+X”證書要求，全方位擴充實踐課程的教學內容。但在具體的教學過程中，很多教師往往會忽視實踐教學，這不利于學生實踐能力水平的提高，也不利于學生的全面發(fā)展。

（三）課證主體協同不足，教師片面認知亟待轉變

專業(yè)課程作為專業(yè)教學的核心媒介，其教材的編寫往往由學校專業(yè)教師與行業(yè)專家共同完成，會計專業(yè)也不例外。然而，現階段的一些會計教材已經無法兼顧學生獲取學歷與職業(yè)技能等級證書的雙重需求。這主要歸咎于課程與教材的融合過程中評價機構及相關企業(yè)主體缺失，且各主體在設置專業(yè)教學標準時沒有建立起有效的交流和協作平臺，從而造成教學目標的設立、教材的選擇偏離行業(yè)發(fā)展動向，削弱了“課證融通”教育成效。

與此同時，開展“課證融通”課程建設對教師的要求較高，然而很多教師并沒有充分利用自身專長開展教學，也沒有深入理解和研究證書內容。部分教師認為職業(yè)技能等級標準的核心來源是相關機構，作為教師，他們只需要協助配合即可，沒有意識到他們應該成為學生職業(yè)發(fā)展的榜樣。再者，“課證融通”的重要性在于協助學生順利完成會計專業(yè)考核。假設教師在授課時缺乏對“課證融通”的深度理解，那么“課證融通”的目標將無法實現，從而導致學生職業(yè)技能等級證書的獲取率降低。

二、職業(yè)技能等級標準導向下高職會計專業(yè)“課證融通”課程建設的路徑

（一）創(chuàng)設高職會計專業(yè)“課證融通”層次化課程內容

按照職業(yè)技能等級標準，高職院校需要把職業(yè)技能證書的相關要求和教學內容主題緊密結合，進一步創(chuàng)設全面、綜合的課程內容，促進“1+X”證書的實施。以管理會計課程“課證融通”為例，其本質就是會計資格證書和學歷教育的有機結合。因此，教師在教學時應盡力全面呈現行業(yè)最前沿的規(guī)范、技術以及需求，同時融合“1+X”證書屬性以構建課程內容。管理會計課程可從初級、中級、高級三個層次進行精準分層，課程內容從初級逐漸過渡到高級，讓學生實現漸進式學習。

首先是初級證書“課證融通”的實施。證書要考查的內容涉及采購、銷售等多個領域。教師要針對原課程教學內容與對應的職業(yè)技能等級模塊中的工作任務進行融合，將職業(yè)技能模塊中的技能點和知識點與課程教學任務對接，優(yōu)化教學內容。例如，開展基礎代賬教學時，可以把采購、制造、倉儲管理、營銷等具體企業(yè)工作流程融入其中，設置典型任務，從而提高學生的基礎代賬管理技術水平，使學生清楚地認識到企業(yè)工作對財務技術的基礎要求。

其次是中級證書“課證融通”的實施。中級證書工作領域分別對應企業(yè)設立、變更、注銷，發(fā)票的申請與使用，社保公積金辦理等。中級證書的相關要求與管理會計課程“原始憑證的編制與審核”部分內容相近，教師可以考慮在此章節(jié)的教學中加入上述崗位內容，依托平臺資源拓寬學生視野，讓學生認識管理會計工作中所涉及的原始憑證，通過實踐提升學生的職業(yè)能力。

最后是高級證書“課證融通”的實施。其涵蓋企業(yè)的策略管理、風險控制等方面的內容。結合高級管理會計的數字素養(yǎng)需求，教師在課程內容的選取上要關注大數據初始與基礎工作、大數據收集與辨識、大數據前瞻與趨勢調研、大數據業(yè)務應用、大數據財務應用等內容，確保課程內容對接職業(yè)崗位需求，體現職業(yè)化要求，以提升學生運用大數據會計技術的水平。

（二）設定高職會計專業(yè)“課證融通”課程實訓化教學目標

在職業(yè)技能等級標準導向下，會計專業(yè)的課程教學目標需要圍繞行業(yè)需求和技術發(fā)展趨勢進行優(yōu)化，以培養(yǎng)學生的理解能力、創(chuàng)新能力、批判性思維和解決問題的能力。同時，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，如團隊合作能力、項目管理能力和創(chuàng)新實踐能力等。會計專業(yè)具備較強的實踐性，因此，在制訂人才培養(yǎng)目標時，實踐能力是目標制訂的重要指標。高職院校要以企業(yè)崗位實踐需求為導向，可以與企業(yè)聯合制訂人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相吻合。值得注意的是，注重學生實踐能力的培養(yǎng)并不代表輕視學生理論知識的傳授。高職會計專業(yè)需要在確保學生掌握專業(yè)知識的基礎上引入企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略、崗位操守等內容，從而豐富理論教學的目標體系，將理論與實踐相結合，幫助學生將抽象的概念轉化為具體的技能。

為保證上述目標的有效達成，高職院校需要充分利用崗位實訓與企業(yè)實踐資源，積極推進實踐和實訓任務的同步開展。在條件允許的情況下，高職院?？蓮钠髽I(yè)內部引進實訓硬件設備、軟件工具，拓寬實踐操作空間。教師在實訓教學中應扮演指導者和協調者的角色，確保學生在實訓過程中能夠獲得必要的支持和指導，切實提高學生的業(yè)務能力。與此同時，允許學生展示自身的才能，豐富其技能儲備。例如，開展不同級別的技能大賽，為學生打造豐富多元的課外生活，激發(fā)學生的學習自主性，培養(yǎng)其競爭思維。除此之外，高職院?？啥ㄆ谂e辦學生動員大會，使學生明確“課證融通”模式的價值，并打造專業(yè)化的輔導團隊，確保學生獲得個性化的發(fā)展建議，順利考取技能證書，以提升學生在就業(yè)市場中的競爭能力。

（三）豐富高職會計專業(yè)“課證融通”數字化教學資源

為了進一步提升高職會計專業(yè)“課證融通”課程建設的立體性，引入數字化技術、豐富會計專業(yè)課程教學資源、實現與職業(yè)技能等級標準的精準對接尤為重要。具體而言，針對高職會計專業(yè)“課證融通”數字化教學資源，教師需要從以下幾個方面進行擴充和完善。

首先，建立會計專業(yè)數字化課程教學資源平臺。要推動會計智慧教學化的發(fā)展進程，其對應的數字化課程資源建設也需跟進。此外，線上線下相融合的新型會計專業(yè)課程建設也需要有數字化課程資源的輔助。高職院?？缮罨Ｆ蠛献?，以雙向共進的方式推動會計專業(yè)數字化課程教學資源平臺的構建進程，將職業(yè)技能等級標準與課程教學內容相融合，建設在線教學數字資源庫，融數字資源庫、精品課程、在線學習、課題展示、名師工作室等為一體，使師生“教”與“學”的可選途徑更為多元化。

其次，建立會計專業(yè)課程數字圖書館。在高職教育中，會計學科的教學離不開專業(yè)教輔書籍及相關研究資料的持續(xù)支持。因此，創(chuàng)建會計學科的數字化圖書館對以資源共享為核心特色的數字化教學架構有著獨一無二的價值。為實現此目標，高職院校需要在數字化轉型的過程中投入更多的資金，加強與普通高等院校、兄弟職業(yè)院校、科研機構以及會計行業(yè)企業(yè)之間的合作，共建共享數字化教育資源，全力推進會計專業(yè)的紙質資料數字化建設工作。同時，高職院校應積極建設滿足教師備課、授課、科研和學習需求的綜合性數字資源庫，包括學術期刊資料庫和網上自學平臺等。

最后，建立會計專業(yè)虛擬仿真實訓平臺?！?+X”證書制度導向下的高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程本身就要求強化實踐教學，因此，高職院校要側重培養(yǎng)學生的實操技能，可以創(chuàng)建虛擬仿真實訓平臺并將其納入信息化建設發(fā)展計劃。高職院?？梢愿鶕媽I(yè)實操教學的需求，打造一個設備完備且功能齊全的仿真訓練平臺，通過該平臺模擬真實的職場環(huán)境，進一步強化學生的專業(yè)技能訓練，提升學生分析、處理問題的能力。

（四）加強高職會計專業(yè)“課證融通”動態(tài)化教學管理

在職業(yè)技能等級標準導向下推進高職會計專業(yè)“課證融通”動態(tài)化教學管理是保障課程教學實效的一項重要舉措，其目的在于實現課程學習與職業(yè)證書考試的有機結合，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)更多符合社會需求的會計專業(yè)人才。

首先，建立會計專業(yè)課程教學成果信息反饋制度。為確保高職院校會計專業(yè)的課程內容能夠反映和滿足實際需求，應構建一套有效收集和回應教學成果的信息系統(tǒng)。高職院?？梢砸粚W期或一學年為一周期，以實際授課的會計專業(yè)教師、實習指導教師以及會計企業(yè)兼職教師作為關鍵主體，由其定期針對專業(yè)課程的效果進行評估。在每學期末或每學年末，對學生的技能掌握情況、師生和企業(yè)對教育內容的反饋信息等進行整合，形成文字報告，這份報告將作為會計專業(yè)課程內容持續(xù)更新的重要參照。

其次，建立會計專業(yè)課程定期調整調研制度。周期性開展調查研究有助于高職院校教學管理者及時獲悉會計行業(yè)產業(yè)發(fā)展動態(tài)及就業(yè)市場需求的變化情況，進而對教學大綱進行優(yōu)化。因此，高職院校專業(yè)課程建設部門需要構建專業(yè)課程定期調整調研制度，定期挑選有經驗的專業(yè)教師和會計行業(yè)的專業(yè)技術工作人員共同開展有關行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)實際生產情況以及就業(yè)市場需求的調研工作，及時了解并把握相關領域和市場的最新趨勢，科學調整會計專業(yè)課程設置。

最后，依托常態(tài)化的課程修訂機制確保動態(tài)管理有效實施。為此，高職院校要進一步構建評價及調整課程的持續(xù)改進機制，同時積極吸納來自教師、學生以及企業(yè)的建議，不斷對課程內容進行優(yōu)化。

（五）完善高職會計專業(yè)“課證融通”一體化教學評價

實施“課證融通”的宗旨是將學歷教育和專業(yè)技術培養(yǎng)緊密聯合，同時利用“課證融通”搭建出全新的人才培養(yǎng)體系。這就需要高職院校將職業(yè)技能等級證書評估和專業(yè)課程評價相融合。高職院?？梢試L試與企業(yè)共同建立學分互認評價機制，確?！罢n證融通”的順利開展。會計專業(yè)還需要深化學歷制度和“學分銀行”建設，將學歷教育與職業(yè)技能評價相結合，提升學生的理論與實踐素養(yǎng)。盡管高職院校的學生可能在理論學習成績上弱于本科院校的學生，存在就業(yè)的核心競爭力問題，但如果學生能夠獲取多種職業(yè)技能等級證書，同樣可以增強學生的社會適應性和職業(yè)競爭優(yōu)勢。

職業(yè)技能標準與專業(yè)教學的深度融合使評價難度有所增加，同時對原有的課程評價機制提出了新的要求。因此，教師需要高度關注課程評價的優(yōu)化與改進問題。高職會計專業(yè)教師可以充分發(fā)揮“課證融通”的評價功能，以“獲取證書”和“掌握技能”作為評價標準，使傳統(tǒng)會計專業(yè)從重理論評價轉向重實踐評價，將學生的實踐水平作為檢驗課程評價改革成效的關鍵指標。構建實踐能力評價機制要保證其有效性，需要確保指標內容、情境描述評價標準具體、公開、科學?；凇矮@取證書”“掌握技能”的評判標準，應將重點放在提升學生的技能水平上，將考核貫穿教學的全過程，將考核的重點設置為技能評價，強調全過程、多方面、多主體與多平臺。其中，“全過程”評價環(huán)節(jié)涉及課前、課中、課后三個階段，“多方面”涵蓋課前頭腦風暴、課中互動與實操實踐、課后技能大賽等板塊，“多主體”包括高職院校、專業(yè)教師、學生群體、企業(yè)導師與行業(yè)專家等，“多平臺”由中國大學MOOC、泛雅教學、職教云等平臺共同組成。這樣的質量評價機制是對人才培養(yǎng)方案是否具備實效性的客觀測量，有利于培養(yǎng)素質更優(yōu)、能力更強的高質量會計專業(yè)人才。

一體化教學評價機制的核心在于技能考核，在課堂理論學習與實訓實操的基礎之上，由專業(yè)教師對學生的學習任務完成情況進行考核與評定，依托“課證融合”數據采集平臺收集和存儲相關的數據資料，并將其與“X”職業(yè)技能等級證書技能標準平臺數據進行綜合比對，確?？己伺c評價保持統(tǒng)一步伐。與此同時，一體化教學評價有助于打造多維“課證融合”培訓體系，“X”職業(yè)技能等級證書崗位具備范圍廣、強適應的基本特質，分類教學可幫助學生基于不同的考核標準提升自身的技能水平，逐步推進模塊化教學改革，并在實操課程教學環(huán)節(jié)中有機納入不同級別的職業(yè)技能等級證書。

“1+X”證書制度對會計專業(yè)的課程建設提出了全新的挑戰(zhàn)，高職院校需要明確職業(yè)技術等級標準和專業(yè)課程的聯系，并依據“課證融通”理念，結合會計職業(yè)技術等級證書工作需求和會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，持續(xù)推動專業(yè)課程教學變革，從而滿足社會對高質量會計人才的需求。

參考文獻

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注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“‘1+X’證書制度下高職會計專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準融合路徑研究”（GXGZJG2023B031）的研究成果。

（責編 蔣海蘭）